如何利用思維導圖提高小學高年段英語寫作能力

【摘要】在小學教育體系中，英語學科是重要的組成部分，而寫作則是英語教學的重點內容。小學英語寫作教學中，教師可以借助思維導圖的教學模式來提升小學生的寫作能力，使小學生可以有條不紊地進行寫作學習。基于此，本文主要分析利用思維導圖來提升小學生英語寫作能力的對策，希望可以為相關人士提供參考和借鑒。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;寫作能力;提升對策

【作者簡介】黃俊宇，廣東省廣州市海珠區基立道小學。

小學英語寫作是英語教學的難點，學生學習也十分吃力。在傳統的英語寫作教學中，基本上都是教師提出話題，并提出相應的要求，學生給予反饋，這樣的教學模式會導致學生始終都處在被動位置，長此以往，不僅會影響學生英語寫作能力的提升，同時還會造成學生對英語寫作學習失去興趣。所以，教師需要創新英語寫作教學模式，著力提升學生的寫作能力，而科學運用思維導圖就可以提升英語寫作教學的有效性，因此，教師需要深入探索和分析思維導圖在小學英語寫作教學中的運用對策。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的運用優勢

1.有利于豐富寫作內容。在小學英語寫作教學中，思維導圖的運用可以使學生圍繞其中的關鍵點來進行拓展，之后再讓學生依照其中的關鍵信息在寫作內容上作補充，這樣學生的英語寫作就會容易很多。如果沒有思維導圖的滲透，那么學生就會出現想法不清晰、難以啟動一些單詞的現象，在思維導圖的作用下則可以使學生將知識與語言進行融合，然后將其作為寫作的框架。讓學生接受新教學內容的方法即參考相關資料，與舊知識進行聯系，以此來為新知識的學習和掌握奠定基礎，同時這樣還可以實現新舊知識的有效融合。思維導圖就可以為英語知識學習提供參考，在實現知識點與寫作之間的聯系方面也有著一定的優勢，可以使學生更容易接受。

2.有利于提升學生的創作水平。思維導圖可以促進學生發散性思維能力的提升。在英語寫作中，不同知識有著不同的視覺效果，思維導圖可以幫助學生構建英語思維，同時還可以歸類英語寫作的關鍵信息，讓學生將英語學科與思維聯想的方式記在心中，借助思維導圖來建立寫作方面的記憶。這樣既可以幫助學生加深記憶，同時還可以使學生積累更多有關英語寫作的知識。此外，思維導圖還可以使學生在討論的過程中調動自己的思維，在加深學生印象方面有著極大的優勢。

3.降低寫作難度，弱化學生排斥寫作的心理。在小學英語寫作教學中引入思維導圖，首先可以減少英語寫作理論與概念對學生的硬性灌輸，可以有效提升學生對英語寫作學習的積極性與熱情。其次，可以全面激發小學生朝著思維導圖方向學習的動力。再次，學生積極思考的熱情為英語寫作學習注入了新的動力。思維導圖有著清晰的結構，同時還可以簡化寫作，使學生寫出來的文章更好，學生會樂于使用思維導圖輔助英語寫作，長此以往，學生就會形成一種良好的思維習慣。

另外，思維導圖還可以使師生之間實現良性互動，因為思維導圖學生分析與解釋文本材料，并重現自己在思維導圖中獲取的知識，然后使學生實現基于思維導圖的自我分析能力的提升。教師參與到思維導圖運用的全過程中，同時也參與對學生對英語寫作所需句子的深入理解與積累的全過程，觀察到學生英語寫作能力不斷提升和發展。

二、思維導圖運用到小學英語寫作教學中存在的問題

1.重形式，輕本質。當前，小學階段的學生普遍喜歡也樂于接受思維導圖下的英語寫作教學，因為他們喜歡圖形與色彩，所以思維導圖的教學模式可以有效提升學生的學習熱情。但在實際教學中也存在問題。為小學生雖然喜歡思維導圖，但是對于思維導圖的繪制并不了解，對為什么要在思維導圖的引導下開展英語寫作教學的認識不夠深刻。學習對思維導圖的認識通常是“好玩”“不用聽教師講解一些復雜且繁瑣的理論知識”等，這與教師僅重視思維導圖的教學形式有著極大的關系，長此以往會導致學生的學習僅停留在事物表面，難以深入理解。所以，小學英語教師在運用思維導圖進行寫作教學時，需要積極協調好學生學習積極性與課堂教學偏離主題以及學生只關注和重視畫圖等之間的矛盾，這是英語教師需要深入思考的問題。

2.教學單一，缺少關聯。思維導圖輔助小學英語寫作教學是一種行之有效的方式，既可以提升教學的有效性，同時還可以調動學生的學習熱情。但諸多英語教師在運用思維導圖開展寫作教學時，存在教學模式單一的現象，很多時候只是從某一個角度來向學生提供思維導圖的繪制方法，缺少完善且系統的分類教學。另外，還有部分英語教師將思維導圖以任務的形式滲透到寫作教學中，沒有深入思考思維導圖的內涵，直接向學生提供現有的思維導圖，進而導致英語詞匯與英語句子以及結構沒有實現融合，這樣會大大降低思維導圖在英語寫作教學中運用的時效性。

