初中英語實踐性教學效能分析

【摘要】對于初中英語教師來說，我們應該清楚就當前的學校教育教學工作來說，在不同的學校中所能夠采取的教學版本是不一樣的，而不同的教學版本中設定的教學目標以及教學內容上面都有所差別。之所以形成這樣的趨勢，是因為教學改革的推進。從當前的教學實際來看，教學改革勢不可擋。不同的版本教材為教師的教學工作提供了更多的選擇。這些教材各具特色和優(yōu)勢，如何在教學實踐過程中，有效地發(fā)揮其優(yōu)勢來引導學生進行課程知識的學習，這是教師所必須要解決的問題。而對于仁愛版教學來說，其在一定程度上比較強調教學的實踐性，所以能夠做好教學實踐的教學效能非常不容易，對教師來說如何才能在實際的教學工作當中落實好這一點呢？對此，本文將立足初中英語課堂教學現狀，對初中英語實踐性教學效能展開分析。

【關鍵詞】初中教育;英語教學;實踐性;教學效能

【作者簡介】楊遠雅，福建省晉江市紫華中學。

作為初中英語教師來說，我們在實際的教學活動中要把握兩個方面的概念，一是實踐教學，二是仁愛版英語教材。通過筆者的調查研究獲得如下內容：“實踐性教學強調有意義的溝通與語言學習的完整性，認為學生是從主動參與多元活動中進行語言學習，主張教師應接納和尊重學生的學習，并提供學生真實而系統的學習經驗、多元化的評價方式和豐富的語言學習環(huán)境。仁愛版初中英語課程也鼓勵英語教師使用真實多元的英語學習教材，讓學生多方面接觸英語并豐富學習內容，希望教師能提供學生多樣化的語言學習情境，讓學生通過語言環(huán)境了解語意，以提升學生學習興趣，以及教師應從多元方面評價學生英語學習成效。”除此之外，在實際的課堂教學活動中，教師要體現出教學效能就需要知道什么是教學效能。所謂的教學效能，實際上就是指教師在具體的教學活動中所體現出來的教學能力，以及這一教學能力所能夠達到的一個教學效果。因此，本文將立足于初中英語課堂教學現狀，對初中英語實踐性教學效能展開分析。

一、課程教學構建

在初中英語課堂教學中，教師要想實現實踐性教學效能就需要從課程教學構建的角度入手。對于課程教學構建來說，實際強調的自然是整體課堂教學設計的可實現性，以及這一事件能夠給學生帶來的好處和優(yōu)勢。就目前的教育教學設計環(huán)境來說，教師要想在實際的教學環(huán)境工作中給學生落實好這一方面的工作也不是一件容易的事情，畢竟學生的自主意識較為一般。如何才能夠在初中英語課堂教學當中，徹底有效地發(fā)揮學生的自主性，從而達到實踐性教學的完整度，這是值得教師不斷思考和分析的問題。我在筆者看來，課程構建的時候可以從合作探究這一角度入手。

針對這一方面的教學工作來說，筆者認為教師在進行合作，探究活動的時候，可以通過小組合作和圓桌探究這兩個方面來展開所謂的小組合作，實際上就是指將學生進行分組，讓學生一組為單位，從而對課程知識內容展開探索和分析，而圓桌探究者是指學生之間通過一種平等和諧，相互相對的形式來對課程中的某一點問題進行討論，通過相應的討論來加強自己對于課程知識的理解和把握。以Unit1 “Making friends”教學為例，In the teaching design work of this course， when teachers implement relevant teaching activities for students， they need to let students carry out specific knowledge analysis and exploration work centering on making friends. Through the corresponding exploration and integration， students can form a further study and experience of this knowledge， and effectively improve students' English expression ability.針對這一節(jié)課程教學活動來說，教師在進行課堂教學設計的時候，如果是采用小組合作的方式，就讓學生圍繞“friends”展開討論，從而說出自己對于朋友的要求。如果是圓桌探究的形式，則讓學生輪流說出自己或是反駁他人的觀點;以此實現學生對于課程知識的掌握。

二、教學活動實施總結與評價

在初中英語課堂教學當中，教師要想實現實踐性教學效能，還需要從教學活動實施與評價這一角度入手所謂的教訓活動。實際上就是對整個課堂教學效果進行一個評價和總結。對于教師來說，教師的教學活動并不一定是完美的，也不是百分之百正確的。對于教師來說，在相應的教學工作設計上也會出現一定的問題，并不是所有的教師都會對自己的教學活動實施進行總結和評價。之所以會產生這樣的情況，一方面是因為教師本身的教學任務就比較重，所以在完成相關的教學工作之后，教師會進行下一節(jié)課的備課，就不會對以往所教授過的內容進行再一次的回顧，但這樣一來也會產生一個問題，那便是教師不清楚學生在這節(jié)課上到底掌握了多少，同時也不了解自己在這堂課上是否講解恰當，這樣一來就會影響到后續(xù)整個課程教學工作的有效開展，無法讓學生在課堂上，切實有效地發(fā)揮自己的主體性。

