修得一份靜心，帶上“三面鏡子”

陳少君

【摘要】不忘初心，方得始終，教師的根本使命就是教書育人。在這個教書育人的路上，我們作為教師中特別的角色——班主任，或戰戰兢兢如履薄冰，或嘗盡酸甜苦辣咸，或曾經丟失過本心，迷失于教育以外的世界。但回過頭來看自己的班主任生涯，總是難以忘懷，唏噓感慨。我的班主任工作總結起來就是修得一份靜心，帶著寬容、平等、關愛的情感去對待每一位學生，實現教書育人的目標。

【關鍵詞】德育;班主任;小學生;教育

班主任工作是一份磨性子、養心田的工作，面對一個個具有獨立人格的學生，這份工作既要求我們具有專業的教學素養，也要求我們有高尚的道德素養。尤其是德育工作，更給班主任帶來了巨大的挑戰，我們需要承受來自家長的壓力，承受來自學校的壓力，更承受著來自于自己的壓力，甚至還承受著來自社會的壓力。修得一份靜心，牢記使命，以寬容、平等、關愛去對待孩子們，呵護他們健康成長，在面對種種壓力與困難的時候，能夠得其章法，管理好班級，教育好學生，方得始終。

一、靜心觀察，帶上“顯微鏡”，寬容學生的缺點

“世界上沒有兩片相同的葉子”。換言之，世上沒有兩個相同的學生，在最初做班主任時，我們能夠審視學生的差異，能夠理解學生在成長路上步伐的快慢，但漸漸地，我們的心變得浮躁起來了，過于關注學生的缺點，看不到學生的長處，經常以優秀的學生長要求不優秀的學生短，嘴上經常掛著這樣的話“你看某某同學，怎么不像你一樣調皮搗蛋，不聽話”“你什么時候才能開竅呢？”“你真是一點也不長記性”，我們被繁瑣的班主任工作磨滅了心性，進而轉移到了學生身上也不自知，甚至對學生越發吹毛求疵了起來。教師是學生成長的引路人，如果連教師都不能夠很好地寬容他們的缺點，那么教育也就失去了意義。守住一份靜心，擯棄功利的心，摒棄浮躁的心，以寬容對待學生的缺點，帶上“顯微鏡”仔細觀察學生的優點，引導學生健康成長。

比如，我班的小磊，是典型的調皮蛋搗蛋鬼，專門跟老師唱反調，學習上也是一塌糊涂，他的行為總是讓老師意想不到，拌嘴、吵架、跟老師大聲頂嘴那都是常事，還有把水倒到別的同學桌上，課上玩紙飛機，下課前一分鐘在課堂上大喊“下課了”，讓各科老師都十分煩惱，教育他的辦法從批評到威逼利誘甚至找家長都無濟于事。時間長了，他這種頑皮的形象已經根深蒂固在老師的心里，導致班上一有什么風吹草動，首先想到是不是這個小子又出狀況了，精神總是處于繃緊狀態。直到聽他的一句“我對于批評都習慣了，也不在乎多一次”，由此我反思自己的教育方式。對于他，大家已經給他緊緊地扣上了壞學生帽子，并沒有從深層次去分析，心變得狹小了。于是，我開始著手了解他這些行為的原因，才知道他和很多留守兒童一樣，長期缺乏父母的管教，又缺乏關愛，他覺得只有這樣，才能獲得存在感。找到了癥結所在，我嘗試著帶上“顯微鏡”去發現他的優點和長處，幫助他找到自己的價值，利用他擅長體育的優勢給他責任，給他信任，這樣以后情況逐漸好轉，以往種種頑劣的行為收斂了不少。對于每個學生，我們都需要帶著“顯微鏡”去觀察，寬容他們的慢慢成長，靜等花開。