3.掌握程度參差不齊。將思維導圖運用到小學英語寫作教學中可以有效提升學生的寫作成績，但是也有一些反向影響。對于基礎較差且成績不好的學生來講，思維導圖的應用效果相對較差，因為他們的英語詞匯量匱乏，在日常學習中沒有養成積累的習慣，所以難以在短時間提升自己的寫作成績。小學英語教師，在運用思維導圖開展寫作教學時，應在提升學生基本功的同時關注他們的學習，然后給予正確的指導，這樣才可以提升思維導圖應用于小學英語寫作教學的有效性。

三、借助思維導圖提高小學高年段英語寫作能力的對策

1.科學指導學生借助思維導圖來積累寫作詞匯。在小學英語寫作教學中，想要使學生寫好一篇文章，英語詞匯的積累是十分重要和關鍵的，因為詞匯是構成句子和段落的重要組成部分。大部分學生寫作質量不高是由于詞匯量匱乏。另外，還有部分學生的情況較為特殊，即為他們的英語詞匯量較為豐富，但在英語寫作時難以準確運用。出現這一現象的主要原因為學生記憶詞匯較為零散，即學生在記憶單詞時為逐個記憶，沒有以完整結構的方式來記憶單詞，所以導致其在寫作時難以準確使用。上述問題都可以通過思維導圖來有效改善。

小學英語教師在引導學生記憶單詞的過程中，可以讓學生將英語詞匯編織成一個網絡結構，使其可以形成一個完整的知識體系，這樣學生在英語寫作時就可以準確使用，同時還可以馬上提取出相應的詞匯，這對于提升學生的寫作速度也有著一定的幫助。例如英語教師在指導學生寫有關動物的作文時，可以讓學生以“animal”為中心點來建立思維導圖，將自己知道的動物單詞繪制成一個大的網絡結構，有cat、dog、rabbit以及pig等。另外，引導學生將與動物有關系的名詞或動詞加入思維導圖的網絡結構中，例如leg、paw、run等，在這一背景下，學生在寫有關動物的作文時就不會出現無話可說的現象。

2.指導小學生借助思維導圖來分析優秀文章。在小學英語教學中，寫作是重要的組成部分，想要提升學生的寫作能力，教師可以運用分解或模仿他人優秀文章的方式來提升小學生的寫作能力。拆文與模仿可以使學生了解和掌握優秀文章的寫作方式，進而將其內化成為自己的技能。另外，在小學英語寫作教學中，教師還需要引導學生分析優秀文章，以此來提升學生的寫作技能。學生在分析他人文章時存在不知從何下手的現象，這時英語教師就可以引導學生通過繪制思維導圖的方式來對優秀文章進行拆分，先從詞匯著手，分析文章中都使用了哪些有亮點的詞匯，然后通過一個分支來進行總結與歸納。之后可以是語法分析，即使用另外一個分支來歸納文章中使用了哪些語法與句型。

另外，還可以用一個分支來記錄文章中的好詞好句或諺語等。對優秀文章進行拆解后繪制成思維導圖，可以全面提升小學生的寫作能力。小學英語教師還需要引導學生經常翻看自己經過拆文之后繪制的思維導圖，將優秀文章的寫作方法變為自己的能力，特別是要關注一些高級詞匯的運用，學生需要學會正確借鑒，例如“That is the reason why.../ Thank+sb.+for （doing）sth.”等，了解和掌握更多豐富的英語句型并能夠正確運用到自己的寫作中給作文增色，進而得到更高的分數。

3.指導學生借助思維導圖來科學地謀篇布局。在小學英語寫作中，很多學生都是想到哪兒寫到哪兒，沒有對主題進行深入分析，基本上都是提筆就寫，或者邊想邊寫。這樣寫出來的文章會缺少主題，層次不分明，甚至還會出現邏輯上的錯誤，這是小學英語寫作丟分嚴重的重要因素之一。為解決這一問題，同時提升小學生的寫作能力，英語教師可以借助思維導圖來引導學生對寫作文章進行謀篇布局，主要是指導學生在了解寫作任務之后，先通過思維導圖的方式列出提綱，然后計劃出從哪幾個方面進行寫作，寫作結構可以借助思維導圖來進行呈現。例如小學英語寫作中經常會出現一些“寫人”的文章，這時教師可以指導學生借助思維導圖來將文章的寫作劃分為三個步驟，即先寫人的外貌，再寫人的性格特點，最后寫與人有關的事情。針對結構呈現來講，可以運用“總—分—總”的方式。學生構建完框架之后，就可能將可以用到的英語詞匯寫在框架中，這樣就呈現了一篇寫人文章的大致雛形，學生只需要使用一些關聯詞就可以連綴成一篇主次分明且內容豐富的文章。

四、結束語

在小學英語寫作教學中，運用思維導圖開展寫作教學既可以提升學生對英語寫作的熱情，同時還可以促進英語寫作教學有效性的提升。另外，思維導圖還可以使學生形成一種正確的邏輯思維方式，在緩解學生寫作煩躁和茫然情緒方面有一定的優勢，所以，小學英語教師需要將思維導圖深入落實到寫作訓練和寫作教學中，以此來提升小學生的英語寫作能力。

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