因此，針對這一方面的工作來說，筆者認為教師還是應該要結合實際的教學需要，切實做好教學活動，實施總結與評價工作。針對這方面工作的開展來說，筆者認為可以通過知識結構回顧的方式來展開。以Unit4 “Having fun”教學為例，In the teaching activities of this course， the theme is mainly “happiness”， which emphasizes that students can enjoy happy knowledge learning and life even in the process of learning. Therefore， for this course teaching activity， in order to strengthen students actual learning experience and experience of the text， teachers need to explore students through observation， so as to form a good classroom teaching environment for students.針對這一節(jié)課程教學活動來說，教師在完成了具體的教學工作之后，可以在黑板上給到學生一個空白的知識框架，并讓學生結合自己的所學對知識框架進行補充和填寫。這樣一來，能夠看到學生對于整體課程的掌握情況，同時讓教師能夠發(fā)現自己在教學方面還有哪些值得改進的地方。

三、師生互動

對于初中英語課堂教學來說，教師為了達到實踐性教學效能，還需要注意師生互動。初中生因為年齡的增長，對教師也會保持一定的距離感，所以往往在課堂上教師跟學生互動，學生不見得愿意跟教師互動，所以如何才能夠在課堂上引導學生與教師開展互動，從而達到有效的師生互動，這是值得教師深刻思考的問題。筆者認為，教師可以通過構建情境以及選擇學生喜歡的案例的形式來展開，以此達到一個有效的實踐性互動效果。

以Unit2“ Looking different”教學為例，In this course teaching， teachers mainly focus on some content to let students carry out specific analysis and exploration work. Through the corresponding exploration and integration work， students can strengthen the sense of self-judgment and contrast in the actual learning environment. In addition， it is more important to strengthen students' discourse on the direction of cause expression and promote the development of students'self-expression ability and consciousness.針對這一節(jié)課程教學活動來說，教師在給學生落實相關教學工作的時候，為了加強與學生之間的互動工作，教師可以通過小游戲“我們找茬”的方式來展開這一節(jié)課程知識的探究和分析工作。通過相關的分析和整合工作，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且切實有效地促進學生整體學習能力的發(fā)展。此外，通過綜合學生的實際表現，能夠及時進行教學上的調整。這樣一來，才能夠在實際的教學環(huán)境中，切實有效地推動學生整體知識學習的提升與發(fā)展，促進自我學習能力的提交。

四、學習環(huán)境規(guī)劃

在初中英語教師對學生進行教學時，為了實現實踐性教學效能，還可以從學習環(huán)境規(guī)劃這一角度來看所謂的學習環(huán)境規(guī)劃，實際上就是學生在進行學習活動的時候，周邊環(huán)境的一個規(guī)劃。對于初中學生來講，雖然他們年齡上有一定的增長，但是在學習的自主性上還是比較薄弱，如果教師能夠為學生規(guī)劃一個良好的學習環(huán)境，那么必然能夠在實際的學習工作當中，推動學生形成自我思考，以此來達到一個良好的學習效果。但是在實際的工作當中，我們能夠看到很多教師對于學習環(huán)境規(guī)劃這一方面的內容都是忽略的，這樣一來不利于學生學習興趣的形成。

因此，對于教師來說，在實際的教學活動當中應該有意識地對學生進行學習環(huán)境規(guī)劃。關于工作開展的方式，筆者認為可以通過現實環(huán)境和虛擬環(huán)境兩個方面來展開。以Unit3 “Getting together”教學為例，In this text teaching activity， teachers mainly focus on the common theme to carry out specific knowledge analysis and discussion work for students. Through the corresponding analysis and exploration， students can further improve their self-learning ability and consciousness in the actual learning environment， and effectively promote the development of students. Let students ，in the actual learning environment， achieve self-improvement.首先是現實環(huán)境，即教室的環(huán)境，教師在進行教室環(huán)境規(guī)劃的時候，要結合具體的教學內容和主題來給學生變化不同的教室氛圍，比如說燈光，裝飾品的點綴等等。通過這樣一些細小細節(jié)的變化能夠加強學生對于這一課程的實際感受，以此促進學生更好地學習知識。其次虛擬環(huán)境，實際上所強調的就是教師對于多媒體的運用，作為教師來說，應該善用多媒體，多媒體給學生投影出學生所希望看到的畫面，這樣一來才能夠在實際的環(huán)境中加強學生的學習感受。

五、結語

對于此次研究工作來說，筆者為了獲得相對合適的內容，在資料收集過程中，通過教師訪談、教師觀察記錄與攝像、教學檢討記錄、研究者筆記、學生學習檔案以及教學相關文件（如英語教學計劃、學生基本資料等）等方法來獲得相應資料，直至建構出改善實際教學的較適宜的策略或模式，從而才能夠獲得上述的一部分觀念和內容。而綜合上述所分析和探究的內容來看，在初中英語課堂教學當中，教師要想加強實踐性教學的效能工作，就需要從學生的實際情況入手，加上對整個教材體系上的把握。而在把握的過程中，教師要注重體現出學生的主體性和實踐性，這樣一來，才能夠在合適的環(huán)境中，實現與學生之間的交流互動，達到一個好的教學設計。而對教學設計完成了具體的應用之后，教師不能丟在一邊，而是要對其進行總結和評價，從而為后續(xù)的教學工作打下堅實的基礎，實現整體課堂教學質量的提升。

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