論小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著社會的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也在不斷變革，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)，把教學(xué)的中心放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的成長。本文結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，探討教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生告誡思維能力的策略，希望對教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);高階思維能力

【作者簡介】尹雪伊（1993.11-），女，江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校（東校區(qū)），本科，研究方向：小學(xué)英語。

引言

高級思維能力，顧名思義是指學(xué)生擁有較高階段的思維能力，具體來講是學(xué)生擁有的創(chuàng)新能力，解決問題能力，分析能力，決策能力以及批判性思維能力的綜合。在小學(xué)英語教學(xué)中如何提升學(xué)生高級思維能力也是近年來教師需要關(guān)注的話題。小學(xué)英語課本中有很多故事，這些故事都能很好地吸引學(xué)生的注意力，如教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力有著鋪墊作用。本文作者從不同角度詳細(xì)闡述了在小學(xué)英語故事教學(xué)中如何提升學(xué)生的高階思維能力，希望為廣大小學(xué)英語教師提供有力的幫助。

一、高級思維能力的概念

人在對知識的認(rèn)知上，可以把思維分為以下幾個(gè)部分，記憶、應(yīng)用、理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)新。而初階思維指的就是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的知識，懂得應(yīng)用，能夠完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，初階思維停留在記憶、理解、應(yīng)用階段。而高階思維則指的是后面三個(gè)部分，學(xué)生要超越簡單的記憶和應(yīng)用，進(jìn)行更高層次的認(rèn)知，也就是進(jìn)行知識的整合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成批判思維。由此可以看出高階思維更加重視學(xué)生對知識的深入理解，學(xué)生能夠綜合自己所掌握的知識去解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面，要側(cè)重提升學(xué)生的思維能力。在面向小學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，高階思維培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)問題制定計(jì)劃，在思考問題時(shí)能從多方面考慮，這樣也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)，解決遇到的難題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高級思維能力的意義

思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重要的影響。小學(xué)生的年齡比較小，尤其是一些低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是以形象思維為主，這種思維方式比較簡單，是用來學(xué)習(xí)思考一些簡單問題的，不利于學(xué)生進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長，學(xué)生學(xué)到的知識也越來越多越復(fù)雜。進(jìn)入高年級階段之后，簡單的形象思維就無法解決學(xué)習(xí)生活中的問題，不利于學(xué)生能力的增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力學(xué)習(xí)知識，挖掘?qū)W生的潛能。在解決問題時(shí)，具備高階思維的學(xué)生能從多角度思考，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)自身的智力，這樣進(jìn)入高年級過后，也能更好地適應(yīng)高強(qiáng)度和高難度的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

1.留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。故事往往能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，若有看圖說話時(shí)，教師一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽猜想故事背后的原因以及結(jié)果。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境引發(fā)學(xué)生思考，必然會激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，最終也能提升學(xué)生高階思維能力。

以上述故事教學(xué)為例，在開始介紹Zoom和Zip時(shí)，教師首先出示了兩位主人公的圖片。

Teacher： Who are they？ Where are they？

Student： …

（It's a nice day. Zoom and Zip meet in the park.）

Teacher： Maybe they are talking. What will they say？

Student： …

教師通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)將小學(xué)英語故事變得更加有趣和有啟發(fā)性，為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師也可以采用問題情境法，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，比如教師可以提問“What will happen in the park？What would? zoom say？Can we pick the fiowers？”通過這些問題大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的積極性，學(xué)生語言輸出過程中也是提升自己語言表達(dá)能力的過程，學(xué)生的口語表達(dá)過程也是與教師互動(dòng)的過程，這樣能夠從英語中獲取極大的學(xué)習(xí)成就感，更有利于將來的英語學(xué)習(xí)。

