英語語言的文化內涵及其教學意義

陶慧敏?趙藝紅

【摘要】近年來，基礎教育改革不斷深入，尤其是全國多個省市都陸續執行的英語教學政策更加凸顯出英語學科的重要性。因此本文通過簡述英語語言的文化內涵和語言輸出原則，探索其在英語課程標準（2011版）的實施下的教學意義及措施。

【關鍵詞】英語教學;文化內涵;語言輸出

【Abstract】In recent years， the continuous reform of basic education， especially the implementation of English policy in many provinces and cities， has highlighted the importance of English subjects. Hence， under the implementation of English Curriculum Standard （2011 Edition）， this paper briefly describes the cultural connotation of English language and the principle of language output and explores its teaching significance and measures.

【Key words】English teaching; Culture connotation; Language output

【作者簡介】陶慧敏（1994-），女，漢族，江蘇南京人，湖北師范大學，研究生，研究方向：學科教育（英語）;趙藝紅（1962-），女，漢族，湖北荊州人，湖北師范大學，教授，研究方向：英語教育。

前言

隨著中外文化融合的腳步加快，英語課程不僅要增強工具性，還要發揮人文性的作用。就人文性而言，《義務教育英語課程標準（2011版）》以下簡稱（新課標）指出，英語課程承擔著提高綜合人文素養的任務，即學習者通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

一、簡述英語語言的文化內涵及語言輸出原則

1.英語語言的文化內涵。Chomsky的普遍語法理論認為，語言之間存在著一些與生俱來的普遍原則。一些研究表明，具備良好母語知識、母語能力的人，其二語習得的參照系統會更豐富，對語言的共性有更深刻、更敏銳的感知，這樣看來，母語能力強的人習得第二語言會更為容易;同樣，二語習得反過來也會對母語學習產生促進作用。所以不論是從學習層面還是從思想文化層面來看，學習英語都會對本國文化產生積極作用。

英語作為一門語言，其工具性無可厚非，但絕不可忽視其蘊藏的人文性，但是國內仍有一些對英語的批評和指責。郭慶民教授對英語的人文內涵與價值進行了剖析，并就針對英語的片面性評價作出了回應。從人文科學的綜合層面來看英語語言的特征，就會發現英語語言中蘊含著豐富的精神文化。和博大精深的漢語文化一樣，英語也有著自己獨特的思想和精神內涵（郭慶民，2017）。而始終秉持人類命運共同體理念的中國，更應該讓國人具備世界意識，在各國燦爛文化的碰撞下更全面地認識世界，并激發出對中國文化的熱愛。英語語言有其獨特的魅力，同時也對創新英語課程教學模式提出了相關挑戰，如何培養學習者具有多元的文化視野并提高其學習英語的興趣成為新的課題。

英語學習可以促進人文素質培養，有助于推動思想創新。英語學習不僅僅存在于課堂交流，也要落實于閱讀，良好的閱讀能夠讓學習者在內心完成一次次中西文化的對話過程。法國小說家Marcel Proust曾提到，每個讀者只能讀到已然存在于他內心的東西。書籍只不過是一種光學儀器，幫助讀者發現自己的內心。沒錯，閱讀他國文學作品時除了對他國的歷史、時代背景、風俗習慣以及一些藝術風格有所了解，同時也要反觀自照。美國天文學家Whipple指出，書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。閱讀的美好大概就是雖不能讓我們每個人都成為太陽，卻可以讓我們成為自己的燈塔，將自己的內心照亮。故而，英語語言所蘊藏的豐富文化滲透到學習者的生活中，不僅可以使英語學習者豐富知識，提高交際能力，更能夠開闊其視野，讓其內心更加寬容，獲得真正意義上的成長。

2.語言輸出原則。大多數教師在課堂教學中培養學習者英語語言能力時，都強調一定的語言輸入，但卻不能保證有效的語言輸出。從第二語言輸出、有效輸出的心理學模型及相關理論和實際運用來看，有效輸出涉及五個語言教學應用原則（即預制語塊原則、語言表達框架原則、語言協商原則、擴展輸出原則、任務前策劃及任務重復原則），每個教學原則都有對應的具體實施及教學程序，可以為第二語言教學提供豐富、有效的經驗（靳洪剛，2017）。其中，預制語塊原則和語言表達框架原則在日常英語教學中最為常見。預制語塊策略是母語者頻繁使用的策略之一，預制語塊意識的培養不僅可以幫助學習者將話語在腦中快速形成、整塊提取，促進有效交流，還能節約出更多的認知資源來處理話語中更為復雜的信息。教師或母語者提供的表達框架是保證有效輸出的基礎，學習者在建立語言框架的過程中會習得語言篇章結構的有效輸出能力。那么，如何有效地培養學習者的預制語塊意識，提供合適的語言表達框架自然成為英語教學的重點。

