基于核心素養的高中物理教學實踐探析

嚴登海

摘 要：高中物理對學生的邏輯能力和思維能力有著較高的要求，這一點也正是由于物理學科和其他科目比起來，具有更強的抽象性，要求學生在物理學習中不斷地提升自身思維。在這種背景下，基于核心素養培育進行高中物理教學，已經成為未來高中物理發展的重要方向。本文從學生的核心素養出發，對當前的高中物理教學展開研究，并提出提升高中物理教學效果的實踐策略。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學實踐

一、高中物理學科核心素養的內涵

物理學科的核心素養可以讓學生掌握認識和分析問題的正確辦法。科學本身就是人類認識世界和解釋現象的一種方法。物理是人們目前所能夠掌握，且可以最精確解釋世界運行規律的學科，通過學習物理學科發現其中的規律，并且利用這些規律不斷地提升自我并且進步。物理學科可以讓人們的思維更加具有邏輯性，增強人們之間溝通聯系，同時讓學生從中獲得相應的自我提升。學生未來的發展取決于其思想層次和思維意識，同時還受到周圍環境和自身所處位置的影響，這一點直接關乎人們對于目標的判斷。從這兩點出發，可以視作是一種對世界的認知，必須要提升學生的物理學科核心素養。

應對世界的變化，有多種多樣的視角，也有多種多樣的應對方法，我們使用物理客觀的角度審視這一過程，可以最有效地接近實物的真相。在科學研究的過程中，核心在于相應的實驗方法，做實驗需要經過一定的科學訓練，這是一種實踐操作的能力，而并非是一種僵化的交流模式，作為教師應當主動培養學生學習和探索的能力，而不是單純地追求學生的分數，要讓學生產生對物理學科核心素養的正確認識。此外，還要關注到學生的學習本身也是一種發展的過程，在這種發展中必然會出現各種形式的問題，只有不斷地分析問題和解決問題，才能獲得更加高效的成長。學生的學習和成長應當掌握正確的方法，這一點在物理學科的核心素養中，要求我們必須要掌握實驗思維，如果在學習物理的過程中，本著技能目標和學習方法進行學習，就可以避免過于僵化和死記硬背等問題，而是從自身的成長出發，對課程中的知識點產生更加深刻的理解與認識。

高中物理教學應當培養學生個人的科學素養。當前社會隨著網絡信息化的快速發展，各種負面信息或者謠言也得到了廣泛的傳播，這類信息往往會對一些缺乏科學素養的人產生誤導，正是由于當前我國高中物理教學中并沒有真正地培養學生的核心素養。核心素養的本質就是讓學生具有解決問題、探索問題和思考問題的能力，在物理教學中需要引導學生學會主動收集資料，設計和執行相應的實驗。教師的教學實踐中會讓學生受到一定的影響，而作為教師，我們必須要針對這些問題展開思考，并在教學實踐中感受物理學科的核心素養。

二、在高中物理中培養學生核心素養的思路

高中物理學科核心素養作為新課標改革中提出的教育目標，強調文化的自主發展和文化基礎，所以高中物理教師應當圍繞著培養學生的核心素養作為教學中心，并且在教學實踐中予以落實。文化基礎本身是一種對物理知識的認識與理解，教師在高中物理教學中需要引導學生正確的分析和認識相關內容。自主發展作為一種思想和理念上的創新，應當根據學生的實際情況進行有針對性的引導。教師需要在高中物理教學中引導學生主動地探索物理知識，并讓學生在自主發展中探索和建構對物理知識的理解與認識。在課堂教學實踐中，教師要讓學生分析不同類型的知識和內容，通過這種方式促進學生的學習與發展。當然高中物理的重點應當從教學實踐出發，找到教學理念背后的相關內涵，通過培養學生的物理核心素養，讓學生產生對物理學科的深層次理解。教師應當基于雙方的交流和探討進行分析，引導學生與同學展開緊密的討論和聯系，同時教師還需要進一步地創新物理課堂教學情境，豐富學生在學歷教學中的體驗。課堂作為教學實踐活動和學生學習的場所，教師應當利用好課堂教學的渠道作用，并且將物理學科的核心素養導入到課堂教育中，借助這種互動幫助學生提升物理學科的核心素養。例如，在加速度這一知識點的教學中，教師需要認識到加速度是學生高中物理學習中的重要知識點，有著一定的難度，對于加速度相關知識的理解和掌握，將直接影響到后續物理教學的進度，所以教師應當要求學生在學習加速度這一章節時，將學習中出現的問題表述出來，在課堂上和其他同學展開交流，并且在教師的引導下深入剖析這一知識點。為了進一步地活躍課堂教學內容，教師應當從學生的生活實踐以及認知基礎上出發，有針對性地為學生提供教學引導，讓學生從自身的生活實踐和認知基礎出發，做好相應的教學課程設計。