2.開展故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生對于故事比較感興趣，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師就可以借助故事教學(xué)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。通過講故事的形式為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。故事的內(nèi)容既可以是課本上的，也可以是課外的，教師還可以選取一些經(jīng)典的繪本，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲x擇具有開放性的故事作為教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)課程中可以讓學(xué)生編排故事，進(jìn)行橫向思維和縱向思維的培養(yǎng)。例如在“Story Corner”這節(jié)課中，由于原文的語言點(diǎn)難度比較大，對于學(xué)生來說比較困難，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣牛档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，把“What can you see？”改成“What can you do？”“There is the big box on the table”改成“A big box！”這樣就能避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而失去信心。同時(shí)重新編排之后也能增強(qiáng)故事的趣味性，讓學(xué)生將舊知識和新知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的橫向縱向思維。在故事教學(xué)過程中，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生留出思維的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去推理和創(chuàng)新。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇繪本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在開展課外閱讀時(shí)，要重視將讀寫相結(jié)合。

3.激發(fā)學(xué)生自信，獨(dú)立評價(jià)，發(fā)展個(gè)性。教師在開展故事教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘故事背后的價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力，巧妙設(shè)計(jì)課堂。因此，要想提升學(xué)生高階思維能力，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升分析的能力，然后層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在故事教學(xué)中引發(fā)學(xué)生開展獨(dú)立性的，批判性的思考能力。仍然以上述案例為主，教師在講授插圖時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情景：

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：…

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1：No，we can't. We should love flowers.

T： You are a good boy（girl）！

S2：Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang， because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say： “Take more flowers！”to you！

S3： …

在高級思維能力中，獨(dú)立的評價(jià)能力也是重要的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地建設(shè)情景，抓住提問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用語言作出不同的判斷，并且提高學(xué)生在課堂的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生深度的和廣度的思維能力。

4.挖掘?qū)W生潛力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)散思維。素質(zhì)教育理念提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)提升自己的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力等各種能力。而在故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力就是貫徹素質(zhì)教育的重要手段。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)各自的潛能，按照自己的角度改寫或編寫故事。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如上述故事教學(xué)完成之后，有的學(xué)生意猶未盡，教師可以布置自己編寫小故事的作業(yè)，讓學(xué)生為故事添一個(gè)新的結(jié)尾。

T： Boys and girls！ Let's talk about the ending of this story with your partners.…

For example：

Zoom：Zip， look！ The flowers are so nice！I like them！

Zip：Zoom， look！ You cant pick flowers in the park.

Zoom：Oh， my god！

Zip： Let's run！

Zoom： OK！ Let's run！

教學(xué)環(huán)節(jié)到此步驟看似應(yīng)該結(jié)束，但是為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高級思維能力，教師可以通過角色扮演，比如作為一個(gè)公園看守員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入出新的情景。

T： Haha！ Zoom and Zip， what are you doing？ I'm the park keeper.學(xué)生們面對新的情境，即興續(xù)編。

Zoom： Oh， Zip！ Look！ my god！

Zip： Oh，sorry！

Zoom： Sorry！

T： Please don't pick the flowers next time. Ok？

Zoom and Zip： Ok

T： Let's grow flowers? for the park！

Zoom and Zip： Ok！

在此環(huán)節(jié)中，教師通過編寫故事結(jié)尾，再次引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)環(huán)節(jié)也在潛移默化中影響著學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生高階思維中應(yīng)注意的問題

1.循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中理解能力有限，并且他們的知識積累也比較少，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的時(shí)間去理解。因此，英語教師在教學(xué)過程中就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在平時(shí)要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，獲得及時(shí)的教學(xué)反饋。例如對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，他們剛接觸英語，對于英語知識還比較陌生。在教學(xué)過程中，教師就可以借助一些簡單有趣的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)提高提問的難度，采用科學(xué)的策略和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維能力。

2.因材施教。在同一個(gè)班級里同一個(gè)教師授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。因此，在培養(yǎng)高階思維時(shí)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的情況開展教學(xué)活動(dòng)，要因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。例如，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些難度較大，具有挑戰(zhàn)思維的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有所收獲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量也有重要的意義。隨著社會的發(fā)展，英語的重要性不言而喻，而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力也不是一朝一夕就能做到的，教師需要采用合適的方法開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)中要采用多種方式開展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維能力，構(gòu)建高效的英語課堂。

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