二、英語文化的教學意義及相關措施

語言教學的任務不單單是傳授語法知識，而是應當結合新課標的要求，從文化視角出發，高度精練和組織教學內容，并輔以有效輸出的教學手段，使學習者趣味學習、學有所思，不斷完善自己的世界意識。

在英語教學中落實文化內涵與價值，要做到以下幾點：

1.教師必須具備良好的語言知識和人文知識修養。Suchomlinsky指出，只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。對于教師來說，不僅要關注所教科目的專業知識，還要拓寬業務廣度，掌握新信息，創造地開發課程，讓英語在學習者的學習和生活中大放異彩。哲學家Jaspers說，教育的本質就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。教師的人文知識修養不僅包括淵博的人文知識，更要具備高尚的道德情操和對人生價值的不懈追求，只有教師把教書育人作為探尋生命存在的意義和價值的平臺，才能在教育學習者時高屋建瓴、游刃有余，激發學習者對英語學習的興趣，真正達到全面發展。

2.教師要培養學習者的預制語塊意識。首先，教師要在教學中利用定式，在進行語言示范時不斷有意識地使用學習者剛學過或已學過的定式，幫助學習者建立預制語塊意識。其次，教師要鼓勵學習者在后續的學習中不斷利用定式，并給予一定的獎勵機制，口頭表達或分值制均可;對于不太熟悉定式的學習者，教師可以予以口頭提示或板書提醒，防止學習者產生挫敗感。需要注意的是，定式需要符合學習者的認知規律，定式中的替換詞必須是當天要學習的新詞匯。這種情況在課堂教學中是經常發生的，絕大多數新知識要由舊知識引入，在學習者對舊知進行回顧的同時，教師自然而然地引入新知，不僅能讓學習者更容易對新知產生興趣、接受新知，更能在新知和舊知間搭起緊密聯系的橋梁，有助于學習者在腦海中構建知識框架，形成完整的思維體系。Lewis的“語塊教學法”也闡明了語塊和搭配的重要性，他提出，成功的語言比精確的語言有著更廣泛的意義，習得不是基于形式規則的應用，而是基于范例的積累，學習者可以從中進行一般性概括，即教師在課堂教學時演示如何使用詞匯或短語，示范是輔助學習者進入新知的重要源頭。

3.教師要培養學習者在輸出語言時逐步建立表達框架。教師或母語者提供的語言表達框架是保證有效輸出的基礎，毫無章法地學習語言是不可取的，還會對學習者輸出語言造成負面影響。而日常的英語課堂教學多以提問形式展開，教師可以利用交際主題及事先確定的語言定式或預制語塊，先幫助學習者建立框架（篇章框架、段落框架和基本句子框架），再通過不斷地訓練，幫助其發展語言框架意識以及利用語言框架表達的能力。尤其是一些學習者不熟悉的句式或篇章結構，僅憑教師在課堂上的分析和講解是遠遠不夠的，教師還應該留出一部分時間給學習者，使其能在課堂上實際加以運用，讓學習者通過口頭表達或文字書寫建立語言框架意識對于英語教學來說十分重要。

4.教師要選擇恰當的教學材料，保證學習者的自主性。“教學材料應該始終宣揚和傳授積極的、促人奮發向上的精神，將人類優秀的文化、高尚的思想道德和情操，通過語言學習潛移默化地傳授給學習者，促進學習者心智的健康發展。”（莊智象，2006）教材的選擇力求符合學習者的認知規律，題材范圍廣一些，可以是指示牌、廣告標語等貼合學習者日常生活的語言內容，方便聯系自身實際。當然，新課標背景下的英語教材中，已具備了一些中外文化對比的內容。尤其是蘇教版譯林教材單獨設立了Culture time板塊，通過圖片和文字的比較，讓學習者了解中國與英語國家之間的文化差異。但是在教學時，教師需要保證學習者擁有一定的自主性，讓學習者可隨心所欲地表達自己的觀點，使他們和課堂教學中遇到的不同文化有更直接的碰撞，這樣不僅能提高學習者對英語文化差異的認知能力，還能增強學習者的人文素養，培養其跨文化交際意識。

參考文獻：

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[2]靳洪剛.有效輸出在第二語言習得與教學中的作用[J].世界漢語教學，2017（4）：510-541.

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