小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)淺議

李興忠

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最害怕的除了考試可能就是作業(yè)，作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于一個(gè)負(fù)擔(dān)。這個(gè)負(fù)擔(dān)對(duì)他們來(lái)說(shuō)逃不掉，也甩不下。但是現(xiàn)在隨著教育形式的改革，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)的過(guò)程中，充滿的是良好的學(xué)習(xí)氛圍和高效的學(xué)習(xí)效率，而不是學(xué)生一個(gè)個(gè)愁眉苦臉的面龐?？梢灾饾u地將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加能夠讓學(xué)生接受，也更加符合學(xué)生的心聲。本文意在探討如何將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.023

語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)論是在想象中還是現(xiàn)實(shí)都應(yīng)該是充滿活力和樂(lè)趣的，是能夠打動(dòng)人的心扉，傳遞正能量和感情的一門充滿熱血的學(xué)科。這門學(xué)科的設(shè)置也是為了給學(xué)生帶來(lái)更多中華民族的文化和中華民族的精神，這門學(xué)科也是一門非常有內(nèi)涵的學(xué)科。所以語(yǔ)文不能被作業(yè)所連累，不能讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)的設(shè)計(jì)方面而產(chǎn)生任何不好的情緒，應(yīng)該在任何方面都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生帶來(lái)更多的期待。

一、語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.留作業(yè)缺乏針對(duì)性。作業(yè)的目的不是為了應(yīng)付，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂惶焖鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)在課后得到回顧，讓內(nèi)容更加深刻。不是只是學(xué)過(guò)一遍就可以，而是將這些知識(shí)真正地放入腦海當(dāng)中，有所收益。學(xué)生的學(xué)到的內(nèi)容和理解到的知識(shí)因?yàn)閭€(gè)人的能力不同，也會(huì)有所不同。學(xué)生在上課的時(shí)候他的效率也會(huì)決定他學(xué)習(xí)的程度，如果這個(gè)時(shí)候教師將所有人的作業(yè)都留成一樣的，缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)，那么會(huì)讓學(xué)生在某些遺漏的知識(shí)方面得不到鞏固，也不能將知識(shí)深入地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么利處的。

2.學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣不高。在作業(yè)的完成方面，可能教師留的作業(yè)都是千篇一律的，沒(méi)有過(guò)設(shè)計(jì)的，學(xué)生也都寫(xiě)過(guò)很多次的。在這樣的作業(yè)布置下，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中可能是帶有煩躁或者是不情愿的情緒來(lái)完成的，這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有絲毫的興趣，真的只是為了完成而完成。所以說(shuō)在小學(xué)作業(yè)的完成方面，學(xué)生不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，這個(gè)過(guò)程可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)用的。

3.學(xué)生做作業(yè)的效率不高。在對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣的情況下，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程可能就是照搬、照抄，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考就將作業(yè)完成了。這也斷不是教師留作業(yè)的目的，教師留作業(yè)就是為了讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞和古詩(shī)進(jìn)行默寫(xiě)，也能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的作用，但是學(xué)生在這樣的情況下完成的作業(yè)是沒(méi)有任何效率的，是在做無(wú)用功。

4.作業(yè)千篇一律。教師通常會(huì)在每節(jié)課的最后將作業(yè)留下來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師可能往往就是根據(jù)這節(jié)課講的些什么，哪些東西需要背寫(xiě)，哪些東西需要學(xué)生去記住，根據(jù)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，所以可能每節(jié)課教師留作業(yè)的內(nèi)容都相似，將這節(jié)課需要背誦的段落寫(xiě)下來(lái)將這節(jié)課的字詞寫(xiě)下來(lái)等等，還有的學(xué)生可能就摸清了教師這個(gè)套路，就會(huì)提前將作業(yè)都寫(xiě)完，那么這樣千篇一律的布置作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能也就是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)待完成的任務(wù)，這一個(gè)任務(wù)完成了就行了，可能都沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。

