基于核心素養的初中物理多樣化教學策略

成青珍

摘 要：在初中物理教學中，多樣化的教學方式能豐富教學內容，更能引起學生對物理學科的關注，讓他們在教學活動中主動探索，在多樣化環節中深入思考，有利于對物理知識的理解和掌握。在設計教學內容時，教師要從發展學生的物理核心素養入手，結合物理知識精心選擇多樣化的教學模式，給學生提供優質的物理教學，使學生通過深入學習完成物理學習內容，提高他們的物理核心素養。

關鍵詞：初中物理;生活情境;多媒體;探究學習

在初中物理素質教育中，教師在開展教學時需要注重發展學生的核心素養，選擇多樣化的教學模式，給學生提供豐富生動的學習內容，讓學生在探索中深入學習物理知識。在發展學生的物理核心素養時，教師要引導學生主動學習，使他們在多樣化的教學活動中發揮思維的活躍性，借助實驗操作深入理解所學知識，推動教學的有效進行，實現多樣化模式對物理教學的促進作用。

一、開展生活化教學，激發學習興趣

在初中物理傳統教學中，學生在被動接受的方式下學習，在枯燥的學習中死記硬背抽象的物理知識，很難對物理學習產生興趣。在初中物理教材中，很多知識與生活有密切的聯系，這些知識都是針對生活現象做出的結論。為了讓學生對所學的物理知識感興趣，教師可以開展生活化的教學，依據教材內容選擇生活中學生熟悉的現象，引導他們主動探索物理知識，并用所學的物理知識分析生活現象。在生活化的課堂上，學生的學習興趣濃厚，參與積極性也隨著提高，他們把對生活現象的探究興趣帶到物理學習中，能夠結合生活現象來分析物理知識，獲得新的發現，獲得的滿足感成為他們進行物理學習的動力，積極主動地投入到新知識的探索中。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，教師可以給學生展示生活中常用的鬧鐘，讓他們分析小鬧鐘為什么會發出聲音。學生通過觀察鬧鐘，了解鬧鐘響的時候是鬧鐘上的小鐵棍敲擊兩邊的鈴鐺發出的聲音。通過生活中常用的鬧鐘，引出聲音產生和傳播的知識，大大提高了學生的學習興趣，他們通過學習教材內容知道聲音是由物體的振動產生的。在主動學習中，學生還把尺子的一端放到桌子上壓住，用手撥動另一端，感受尺子振動發出的聲音。在興趣的驅使下，學生掌握了教材內容，并能用所學的知識來描述生活中的聲現象。

二、引入多媒體，提高探究動力

初中物理教材中的知識對于學生來說比較抽象，在學習過程中一些抽象性和邏輯性較強的知識很難理解，容易讓學生體會到挫敗感，從而降低學習動力。把多媒體引入到初中物理課堂上，使抽象的知識用多媒體中直觀的圖片、動態的視頻等內容展示出來，既可以豐富教材內容，又能吸引學生的注意力，讓他們在多媒體課件的引導下進行主動探索，提高他們的學習動力。在直觀的多媒體情境下，教師要注重收集學生的反饋信息，針對他們存在問題的地方再次播放相關的課件內容，讓學生能夠在初步了解物理知識的基礎上進行深入思考，借助直觀的圖片或視頻進行理解，順利完成重難點知識的學習。借助多媒體開展物理教學，給學生提供了輕松、活躍的學習環境，他們能在視覺感受下理解物理知識，在快速完成學習內容的同時增強學習動力，有助于推動教學的高效進行。

例如，在教學“升華和凝華”時，教師可以利用多媒體給學生展示生活中凝華現象的圖片，如冬天玻璃上的窗花和樹枝上的霧凇;播放升華現象的視頻，如固態碘加熱直接變成碘蒸氣。通過直觀生動的多媒體導入，學生對升華和凝華產生了濃厚的興趣，他們通過認真學習教材內容掌握了升華現象和凝華現象，了解到固態和氣態之間能進行直接轉化。在多媒體情境下的學習中，學生掌握了升華過程需要吸熱，凝華過程需要放熱等知識。

三、主動質疑，加深對知識的理解

質疑是學習知識、理解知識的必經之路。通過質疑，學生能夠發現問題并進行深入思考，最終運用已有知識解決疑問，完成新知識的學習。在初中物理教學中，教師要培養學生主動質疑的意識，通過質疑來促進主動思考，進而推動學習的深入進行，獲得新的發現，對所學知識深入理解，提高他們的物理核心素養。在物理課堂上為了讓學生能夠主動質疑，教師可以利用趣味性的物理現象來激趣，讓學生對物理知識產生好奇心，主動分析教材中的知識，在思考的過程中發現疑問并大膽地提出來。在學生根據所學物理知識提出疑問后，教師還要讓學生學會如何解決這些疑問，引導他們針對疑問分析物理教材中的相關知識點，在反復思考和探究中解決疑問。對于學生自己解決不了的疑問，教師要逐步深入地引導和啟發，讓學生找到疑問的切入點，順利解決疑問，實現對知識的深入理解。