三、在高中物理教學中培養學生核心素養的具體實踐策略

（一）培養學生在物理學習中的自主學習能力

在課程改革和素質教育快速發展的時代背景下，經過教師和學生的共同努力，當前國內高中物理已經逐漸進入到培養學生核心素養的階段。核心素養的培育將直接影響到學生未來在社會上的發展。學生的物理學科核心素養也將影響到學生在物理教學中的學習質量和效率。為了提升學生的物理學科核心素養，并且將核心素養作為物理學習的基礎，教師需要提升實踐教學的內涵和意義，同時關注培養學生核心素養的相關設計，根據學生的實際情況制定出與之相應的教學計劃。在實際的教學實踐中，教師要清晰地認識到自身在物理教學中的組織者定位，教師的教學能力和態度將直接影響學生，并且對課堂學習的氛圍造成影響。如果教師教學方式過于無趣和枯燥，那么必然會導致學生喪失對物理學習的興趣，這種學習過于被動，也很難真正提高學生的物理學習水平。教師必須要堅持以學生作為教學的核心，堅持以學生為本的教學原則，讓學生占據課堂上的主動權。例如，在講解摩擦力這一知識點時，教師應當讓學生直觀地感受到摩擦力的具體特征和性質，設計一些形象的實驗，讓學生感受到影響摩擦力的因素，以及摩擦力方向、互動摩擦力、靜摩擦力的關系等等。學生在這種直觀的實驗中，對實驗的結果進行分析，從而總結出物理規律和物理概念。教師基于相應的引導，讓學生從中探索到學習的快樂，并感受到物理實踐和物理的趣味性。教師還可以通過任務型和啟發式的教學，讓學生在完成學習的過程中能夠正確地掌握物理知識。

（二）培養學生的物理科學觀

培養學生的科學觀，對于學生的成長，以及未來的學習有著非常重要的影響，這也是學生產生物理核心素養的重要環節。學生個人的思維理念直接影響到學生的學習狀況。所以教師要轉變自身的教學態度，還要幫助學生產生科學的思維模式，通過科學的思維模式讓學生在這種學習中進行主動思考，并從中找到解決問題的辦法，提高學生對于相關問題的分析能力，使學生的思維更加具有邏輯性和嚴謹性。此外，教師還應當從直觀思維和抽象思維等方面對學生進行引導，將這些內容作為培養學生的目標，引導學生在高中物理課堂上大膽地表達自身的想法和見解。不管學生的表述是否正確，以及其表述是否滿足物理學要求的嚴謹性和邏輯性，教師都需要對其進行鼓勵和引導。通過這種方式增強學生對于與物理知識的思考和理解，并且增強學生的語言表述能力。在實際表達的過程中，教師可以肩負起引導者的角色，引導學生在物理學習中進行實踐，找到生活現象背后的物理規律，通過這種方式讓學生更加積極主動地參與到物理學習中。

（三）擴充在高中物理教學中的實驗內容

通過實驗的方式培養學生的綜合素養，主要依托學生親自參與的物理實驗。當然在實際的物理教學中，許多實驗需要教師演示，教師演示后學生觀看的模式，學生往往不能產生直觀的感受，在學習能力和個人思維上也無法根據教學的具體內容構建相應的客觀認識。所以，教師需要引導學生積極參與到實踐中，并根據相應的實驗內容，讓學生主動的進行討論，引導學生積極參與其中，并表達出實驗的具體猜想。例如，在關于勻速和變速直線運動這一知識點的教學中，教師可以利用實驗的方式對數據進行總結，并安排學生分組討論和完成相應的教學任務。從學生個人的最終總結上，讓學生整合自身的實驗過程和理論知識，以此提升實驗的效果。學生對于勻速和變速直線運動中涉及的位移、時間、速度等等也會產生更加深刻的理解與認識，并且在主動的參與中提高自身的動手能力和實驗水平。

（四）在高中物理中利用新技術增強學生對于物理知識的理解

在物理觀念核心素養的培養中，學生也應當具有主動探索的意識，而不是將物理教學和學習視作一種簡單的淺層學習。所以教師在教學實踐中導入物理知識，可以利用現代技術等導入到教學實踐中，將一些較為晦澀和抽象的物理知識，以更加形象的方式表現出來，以此提升學生的物理觀念。例如，在講解“力的合成與分解”課程中，教師可以圍繞著中學物理作為教學的基礎，將力以更加形象的方式展示出來，讓學生對于力產生更加清晰的了解和認識。此外，學生還能提升物理的理念，通過自身的實踐，以及教師提供的形象化教學，對力這一種抽象概念有清晰的認識，同時理解力的合成與分解，產生對物理知識的深度理解與認識。當然在力的合成與分解中，需要驗證平行四邊形法則。這種試驗較為簡單，但是往往會受到不同因素的影響。教師可以幫助學生講解細分步驟以及相關的注意事項，讓學生正確掌握彈簧測力器的使用方法。學生根據教師提供的方法進行測試，并選擇對實驗數據進行記錄，最后師生共同分析相關的數據，并對實驗過程和相關的物理知識進行反思。

四、結語

在當前的高中物理教學實踐中，教師需要堅持以負責和嚴謹的態度進行教學活動，并利用具有創新思維優化現有的教學模式。在當前的時代背景下，教育事業對教師的教學提出了全新的要求，教師必須主動和積極地參與到物理教學的課程設計中，引導學生主動嘗試物理實驗和創新。教師只有具備了嚴謹的態度和教學習慣以后，才能夠實現對學生的引導，帶領學生全面提升其物理學科素養和核心素養。

[1]玄艷紅.基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）.

[2]何志.基于核心素養的高中物理教學實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（11）.