構建智慧課堂，讓小學英語教學更有魅力

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展和對外開放水平的不斷提高，我國對外語人才及公民的外語水平有了更高的要求，這就要求我國在基礎教育上要做到對課程的相關改革。小學是學生接觸英語學科打造基礎英語水平的重要時期，這個階段的孩子處于語言培養和記憶的黃金時段，所以在課堂上提高課堂教學效率，以此來促進學生的英語水平提高有著重要的意義，本文就提高小學英語教學的趣味性和效率做出相應研究。

【關鍵詞】智慧課堂;小學英語教學;方法

【作者簡介】張思琪，淮北市第二實驗小學鳳凰城分校。

依據新課程改革的要求，在小學英語課堂教學中構建智慧課堂，提高課堂教學效率和趣味性，以學生為核心，培養學生的語言基本能力，促進學生的英語水平提高。在智慧課堂的構建中，要充分發揮學生的學習主觀能動性，通過各種途徑來提高課堂的效率。

一、當前我國小學英語課堂現狀

就目前我國的小學英語課堂情況來講，教師為課堂指導，學生被動接受知識的模式依然占據主要地位。在英語學習的過程中，學生缺乏主動參與課堂的動力，課堂氣氛沉悶，缺少趣味性，這些都不利于課堂教學效率的提高，也不利于學生對英語學習的積極主動性。課堂以教師為主導，讓學生處于被動地位，沒有留給學生足夠的參與課堂機會和思考空間，從而導致學生缺乏對語言學習的表達和對相關知識的掌握程度。所以有必要進行智慧課堂的構建，以此來改革英語課堂教學模式，調動課堂氣氛，促進學生語言水平的提高。

二、構建智慧課堂的方法

1.創設情景課堂，營造自由學習氣氛。在構建智慧課堂的教學過程中，首先要關注學生的情緒和情感體驗，為學生打造創新輕松的學習環境。通過心理學的相關研究可以證明，自由輕松的環境能夠減少其他干擾因素對學生的影響，讓學生能夠全神貫注地投入到學習中來。具體來講，在課堂教學中，教師首先要發揮引導作用，讓學生清楚學習的內容和學習的目的，而不是僅僅依靠課本講述每一課的基礎知識。讓學生了解到學習語言的重要性，并在學習過程中尋找到學習的樂趣。學生在和他人的人際交往中，無一例外地希望得到他人關注和關心，所以良好的師生關系和融洽的同學關系都是學生學習的動力，并且越是和諧的班集體越能夠激發學生們的學習熱情。在融洽的班集體中學生才能在心理上感到愉悅和快樂，避免不安、畏懼等不良情緒，這一點在課堂活動上體現得尤為明顯。越是輕松的班集體環境越能讓學生在課堂中暢所欲言，毫不忌諱地表達自己的觀點，在與同學的交流中能夠協同合作，共同解決學習中遇到的困難。這種主動輕松的熱烈氛圍，以及學習知識和解決問題的欲望，能更好地激發學生進行知識學習的動力，提高課堂教學的活力和效率。

在英語學習中，教師可以依據所學內容進行情景設計，創立游戲環節，這不僅符合該年齡段學生的興趣，也能夠避免英語學習所帶來的枯燥性。在游戲環節中進行知識的學習能活躍課堂氣氛，保證學生的思維始終處于活躍狀態，對知識有著更加深刻的理解和記憶。例如在學習英語四年級上冊第3單元 “My friends ”一課時，可以創立游戲環節，讓學生準備一個對于其他同學的英語描述，通過英文描述，讓其他學生來猜該學生描述的人是誰。在英語描述中可以使用該單元所涉及的英語短語。例如。“big ears，small mouth”或者英語句子“My friend is strong. He has short hair and big eyes. He has small mouth”等。在這個環節中，學生不僅可以體會到游戲環節的樂趣，吸引學生的學習注意力，而且能在有趣的游戲環節中，讓學生鍛煉到本課所學的知識，加深他們對知識的掌握和理解。

2.合理利用問題展開師生互動。在小學英語智慧課堂的搭建中，要始終保證學生為課堂的主體，除了讓學生記憶所學到的英語知識，更重要的是培養學生的主動思維，讓學生能夠主動去思考所學內容的含義。在培養學生主動學習的過程中，教師可以通過合理設置問題來對學生的思維進行引導，這樣在對問題進行探究時，使學生能主動回憶教材內容，對問題進行剖析，并找出答案。在問答活動階段，教師也能夠及時準確地把握學生的實際學習情況和學習狀態，促進學生主動學習思維的養成，讓學生在解決問題的過程中，不僅可以鞏固所學過的知識，而且能夠活學活用，在實踐中增強學習體驗。解決問題能給學生帶來極大的滿足感，也能夠激勵學生更加積極主動地學習新知識，通過對學習的知識進行創新，舉一反三，進行新知識的學習，避免了死記硬背單詞、句型等環節，能夠更加透徹地理解課文的相關內容。在互動的過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出疑問，并引導學生進行答案的剖析，在完成英語課文學習的同時也鍛煉了他們的自主學習能力。