四、開展探究式學習，發展物理思維

探究式學習是創新教材中教師普遍采用的一種教學方式。在探究過程中，學生針對新知識進行深入分析、思考，在思維發展的過程中掌握所學知識。把探究式學習運用到初中物理教學中，讓學生進行積極的探究學習，可以使他們的物理思維得到發展。在探究式學習中，為了引導學生主動參與到學習活動中，教師要采用不同的方式進行引導，使學生通過探究掌握物理知識，發展他們的物理思維。

1.在問題引導下進行探究學習。在初中物理課堂上開展探究式學習，學生作為學習主體參與到學習環節。為了提高他們的學習有效性，讓他們針對重難點知識進行積極思考，教師可以結合教材內容設計問題，利用問題來引導學生的探究活動。在問題引導下，學生先分析問題，針對問題找到教材中涉及的知識點進行思考，有利于促進他們物理思維的深入發展，使他們深入理解所學的知識，順利解決問題。通過設計問題，學生在學習物理知識時養成了主動思考的好習慣。他們在遇到問題時能先進行獨立思考，運用已有的物理知識進行分析，不僅可以提高他們運用知識的能力，發展物理思維，還能提高他們的探究能力。

2.在任務驅使下進行探究學習。在初中物理教學中，學生剛開始學習物理知識時沒有明確的學習目標，在自主學習中經常會做一些無用功，導致學習活動低效。在探究式學習中，教師要根據教材內容給學生設計學習任務。有了具體的學習任務，學生在進行物理知識的探究時就能夠抓住主要內容進行思考、分析，使他們逐步深入地理解物理知識，隨著物理思維的深入發展，順利完成學習任務。針對學生完成學習任務的情況，教師要進行針對性的指導，對快速、高效完成學習任務的學生給予表揚，讓他們持續保持學習物理知識的動力;對沒有完成學習任務的學生進行指導，針對他們不理解的知識點進行分析和引導，使他們能順利完成物理知識的學習，促進物理核心素養的發展。

五、開展合作學習，實現深入學習

在初中物理教學中，教師在培養學生的學習能力、提升他們物理核心素養的過程中，不僅要注重學生的自主學習能力的培養，還要培養學生的合作能力，通過開展合作學習，讓學生在小組范圍內進行互動交流。在交流過程中，每個學生可以針對物理知識的理解說出自己的看法，在相互交流中拓寬思維，對所學知識獲得進一步深入的認識，然后繼續進行交流討論，在不斷深入的討論中，學生對物理知識的理解也更加深刻。在合作過程中，每個學生的思維角度存在差異，他們對物理知識的理解也不同，在交流中聽到與自己的理解不同的觀點時，他們能夠主動進行討論。通過積極討論，學生掌握了多個角度分析物理知識的方法，實現了高效深入學習。為了保證合作學習的高效性，教師要引導小組成員進行分工合作，充分發揮自己的物理能力，使合作學習能夠順利進行。

六、加強實驗教學，提高操作能力

實驗是初中物理教材中的重要組成部分，它不僅可以有效激發學生的探索物理知識的興趣，還能提高他們的操作能力，讓他們通過觀察、操作等活動對物理知識獲得進一步的認識。

1.進行課堂演示實驗。在學習抽象的物理知識時，只讓學生通過思考、分析的方式進行學習還不能達到深入理解、融會貫通的效果，因此教師在進行物理教學時可以結合實驗演示讓學生進行學習，使他們借助實驗對抽象的知識獲得直觀的感受。在實驗演示過程中，學生認真關注著教師的操作，并在教師的引導下把實驗和學習內容結合起來進行思考，深入理解所學知識。

例如，在教學“凸透鏡成像的規律”時，教師要提前準備好實驗器材，如蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏以及光具座等。在實驗演示之前，教師可以先讓學生通過學習了解物距、像距的概念，然后進行實驗演示。在演示過程中，教師固定凸透鏡和光屏，移動蠟燭，讓學生觀察光屏上的像并記錄實驗結果;然后固定光屏、蠟燭，移動凸透鏡，使光屏上成像，并讓學生記錄實驗結果。通過觀看實驗演示過程，學生根據實驗記錄的數據總結出了凸透鏡的成像規律，并能夠通過進一步深入學習，運用凸透鏡成像規律解釋有關現象。

2.在實驗室進行實驗操作。在實驗教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，讓他們在掌握了物理知識后到實驗室進行實驗操作。在操作實驗之前，教師要引導學生認真研究教材中的實驗內容，確定所需的實驗器材，掌握實驗步驟。在實驗過程中，學生在科學嚴謹的實驗態度下按照步驟進行操作，確保實驗的正確性。在實驗室中進行實驗操作，學生有了充分的自主權，在操作時能進行積極思考，針對遇到的問題進行反復探究，最終順利完成實驗。

綜上所述，在初中物理教學中，教師要發展學生的核心素養，要堅持以教材內容和學生的興趣為依據，以多樣化的創新模式為載體，為學生提供豐富生動的物理知識，使他們在主動探索中促進物理思維的發展。在物理教學過程中，教師在加強理論知識教學時，還要借助物理實驗來引導學生進行深入探索，培養學生認真、嚴謹的實驗態度，通過實驗操作加深對物理知識的理解，提升他們的物理核心素養，推動物理教學的高效進行。

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