初中英語教學的問題與對策

【摘要】考試是教學過程的重要環節。考試不僅是一種手段，更是一種重要的教育資源。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環節所不能替代的。考試一方面對學生的學習情況作出客觀的評價，對學生掌握知識、技能的程度進行定性和定量的測定，判斷學生是否完成教學計劃規定的教學內容、取得預期的教學效果，另一方面檢查教師的教學質量、教學水平和教學效果。

【關鍵詞】考試結果;反饋;教學問題;策略研究

【作者簡介】陳媛媛（1981.08-），女，漢族，遼寧大連人，大連海事大學附屬學校，中學高級教師，本科，研究方向：英語教育教學。

2019-2020學年度七年級（下）期末質量檢測考試結束之后，學校對試卷情況、考試成績進行了試卷分析。同時，這些試卷分析也存在一些不盡人意的地方，亟待解決的問題之一，就是幾乎百分之百的試卷都只提供了學生的考試分數、平均成績、及格率、試題得分率等統計數據，卻沒有對這些數據的解讀，沒有尋找這些數據背后所反映的教學問題，更沒有通過對數據的深層挖掘而提出教學策略的調整與改進措施。這種重表面的教學內容問題、輕教學策略問題的分析，使考試的檢測、反饋、督促、評價功能沒有得到全面發揮。對本次考試結果加以分析，發現英語教學中存在的問題，并提出有針對性的改進意見，讓考試充分發揮“檢驗和改進學生的英語學習和教師的英語教學”“有效地促進學生的發展”的功能。科學地評價與診斷教學質量至少需要三個方面的要素：規范的命題、準確的數據和嚴謹的試卷分析。初中英語學科試題的命制和數據的采集在“英語試卷分析”中已有詳細說明，在此不再邁贅述，以下分析將直接建立在命題合理、數據收集規范的基礎上，重點進行教學問題的歸納和教學策略的調整研究。

一、初中英語教學問題透視

通過本次考試可以看出，隨著課程改革的深入，學生情景交際性試題和實用性試題的平均分和優秀率均比較好，這說明英語教學改革取得實效，已把重點轉移到語言交際和語言應用上。同時還應該看到，初中英語教學還存在很大的提升空間。下面將對試卷中反映出來的教學問題作重點分析。

[問題1]凸顯兩極分化。

學生兩極分化現象主要通過對平均分、及格率、優秀率和各分數段得分率的統計而體現出來。

[問題2]能力發展不均衡。

1.聽說能力出現弱化態勢。以往考試中一直遙遙領先的聽力題，本次得分率最低，這種現象值得關注。實際上，新課標教材與傳統教材相比較，其顯著特點之一就是有益于對學生聽說能力的訓練與提高。在這種優勢背景下出現學生能力的逆轉，尤其是在英語學習的起跑線上出現了背道而馳的現象，問題的嚴重性可見一斑。

2.閱讀理解呈喜人強勢。閱讀理解，這個一直被視為老大難的題型，本次質量檢測中得分很高。

3.書面表達仍欠嚴謹。此次作文命題立意新穎，貼近學生實際生活，學生有話可寫，完全能寫出學生的真實情感，所以得分率較高。

二、初中英語教學問題歸因

如果說試卷中反映出來的教學問題是確定病灶，那么教學問題剖析就是尋找病因。

1.兩極分化背后的四種誘因。試卷成績統計數據已經明顯地呈現出城鄉之間、校際之間、校內不同層次學生之間的嚴重分化。為了究其原因，采用問卷調查形式了解他們初一入學時英語學習的基本情況。問卷采用的是中國教育學會外語教學分會“語言發展規律研究”課題組設計的《初一學生入學時英語學習基本情況問卷》，共設計了6個基本情況選擇題和31個初中入學前英語學習情況單項選擇題。

中小學銜接斷裂是導致兩極分化的重要因素。按照《義務教育英語課程標準》的要求，應該從義務教育階段的小學一年級開設英語課程。而由于課標公布時英語教師資源有限，許多非英語專業的小學老師開始從事英語教學。這些老師只能從事用漢語“講英語”的教學活動，他們根本不能勝任小學英語教學工作。

“語言發展規律研究”課題實驗學校，新生入學初進行了該課題的“初一新生入學英語水平測試”，該測試試題為《習思考試二級樣題》，即試題嚴格按照《義務教育英語課程標準》規定的二級要求而命制。結果發現，僅有38.79%的新生的初中入學水平達到《義務教育英語課程標準》規定的小學畢業生的英語水平;翻閱這些學生的試卷，還會發現有些學生對英語一竅不通，僅有的幾分也是隨意選擇A、B、C、D蒙得的分數。這部分學生對英語學習沒有任何興趣，對考試成績的好與壞無動于衷，已經達到了厭學的程度。

享受課外教育資源不均衡是導致兩極分化的另一因素。A類初中有28.1%的新生在進入初中前于課外學過六年英語，而E類初中僅有30.9%的學生在進入初中前學過四年英語。有條件的家長早早地就讓孩子報名參加各級英語補習班，甚至個別學生剛上初中就已經達到大學英語四級的水平。出現這種情況，有家長對英語學科重視的因素，也有家長對學校英語教學不信任的因素，即家長認為初中英語教學內容過多、進度過快，如果沒有超前量學生就勢必掉隊。