二、靜心互敬，帶上“平面鏡”，尊重每位學生

古人言“有教無類”，今人說的是要促進教育公平，再往細的方面看，就是要求我們尊重每一位學生，和學生是平等的關系。在面對各種壓力和瑣事之下，我們漸漸讓教育失去了平衡，喜歡聽話的學生，喜歡成績好的學生，那些紀律性差，成績不好的學生逐漸被我們遺忘，甚至成為我們批評的對象，似乎他們真的已經是一無是處了。甚至，我們以教師的權威去教育學生，把大人的觀念強加給學生，把學生的事情當笑話看，嚴重傷害學生自尊心，班主任工作自然也做不好。即使面對一群和我們年齡差十幾年甚至二十幾年的學生，我們依然要尊重每一位學生，換位思考，了解他們心理的訴求，和他們平等對話，像用“平面鏡”一樣看到真實的他們，守護他們的成長。

筆者班上發生過這樣的一件事情，在課堂上，正學習珠算的內容，有學生忘記帶算盤，課堂上有學生主動出借，但就在借出去的那一刻課堂上發出了陣陣笑聲，那是被什么東西啃過的算盤，邊框有非常明顯被啃咬過的痕跡，老師知道這位熱心同學面對其他同學笑聲的窘態。這時候如果教師和其他學生一樣好奇于原因，那么有可能將進一步加重學生的窘態，課堂也會混亂了起來。“某某同學把自己的學習工具借給其他同學，這是值得表揚的，這不是一個華美的算盤，但是某某同學有顆美麗的心，我們要為他的熱心鼓掌”，就是這樣一個小小的舉動，把學生對事件的認知上升到善良、互助、熱愛班集體的高度上，鼓勵學生發揚這樣的行為，同時也很好地維護了學生自尊心，讓學生能夠效仿這樣的行為。尊重學生才能換得學生的尊重，靜心互敬，讓尊重滲透在教學的日常點滴中，營造一個積極向上的班集體氛圍。

三、靜心行動，帶上“太陽鏡”，關愛受傷的心靈

“孩子們是無憂無慮的天使”，這是我們經常可以聽到的一句話，他們真的無憂無慮嗎？筆者所帶的班級是小學六年級，時常可見孩子們焦愁的容顏，因為自己寵物瘦了而難過，因為成績不理想而焦躁，更有甚者因為家長、老師的責備而傷心。有些情況下，學生能夠自主排解，但更多的時候他們無法找到正確宣泄負面情緒的方式。許多看似的小事情，時間長了，累積起來了就會導致學生性格改變，行為異常，心靈受創，難以治愈。帶上“太陽鏡”，幫孩子們過濾過度的傷害，溫暖冰冷的心，為他們穿上堅硬的鎧甲，保護他們的幼小心靈，讓他們健康成長。

即使孩子們還處于小學階段，但家長們望子成龍，望女成鳳的心越演越烈，學生僅有的周末被壓去上各種培訓班，晚上熬夜做作業，苦不堪言。甚至有的家長把自己未能實現的人生目標強加到孩子身上，給學生巨大的壓力，再加上學業上的壓力，學生每天都像一根繃緊的琴弦，隨時都可能斷掉。孩子們不敢去玩，沒時間去玩，甚至在達不到目標的時候崩潰大哭，他們的心靈因為壓力受傷了，十分不利于成長。為此，我們組織了家長會，會上反復強調把握培養分寸的重要性，一切培養要以學生的身心發展為要。同時，我們借助信息技術，分享教育的方法，將勞逸結合的思想根植于家長的心中，緩解學生的壓力，從根本上促進學生身心健康發展。對于具有特殊經歷的學生，諸如單親家庭、孤兒、長期留守的學生，我們尤其要給學生更多的關愛，哪怕是點滴生活的關愛，也能讓他們感到溫暖。

在過去很長的時間，我們把注意力集中在學生成績上，我們極少關注學生的心理健康，而心理健康對學生的長遠發展起著重要的作用，隨著我們對心理健康的認知加深，更要從心理健康的角度去設計恰當的教學方法，真正關愛學生的心靈，把尊重、關愛、理解滲透其中，靜心行動，靜心實踐，構建良好的家校共育機制，幫助學生形成積極健康的心態。

作為班主任，需要在日常工作中始終帶著靜心，帶著“三面鏡子”，這三面鏡子是教師教書育人之心，是工作中的耐心、細心、寬容之心、愛心，立德樹人，滲透德育。

【參考文獻】

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