小學主題班會課程整體設計與實施策略

李國琳

【摘要】班會課是小學教育中的一門課程，是開展德育教育的重要渠道之一，在學校立德樹人課程中發(fā)揮著重要作用。整體設計與實施主題班會應當以立德樹人為根本宗旨，立足人的全面發(fā)展，充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以此形成縱向有效銜接，橫向有效貫通的小學主題班會課程體系。

【關鍵詞】主題班會;課程;整體設計;實施策略

一、主題班會課程整體設計的必要性

班會課是小學教育中的一門課程，是開展德育教育的重要渠道之一，在學校立德樹人課程中發(fā)揮著重要作用，而主題班會課則是其中重要的組成部分，它能更好地促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

筆者以為進行主題班會課程整體設計是基于以下四點需要：

（一）基于主題班會課程化水平更高的需要

當下在實施主題班會過程中普遍存在同一主題，各班有各自的上法和做法，各年段有各年段自己的一套，看似每位班主任的目標都清晰，看似每個班主任的創(chuàng)造力都得以施展，形式好像豐富活潑，但它實則內(nèi)容隨意化，缺乏體系性，缺乏對育人的長遠規(guī)劃，久而久之，多少有東打一槍，西鳴一炮的感覺，主題班會課的課程化水平迫切需要提高。

（二）基于主題班會教育針對性更加突出的需要

根據(jù)主題班會的需要，班主任應當引導學生參與整個過程的組織、策劃、實施、參與、評價，那么相應的設計就不僅要符合針對年段特點，還要同步考慮到年段之間銜接的需要，這樣的設計才更加有系統(tǒng)，才能呈現(xiàn)更為合理的育人階梯，也才更加有針對性。

（三）基于主題班會教育實效性更有保障的需要

師生通過經(jīng)歷不同階段的同一主題班會活動的學習研討，有計劃、有目的地組織實施主題活動，不斷完善主題班會評價，努力爭取共同成長，在此過程中主題班會的教育可持續(xù)性不斷強化，這也是最大程度上保障了主題班會的實效性。

（四）基于班主任專業(yè)能力更加全面發(fā)展的需要

小學主題班會整體的設計與實施有望促進班主任加強對其工作的理解，不斷強化與豐富一線班主任對主題班會基本內(nèi)容和要求的認識，激勵一線班主任不斷探索創(chuàng)新主題班會內(nèi)容和形式，以此推動班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展，為學校提供育人質(zhì)量提升強大的人才保障。

二、主題班會課程整體設計的主要內(nèi)容

（一）主題班會課程目標的整體設計

在把握主題班會針對性、計劃性、整合性、創(chuàng)新性的基礎上，突出師生共同選定班會主題目標的過程，切實加強主題班會作為學生進行自我教育的功能，以解決學生具體問題為出發(fā)點，同時根據(jù)學生年齡特征和階段性心理需要，使得主題班會目標本身就呈現(xiàn)層層推進，螺旋上升的特點，讓主題班會目標成為師生共同參與德育課堂的“引航燈”。

（二）主題班會課程內(nèi)容的整體設計

在主題班會內(nèi)容設計上，對設計的主客體關系和活動要素都需要進行綜合的考量：第一方面踐行“教師主導”和“學生主體”的整體設計融合理念，逐步達到有層次、有深度、有內(nèi)涵、螺旋式上升;第二方面努力讓主題班會的內(nèi)容貼近學生所處年段的認知和學習興趣點，使得主題班會呈現(xiàn)出年段該有的思想性和教育性，同時注重年段之間的合理銜接，爭取做到主題班會在整體上呈現(xiàn)內(nèi)容立體，載體豐富，時代性強的特點，讓小學生在參與中能夠有多樣化，個性化的選擇。

（三）主題班會課程形式的整體設計

學校外部環(huán)境不會一成不變，學生需求與興趣也不會一成不變，為此我們需要根據(jù)外部環(huán)境與學習主體的變化去創(chuàng)造新穎的主題班會實施形式，這樣的主題班會才能對學生形成足夠的吸引力，調(diào)動學生更好參與其中，進一步發(fā)揮學生的主體作用。在主題班會實施形式的設計中，我們可以選用模擬式、競賽式、咨詢式、交流式、報告式、辯論式等單一形態(tài)，也可以融合其中的多種形式去創(chuàng)新實施;在組織形式方面，我們可以選用體驗式、表演式、敘事式、討論式和綜合型的主題班會樣態(tài);同時還可以根據(jù)日常主題、政治主題、階段性主題、節(jié)日性主題、偶發(fā)性主題而制定不同的實施方案，但不管選用哪一種主題班會的形式，它都應當圍繞著規(guī)范學生行為、鍛煉學生能力、陶冶學生情操，指引學生自我教育的目的去進行整體設計。

（四）主題班會課程評價的整體設計

評價是課程的必備要素，主題班會課的評價一方面為了讓班主任明確影響主題班會效果的主要因素和掌握評價主題班會的基本標準，旨在引導教師充分考慮主題班會的思想性、真實性、新穎性、感染性、互動性等基本評價方向，這樣的主題班會才能讓學生樂于接受，入耳入腦入行，給學生留下難忘的印象;另一方面是制定全面引領學生成長評價指標，根據(jù)學生生理心理、思想品德發(fā)展狀況，以問題為導向設置相應的指標，以評價促進改變設置的指標，以實施效果評定設置的指標，讓學生也清楚自身參與主題班會需要達到的成長目標。

三、主題班會課程整體設計的實施策略

（一）科學制定實施規(guī)劃

按照國家的相關政策要求，結合學校德育工作部署，了解學生喜愛的主題班會內(nèi)容、形式等重要信息，立足學生實際進行主題班會主題的設計與規(guī)劃，通過前期調(diào)研的結果研判，制定實施方案，邀請專家精準指導，聽取一線班主任對整體設計的想法，并綜合各方面的意見完善實施方案，在方案中做到研究目標明確、內(nèi)容清晰、步驟合理、可操作性強。

（二）立足主題班會課堂

按照實施細則，參照相關政策法規(guī)文件和文獻研究材料，組織小學主題班會課程整體設計的課堂教學實踐，不斷加強一線班主任“主題班會”專題教研活動，以此提升一線班主任開展主題班會課的專業(yè)能力和水平，使得學生在主題班會課上能夠擁有好聽，好學，好行，好評的學習狀態(tài);使得學生在主題班會課后能夠習得必知的養(yǎng)成知識，必會的社會技能，形成必備的情感態(tài)度和價值觀，促使其在德育認知，德育情感，德育意志和德育行為上實現(xiàn)全面健康成長。

（三）注重成果物化過程

根據(jù)大中小幼德育一體化的基本工作思路指引，探索解決當前小學主題班會課程實施過程中縱向無有效銜接，橫向無有效貫通的核心問題，努力爭取一方面做到主題班會課程對接社會發(fā)展的需求，滿足學生多元化、個性化的發(fā)展需求;另一方面通過不斷加強對主題班會課程整體設計的教育實踐探索，加強小學全學段的主題班會整體設計的保障體系建設，引領協(xié)同，創(chuàng)新實施主題班會課程教育工作，打造出小學主題班會課程整體設計的教學資源包，努力實現(xiàn)小學主題班會“縱向有效銜接，橫向有效貫通”的課程化建設任務。