二、個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)的必要性

為什么要進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)這也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題，個(gè)性化作業(yè)但重點(diǎn)在于個(gè)性化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己能夠擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的部分，這些部分都是學(xué)生的特點(diǎn)，教師因?yàn)橐タ紤]到學(xué)生的這些特點(diǎn)才應(yīng)該在教學(xué)中更加提倡個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生也都是渴望被尊重的個(gè)體，只有教師在每一個(gè)教學(xué)步驟都能夠體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是重視的，學(xué)生才有可能會(huì)把自己的注意力和集中度放在這個(gè)學(xué)科上，能夠用自己最大的能力去對(duì)待這門學(xué)科，個(gè)性化也更加提倡教師對(duì)學(xué)生的重視，教師真正地重視學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)真正地重視這門學(xué)科，真正地去認(rèn)真對(duì)待這門學(xué)科中的聽(tīng)課、作業(yè)，這也是教師和學(xué)生共同期待的，教師更貼近地去保護(hù)學(xué)生的思想和想法，針對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生也更努力地去接受教師的個(gè)性化作業(yè)盡自己的能力完成，在不斷完成作業(yè)的同時(shí)得到不斷的提高。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)有很多意義：

1.提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)，就是對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的布置方式不再是傳統(tǒng)的只是有一些字詞的背寫(xiě)，古詩(shī)的默寫(xiě)等等，更多的是將作業(yè)以一種個(gè)性化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不再是讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)只是一個(gè)負(fù)擔(dān)，只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)。是在內(nèi)心中真正覺(jué)得作業(yè)是有用的，是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力的，學(xué)生是愿意去完成的。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的是尊重的情感，而不是去敷衍了事。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，讓課堂的效率得到提高。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是需要一步一步地去提升的，個(gè)性化作業(yè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高來(lái)說(shuō)就是起到一個(gè)鞏固的作用，語(yǔ)文個(gè)性化地留作業(yè)能夠針對(duì)性地為學(xué)生挑選不同的作業(yè)方式，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程中接受到的是相對(duì)薄弱語(yǔ)文知識(shí)方面的作業(yè)，而不是讓他在一直學(xué)習(xí)自己會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)。讓不同語(yǔ)文能力的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，在不斷地挑戰(zhàn)自己所不能夠勝任的知識(shí)，能夠通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)一點(diǎn)一點(diǎn)地提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，讓自己語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的成績(jī)和效率得到提高。

3.提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的興趣。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候往往都是抱著一種快點(diǎn)完成好去做別的事情的態(tài)度來(lái)完成作業(yè)的，他們?cè)谧约旱臐撘庾R(shí)里已經(jīng)將作業(yè)劃分為無(wú)趣的事情，所以在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中他們的心態(tài)也都是煩躁或者是只想著敷衍，肯定沒(méi)有抱著興趣去對(duì)待作業(yè)的學(xué)生，而個(gè)性化地去布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化中感受到教師對(duì)自己的重視，感受到作業(yè)是可以提起他們的興趣的，所以個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置可以更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)的興趣，讓他們可以在潛意識(shí)中將寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程劃分為一個(gè)有趣的過(guò)程。

綜上所述，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)的是教師精心去準(zhǔn)備的，讓學(xué)生知道教師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱著想讓他們學(xué)習(xí)都更好，能讓他們學(xué)習(xí)效率更高，讓他們學(xué)習(xí)效果得到一定提高的。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)的作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到教師的真心真情，無(wú)論用何種方式去安排作業(yè)，無(wú)論作業(yè)是什么樣的內(nèi)容，教師都需要讓學(xué)生在做作業(yè)之前就知道這個(gè)作業(yè)一定要去認(rèn)真完成，這是老師為他們嘔心瀝血準(zhǔn)備的，是可以提高我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的，他們不能辜負(fù)老師的信任和期待，每一次作業(yè)完成都需要他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，都要對(duì)他們的語(yǔ)文綜合能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。這樣對(duì)個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行安排就會(huì)讓學(xué)生能夠認(rèn)真地去對(duì)待，能夠用自己的所有集中力去完成。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方式