享受課內教育機會不均衡是導致兩極分化的又一因素。課外英語“惡補”現象給英語教學帶來了非常大的干擾，入學水平嚴重參差不齊的“大班型”讓老師難以按照統一的課程標準和教材選擇講課時的目標人群。在A類學校，5%升入初中前沒有進行英語培訓的“弱勢群體”往往遭到忽視，導致班型越大的學校不同層次的學生分化得越嚴重。

師資力量不均衡亦是導致兩極分化的因素。市直初中里研究生學歷的英語老師大有人在，而有的鄉級初中連一名英語科班出身的老師都沒有，不會說英語的老師怎么能教出英語成績優秀的學生來呢？

2.能力不均衡的三個方面。聽說方面：同四年前相比，聽力得分率在各類題型得分率排行榜中的位次明顯下降。在九年級各類題型得分率排行榜中，聽力得分率更低了。這說明因中考不再考核聽力，學生聽的能力的重視程度下降了許多。而且在目前的教學中，聽力受重視的程度隨著年級的提高而下降。

閱讀方面：盡管思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用實驗初見成效，尤其是市直初中“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用”課題組學校的閱讀題得分率優勢明顯，但是許多學校的閱讀教學還存在“一重視”和“一輕視”的偏頗狀態。

“一重視”指的是重視語言形式的講解。課堂上把課文當成語音、詞匯、語法的載體，教學過程過于強調語言知識（如語法、詞匯知識）的講解和訓練，似乎閱讀的目的僅僅是借助所學課文的語言材料來學習語言、詞匯和語法，結果把大部分時間都用在閱讀材料中詞、句和語言點的分析上。

“一輕視”指的是輕視閱讀技能的培養。沒有對所學語言材料進行系統的感知，就把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，不存在信息交流，從而無法對閱讀材料進行整體理解和把握，導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。由于對閱讀材料所包含事件之間的聯系缺乏了解，學生不能區分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。

寫作方面：從各校寫作占試卷總分的比例以及每校所提供的試卷來看，老師們對英語作文的賦分基本上合理。出現上述寫作答題的問題，要從學生的自然狀況和教師的教學行為兩個方面來挖掘其原因。

教師教學行為的不足有兩個方面：其一，“說”這種語言輸出技能是“寫”這種語言輸出技能的前提，教學中“說”受到弱化，勢必影響“寫”的能力的形成。其二，很多老師認為“寫”是天然形成的，因此他們不屑對學生的寫作進行科學的指導與訓練。教材上幾乎每個單元都有仿寫的內容，但是有的老師不理解仿寫的作用與功能，不引導學生進行仿寫訓練。

3.漠視語言規律與方法，這是教師語言觀、語言教學觀的落后所致。單詞歸類題主要考查的是學生根據開音節和閉音節規律歸納單詞的基本能力，大多數英語單詞符合讀音規則，這些規則對記憶單詞非常有用，對英語初學者更是如此。學生解答該題的能力低，說明他們在掌握學習方法、學習規律方面有欠缺。

三、初中英語教學改進策略

本次考試試題編制的出發點是堅持有利于面向全體學生，有利于減輕學生的負擔，有利于課程改革的順利實施，有利于大連市基礎教育的均衡發展，促進教師教學和學生學習方式的改變。現依據本次考試的特點、學生的答題情況以及各校試卷分析反饋的信息，建議初中英語教學加大以下兩方面的力度：

[策略1]加大消除兩極分化的力度。嚴重的兩極分化把英語教學拖上了惡性循環的歧路。解決這些問題需要多方面的通力合作。呼吁政府盡快解決小學英語師資問題，它是解決分化的根本;建議有關部門控制和家長配合解決學生嚴重的英語課外“小灶”問題;要求所有學校，尤其是大班型學校的英語教師積極尋找關注“弱勢群體”的有效辦法;同時，教研機構也應該關注并對初中入學前分化出來的學生進行跟蹤研究，幫助老師尋找良策。

[策略2]加大以研促教的力度。“思維導圖在中學英語教學中的應用實驗”開展得比較艱辛，我們花了五年時間，采取五種措施才使得思維導圖成為學生的一種輔助工具，才使它不但在英語閱讀教學中，而且在英語聽說、英語寫作、英語詞匯、英語語法，甚至在其他學科的學習中被學生自覺采用。閱讀試題得分率提高只是表面現象，它更深刻地向我們揭示這樣一個事實：科學地對待英語學習、科學地從事英語教學，能夠提高單位時間內的教學效率，能夠為學生的終生學習奠定基礎。

“授人以魚只供一餐之需，授人以漁方能終身受益”。外語教學中更重要的是教會學生英語學習的方法，尤其在英語教學的起始階段加強學法指導，更有利于降低英語學習的難度，為學生順利學習英語插上翅膀。

學校是教學的第一線，各校一方面要積極總結自己的經驗，使自己的研究成果在理論和實踐操作方面得以提升。同時，還應該深化教研工作，開展校際交流活動，達到取長補短、互相學習、互相幫助、共同提高的目的。

教師是教學的第一人，結合已有經驗，不斷用理論武裝自己，每一名教師就是每一面旗幟，每一位科研型教師都能帶動一個群體，真正發揮輻射帶動作用。

參考文獻：

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