新課程標準下的初中語文閱讀教學策略探析

張達梁

摘 要：為了實質性貫徹落實素質化教育的基本要求，提高學校課堂教學的質量和效率，本文將以新課程標準的發布為宏觀視角，以語文教學課堂為切入點，著眼于初中階段的學生成長，對其閱讀教學進行深入分析，并敘述初中語文閱讀教學中存在的問題，論述改革的必要性，列舉優化教學的措施和辦法，希望能夠有所幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現存問題;教學探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.066

隨著實用性教育和新型課程改革的深入發展，當下國家在宏觀上對學校教學的要求相較于以往而言也有了更多的調整和轉變，不再以大規模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調能力的培養和鍛煉。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統的思維模式中尋求改革與創新，要順應當下人文素養培育的主流趨勢。而語文作為培養學生文字運用能力與核心素養的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調其閱讀教學的改革與優化。

一、對當下初中語文閱讀教學現狀進行分析

首先，初中語文閱讀教學的應試色彩十分濃厚。這一問題產生的主要根源在于我國長期的教育模式沒有質的改善，而教師和家長的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認為初中學生學習語文的目的就是為了提高筆試成績，而閱讀教學的目的也應當將重點放在句子的背誦和默寫上。而這一問題的解決也需要教師進行教學思維和教學方法上的開放化調整。其次，閱讀教學的綜合能力訓練不足，這一問題出現的主要原因在于考試題型以及課堂設計的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓練學生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學生的“聽”與“說”。這一問題的解決也需要教師在課堂上對綜合能力作進一步的思考。還有，教師在課堂中的引導不夠到位，沒有充分以身作則，引導學生養成良好的閱讀習慣。這一點也跟教師自身的教學方法和教學偏向有很大關系，需要教師在后續的改革中注重對學生思維和行為的影響。最后，教師在閱讀教學中的作用發揮“過度”，他們認為初中階段的學生學習仍舊需要自己全程的輔導和幫助。因此在閱讀教學的過程中，部分語文教師在學生閱讀完畢之后，直接將文章中的重點和難點總結陳列了出來[1]。這一問題產生的主要原因也在于教育始終秉持“一言堂”的理念，因此也需要在后期通過拓展學生的發言空間進行改善。

二、對初中語文閱讀教學策略的優化措施進行列舉

1.轉換應試教育思路。在傳統的應試教育模式下，教師的閱讀教學往往是以數量取勝的，他們認為只要學生完成了足夠多的習題，就可以在練習的過程中掌握閱讀的方法和思路，盡管這種做法是教師懷揣著熟能生巧的本意，但也盲目增加了學生的負擔和壓力，學生在題海戰術的限制下，不僅會產生審美疲勞，同時也會失去閱讀的目標和方向。所以，教師應當積極轉換應試教育的思路，深入對閱讀教學的探究和理解，并以此為基礎，為學生的閱讀設置明確的目標和方向，而不是讓學生像無頭蒼蠅一樣只顧做題。在正式進入到閱讀階段之前，教師要為學生設置合理且適當的目標與任務，引導學生課前對文章進行通讀，了解文章的大意。隨后，教師才能繼續在課堂上引導學生對文章進行精讀，通過反復的揣摩和思索，讓學生理解作者的思想情感。在這一過程中，教師應當把握好自身作用發揮的尺度，適當給予學生指導和提示，而不是直接公布閱讀的正確答案，要引導學生找出文章中的重點章節，對這些重要的部分進行深入探究，總結出情感和宗旨[2]。

2.訓練學生綜合能力。“啞巴式”閱讀一直是國內眾多語文課堂的短板，很多學生在面對閱讀訓練或者是文章的時候，更愿意選擇在心里默讀的方法，在默讀的過程中瀏覽文章后的問題，按照既定的模式去解答，這種近乎“機械式”的方法讓學生喪失了發聲的積極性。部分教師偶爾檢查學生朗讀的時候，甚至會發現，有不少學生的普通話表述不甚標準，有的完全是用地區方言，他們不能完整表述出文意。對此，教師就應當根據教學主題和進度，為學生分配相對應的朗讀任務。筆者認為，朗讀的模式可以視情況而定，如果以敘事為主，且包含特定對話內容的文章，就要安排兩名甚至是三至五名學生進行模擬式朗讀，不同學生擔任不同角色。教師要注重朗讀的情感訓練，引導學生感受人物內心世界，這樣不僅可以讓學生“讀”，還可以讓學生“聽”。如果是以散文體為主的文章，教師可以根據文章的題材，例如風景描寫，建筑描寫等等，讓學生重點把握字里行間的抑揚頓挫，務必要讀準音節。此外，筆者同樣堅持“聽力訓練”的方法。初中階段的學生并沒有接受過較為系統的閱讀訓練，所以讓他們直接接觸口述的文章表達，必定會出現一些摩擦。因此，教師要讓他們從“模仿”開始，教師要在網上搜集示范性的朗讀音頻或者是配有圖片的視頻，讓學生進行聆聽，并嘗試跟讀。這種方法可以讓學生與文章作者產生共鳴，而且，“聽”也是放松身心的過程。