1.小組完成作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)的完成可能是要求一個(gè)人去完成，要求一個(gè)人去獨(dú)立思考，但是學(xué)生真正能夠去獨(dú)立思考的卻并不多。如果換一種方式，讓更多的人參與進(jìn)去，例如：在部編版《文言二則》的學(xué)習(xí)中，教師提前可以給學(xué)生留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)他們的預(yù)習(xí)將這篇課文的文言文翻譯還有一些重點(diǎn)字詞的釋義都給找出來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)工作比較繁重，而且只有一個(gè)學(xué)生是很難去完成的，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組的方式，來(lái)完成這項(xiàng)作業(yè)。這樣也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很困難，會(huì)產(chǎn)生壓力從而讓他們沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致最終的結(jié)果又是將這項(xiàng)作業(yè)應(yīng)付完成，參與完成作業(yè)，將自己的想法能夠充實(shí)地表達(dá)在作業(yè)的完成過(guò)程中，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的作用，讓學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)文能力的提高。

2.課上觀察，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，可能他們對(duì)于作業(yè)的需求也會(huì)有所不同。教師就要對(duì)他們的上課狀況進(jìn)行觀察，針對(duì)不同情況的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)讓他們能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一定的思考和一定的鞏固。所以，教師在課上講解的時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，教師可以不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)他的課堂表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的任務(wù)，會(huì)極大地提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么就可以巡視一下學(xué)生，看哪位學(xué)生的狀態(tài)不太好，對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，如果這位學(xué)生能夠很好地回答上來(lái)，那么教師就可以在為他布置作業(yè)的時(shí)候減少一些任務(wù)，可能教師要讓學(xué)生去寫(xiě)這篇課文的釋義，那么就可以讓這位學(xué)生在課下鞏固一下、復(fù)習(xí)一下就可以，不用去動(dòng)筆寫(xiě)。讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上提高自己的效率，一舉兩得。

3.增添更多的實(shí)踐任務(wù)。相比于寫(xiě)一些關(guān)于課本中的知識(shí)的作業(yè)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的學(xué)生更喜歡課外實(shí)踐，例如：在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月中》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去走訪他的鄰居或者是親朋好友來(lái)搜集一些關(guān)于他們的童年趣事，或者是教師讓學(xué)生去和父母交流一下，關(guān)于父母年輕時(shí)候的趣事。任何知識(shí)都是離不開(kāi)實(shí)踐的，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)上的提高，應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐方面也得到幸運(yùn)的提高。所以讓學(xué)生去搜集一些更新鮮的材料，在這個(gè)過(guò)程中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的故事，增進(jìn)與父母之間的感情，學(xué)會(huì)去表達(dá)，去感受各種美好的事情，也可以讓學(xué)生能夠感受到更多的情感，在為以后語(yǔ)文的寫(xiě)作中，也會(huì)積累到更多的素材。

4.讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的期待。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的情緒，那么如何去安撫好學(xué)生這些情緒也是非常重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該去尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，教師就可以給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠去表達(dá)，可以舉行班會(huì)或者是舉行一次討論會(huì)，能夠讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己想要的作業(yè)方式，自己想說(shuō)的關(guān)于作業(yè)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)處煴磉_(dá)自己的想法。而且這些學(xué)生的想法對(duì)教師的課程安排和作業(yè)安排也是非常重要的。

以上的任何一種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置方式，都是在精心思考下得出來(lái)的，這些方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)實(shí)施的時(shí)候會(huì)比較不習(xí)慣、不熟悉，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)來(lái)說(shuō)就是重要的一步，這一步的跨越是教師日日夜夜的努力才能完成的。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)就像是一個(gè)墊腳石，會(huì)讓學(xué)生能夠踩著變得更高，飛得更遠(yuǎn)。教師應(yīng)該去多聆聽(tīng)一下學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法，也能夠真實(shí)地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)，利于學(xué)生的作業(yè)。讓小學(xué)生逐漸改變對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)看法，從小學(xué)就能夠喜歡上寫(xiě)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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