鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 與實施策略探討

李健冰

摘 要：近幾年來，綜合實踐課程對于學生學習的幫助顯而易見，有效地提高了學生的學習積極性。但是在具體的教學實踐中，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校仍然存在許多問題。綜合實踐課程仍處在發(fā)展階段，需要學校和教師給予重視與不斷深入探究，使綜合實踐課程能真正地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學;綜合實踐課程;資源開發(fā)

新課改以來，綜合實踐課程受到社會廣泛關(guān)注，為我國基礎課程的結(jié)構(gòu)和形式注入新活力。因此，學校和教師應有效解決當前綜合實踐活動實施過程中存在的一些問題，緊密聯(lián)系學生發(fā)展的實際情況，逐步完善課程保障體系，鼓勵教師提高自身發(fā)展水平，讓學校、教師和學生了解實施活動過程的重要性。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課程實施存在的問題

（一）學校的課程制度保障不完善

我國還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課程體系建設不完善，體系保障不足。同時，小學綜合實踐活動課程還存在很多問題，尚未全國普及。許多小學沒有及時引入新的概念和思想，未能與綜合實踐活動課程相結(jié)合和統(tǒng)一，對綜合實踐活動課程的理解不夠充分、不夠深入，也沒有將其納入課程改革評價體系中。一些小學雖然引入了綜合實踐活動課程，但教師不夠重視。隨著時間的流逝，這些課程逐漸被主科所影響或取代，理由是小學課程體系沒有得到充分保障、課程體系不夠完善。

（二）教師課程實施能力欠缺

一些小學在引入小學動手活動綜合課程后，沒有對教師進行綜合培訓和學習，教師無法指導綜合課程實踐活動，因此教學未達到預期效果。教師課程實施能力的缺乏對小學綜合實踐活動課程的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教學材料和課程標準，學校應學習相關(guān)經(jīng)驗并與教師溝通，結(jié)合具體課題，合理設計和開發(fā)課程。

（三）課程評價定位不當

綜合實踐活動課程的評價定位不同于一般學科課程。一般來說，普通學科課程對教師和學生的評價標準主要是學生的綜合成績。相比較而言，綜合實踐活動課程的考核方式主要取決于教師能否積極引導學生參與課程，以及在此過程中學生的表現(xiàn)、學生各方面技能的發(fā)展，對學生能力進行全面、多層次的評估。時至今日，許多小學在綜合實踐課后，仍然以知識為基礎，嚴重忽視了學生從動手課中獲得的感知、情感和價值觀的反映。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課程實施的策略

（一）校本資源的開發(fā)與利用

我校以“博古開新”為辦學育人理念，打造了“幸福移動課堂”，通過“六藝體驗課”，如武藝、茶藝、農(nóng)藝、棋藝、廚藝、舞藝，讓學生體驗六藝。我校開設了綜合實踐課程以茶藝為主題，讓學生了解茶藝文化的起源、茶藝技能與禮節(jié)、古典審美情趣以及實地采茶等多種形式的課程，采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，融入知識性、人文性和趣味性，培養(yǎng)學生個人審美情趣和茶文化修養(yǎng)，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生自主探究能力，以小組為單位探究茶文化的相關(guān)知識，在體驗中感悟，在感悟中成長。

我校開辟了農(nóng)耕基地，每個班級都有一塊屬于自己的小農(nóng)田。學生通過選種、播種、鋤地、培土、澆水、除草、收成等一系列的親身種植體驗，提高了學生的動手能力;豐富了學生課外知識;鍛煉了學生吃苦耐勞的品質(zhì);培養(yǎng)了學生合作的能力;強健了學生的體魄。我校農(nóng)藝課堂的開設讓學生在課余的學校生活中增添了無窮的樂趣。

（二）與生活情境整合，開發(fā)生活中的課程資源

從學生常用的公共資源中提取話題，在話題活動中關(guān)注和利用周邊資源。學生是具有生活經(jīng)驗的獨立個體，他們周圍的環(huán)境是潛在的課程資源。綜合實踐課教師必須觀察、敏銳捕捉、合理整合現(xiàn)有資源。例如，教授主題《生活中的標志》時可以列舉隨處可見的標志，道路、社區(qū)和校園都有各種標志。學生也許能夠解釋這些標志，但這只是淺層的學習。我們更加需要讓學生參與體驗，讓現(xiàn)有材料得到充分的利用。我們讓學生在課前收集公園、街道等標志，有的學生能通過課前收集，對符號有預先的認識。在課堂上，學生將收集到的符號進行排序，在排序的過程中，學生會對不同的標志進行分類，如：根據(jù)顏色、形狀和效果等進行分類。我們再以各種定位、尋找聯(lián)系、開放思想向?qū)W生提問，或者創(chuàng)造小話題，這樣以問題回歸現(xiàn)實生活，接著學生通過觀察、衡量、思考、探討、調(diào)查和詢問，使學生能夠?qū)⑵淙谌胝w課程新知識并加深體驗和運用。

（三）加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍培訓和建設

綜合實踐活動課程具有內(nèi)容豐富、空間廣闊、時間連續(xù)等特點，對教師自身的知識水平、綜合能力、教學方法等都有一定的要求。教師需關(guān)注自己的能力，利用靈活的時間吸收新的知識和想法，學習更適合于現(xiàn)實生活課程教學的教學模式;通過在校內(nèi)和校外進行的學術(shù)交流和經(jīng)驗分享活動，豐富自己的教學資源，從而拓寬自己的教學視野。同時，在教育過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，更新教育觀念，充分尊重學生，鼓勵學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和自主學習能力，將選課的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。讓學生選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，探索自己的特長，敢于接觸新鮮事物，全面提高學生的綜合能力。

（四）充分利用學科課程資源

課程資源的設計與開發(fā)，需要學校和全體教師發(fā)揮各自的力量，設計出一個相對完整、與學生發(fā)展相適應的多元化整合的課程體系。例如，在學習語文課程時，學生會閱讀一些經(jīng)典的民間英雄故事，但小學課內(nèi)的內(nèi)容比較少，故事的細節(jié)不夠詳細。教師可以鼓勵學生在課外或課堂上閱讀相關(guān)文學作品或經(jīng)典電影短片，讓學生更深入地欣賞和體驗有趣的故事，留下深刻的印象，培養(yǎng)更深的愛國主義情懷等。此外，教師可以通過拓展學生感興趣的內(nèi)容，逐步豐富教學資源，更好地引導學生，讓學生在不知不覺中學到知識。

再如，開展農(nóng)耕體驗活動等一系列綜合實踐，可以讓學生記錄自己的農(nóng)耕過程與體驗、感受等。從課本中學到理論，再把理論應用到實踐中，最后總結(jié)經(jīng)驗，為以后的農(nóng)耕活動打下基礎，體驗到生活的多元化。

三、結(jié)語

綜上所述，小學綜合實踐活動課程對于小學教育至關(guān)重要，教師應該合理安排教育資源，引起重視，研究出合理的實踐課程，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻：

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