3.引導學生養成習慣。初中階段是學生自主能力和自主意識發展的黃金時期，其自身對知識的主動性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學生在課堂上的話語權和主動權，留給學生充足的思考與探究時間，把學生對課堂的期待和需要作為優先考慮的因素。對此，在閱讀教學的實踐過程中，教師除了要讓學生對文章進行反復精讀以外，還應當讓學生在閱讀的時候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫出來，并在旁邊寫出自己勾畫的理由，寫出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學生發現更多的樂趣甚至是問題，也可以讓學生在潛移默化中養成總結和提煉的良好習慣。在做閱讀習題或者是剖析文章結構的時候，教師就可以運用兩種方法讓學生提煉觀點，一種方法是由教師來布置提煉的任務，讓學生按照一定的指示在文章中搜尋相應的段落，另一種方法是讓學生根據文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點。無論哪一種方法，學生都可以在閱讀的過程中對文章的關鍵句或者是關鍵詞有大致的了解，即便是不能準確總結出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關鍵信息，逐步摸索出答案。總而言之，教師不應當將自己的作用過度發揮，而是要給學生留充分的思考和探究空間，讓學生自己發現問題，自己解決矛盾，幫助學生養成客觀辯證的意識，激發出學生的質疑，甚至是批判精神。

4.拓展學生發言空間。在過去很長一段時間內，教師都是語文課堂的支配者和組織者，以“一言堂”的模式，讓教師和學生的發言空間變得十分不平衡。聽說訓練的欠缺壓抑了學生的天性，甚至是讓學生既與外界進行交流。對此，教師應當致力于提高學生的團結和互助精神，讓學生在共同任務的引導下，去發揮出自己的優勢和潛力。在具體實踐的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，小組內的成員應當存在一定的層次化差異，實現優等生，中等生，和差等生之間的均衡分配，這樣不僅可以讓小組任務兼顧到不同學習能力的學生，同時也可以讓他們找到自己在小組內的定位。差等生可以在中等生和優等生的幫助下，提高自己的自信心，嘗試更多的可能性;而優等生和中等生在給予他人幫助的時候，也可以鞏固自己的知識和能力。教師應當在小組分配完畢之后，根據閱讀任務的不同，為小組分配相應的文章，并設計出對應的工作，這樣可以促進學生之間的交流，讓學生敢于發聲[3]。

5.優化文章分類處理。初中階段的閱讀相較于小學階段來講，種類變得更加豐富，并且文章的層次性也更加明顯，但從整體上將，文章的題材和結構也都有跡可循。教師在實踐的過程中，應當做到“質大于量”“量少而精”，讓學生在精讀的過程中學會總結閱讀的方法和模式，并以此為基礎，實現舉一反三。教師要先按照教材上的有關內容，根據課文內容差異，將文章進行分類，并在課堂上介紹與之對應的閱讀方法，先給學生進行示范。在示范完畢以后，教師要給學生復讀課文的時間，讓學生按照之前演示的方法，再對文章進行朗讀和分析。同時，教師也可以把語文考試作為提升學生閱讀技巧的契機，在考試結束以后，選擇試卷上具有代表性的文章，讓學生進行閱讀，總結經典題型，讓學生積累更多的閱讀素材。并且，教師也可以將閱讀分類作為學生的課下作業，讓學生對階段性所讀的文章進行收集整理，自行劃分成不同的類別，包括議論文、說明文、記敘文等等。

6.激發主體競爭意識。盡管閱讀在學生語文學習中占有很大比重，但教師所采用的教學方法卻并沒有全然凸顯出閱讀的重要性。也正是因為如此，許多學生在面對閱讀的時候，才會過于放平心態，答題的時候依照模板，雖然可以把答案寫出個大概，但仍舊存在提升的空間。也就是說，許多學生并沒有意識到閱讀的價值。對此，教師應當在教學設計的過程中給閱讀開辟更多的可能性，激發出學生的競爭意識。教師可以以班級為單位，舉辦朗讀比賽，讓學生以個人或者是小組配合的形式參加，朗讀的文章體裁不限，重點要突出感情。同時，教師也要把比賽結果作為評價學生的參考標準，并設置一定的獎勵機制，鼓勵學生參加。此外，學校也應當為語文課堂的閱讀實踐開辟空間。校領導可以與教師取得聯系，以全校為單位，招募播音員，在課間活動時負責文章閱讀，并納入學生的綜合成績，激發學生的參與意識。再者，教師也推動閱讀比拼的常態化發展，在班內設置文章閱讀加分項，讓學生在課堂上以背誦或者是朗讀的形式口述文章。

綜上所述，持續性推動初中閱讀教學的改革是十分合理且必要的舉動，這是全面培養學生綜合能力的應有之策，也是改善語文教學模式的有效措施。筆者從思維轉變，自主能力培養，以及小組互助等不同角度論述了閱讀教學改革的方法，整體上具有合理性與可行性，符合當下初中語文課堂的基本特征，能夠作為教師調整的參考依據。但在具體實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據實際情況來科學設計，教師應當在摸索的過程中挖掘更多的角度。

參考文獻：

[1]明珠.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2019（7）：206.

[2]匡偉云.淺析新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].兒童大世界：教學研究，2019（2）：7.

[3]楊伶俐.淺析新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（7）：133.