3.利用小組學習模式，提高學生學習熱情。小組學習能夠有效提高學生的學習主動性，培養學生的創新意識，是當下課堂教學中非常受歡迎的一種課堂模式。在進行小組分組的時候，教師應當注意將學生依據不同的性別和成績進行小組成員的劃分，保證每個小組的構成都處于一種平衡的狀態。在學習小組內，教師應當讓每位成員都承擔起一部分工作和任務，明確責任分工，讓學生在學習中更好地協同合作和交流。在課堂教學之前，教師可以提前為學生發放下節課的教學資料和課堂任務，讓學生提前進行課前預習并通過小組合作的方式共同完成預習工作，在課堂中教師可以通過小組展示的模式，將小組學習的成果依次進行展示，并讓其他學生給予評價。在這個過程中可以鍛煉到學生的團隊協作能力，也可以滿足不同層次學生之間的實際需要，可以讓優等生更好地發展，也能讓基礎較差的學生鞏固自己所學的知識。合作學習能夠將學生的個人競爭轉化為小組競爭，能夠提高學生的團隊精神和增強他們的競爭意識，在小組學習中，能讓學生同時進行口、手、腦的協同運用，共同完成情景活動任務，讓學生能夠尋找自己的長處。在課堂教學中，教師可以通過開展各種各樣的合作形式，激發學生的交際潛能。

4.以跨學科融合方式進行課程整合。小學階段的英語教學內容較為簡單，其知識體系比較單一，大部分為基礎性內容。所以在教學時教師可以嘗試性地進行跨學科知識的融合講解。教師應當認識到觀察的角度會影響最終的結果，在英語教學中也是一樣。在教學中，教師不應當禁錮于英語學科教學的局限，應當將其他學科的知識融入英語的教學之中，這樣可以讓學生更好地參與到課堂學習中來。比如，在英語教學過程中，可以將有關音樂學科的一些內容摻雜進去，比如可以加上對吉他、鋼琴等樂器的介紹。這不僅可以通過讓學生感興趣的音樂內容進行課程切入，而且在教學中能更好地讓學生將注意力集中到英語學習上，從而提高教學效果。再比如講解有關水果的相關英文單詞時，可以介紹有關內容的科學知識點，從而引出 “Apple 、banana、 Orange、Watermelon”等水果的英文單詞，這不僅可以讓學生對這些知識的記憶和掌握更加深刻，而且可以讓他們學習到有關這些水果的科學知識，從而完善學生的知識體系。

5.借助多媒體豐富課堂教學。隨著學科教學方式的不斷出現，多媒體教學也受到了廣大學校和教師的好評。為了提高教學效率，充分利用多媒體直觀便利的優勢，教師可以在教學中引入多媒體教學方法。小學階段的英語教學較為簡單，但對于從未接觸過英語學習的小學生來講，還是有一定的難度。語言的抽象性和許多概念的枯燥性，會讓學生在學習中遇到許多困難，產生氣餒和挫敗的感受，所以在課堂上建立多媒體教學，可以對傳統的教學模式進行豐富，減少傳統教學中的單調和枯燥性，而且能借助多媒體的優勢為學生提供情景式內容。在運用多媒體設備的時候，教師要注意對教學的課件內容進行認真設計，首先要保證課件的內容涵蓋全部的知識點并突出重難點內容。另外還要注意課件內容不能過于復雜，注意整體內容的簡潔。過多的內容會導致學生在學習時抓不到重點，或者在記憶上有難度。教師可以在課件的設計中，按照從易到難的角度進行設計，通過較為簡單和趣味性強的內容引導學生對知識進行學習，慢慢提升難度，并在這個過程中鍛煉學生的獨立思考能力。比如在學習五年級上冊第3單元“ What's your favorite food？”一課時，可以先用各種豐富的美食圖片進行課堂切入，讓學生先討論各自喜歡的食物，然后由淺入深地進行語法句型等相關內容的學習。在完成課程學習的相關內容后，也可以對所學單詞的其他內容進行拓展，例如“He's the apple of my eye”直譯這句話的意思，他是我眼睛里的蘋果，但是這句話的實際意思，他是我的最愛。還有 “he's full of? Beans”這句話的意思是，他全是豆子，很顯然這句話在語法上是說不通的，所以這句諺語的實際意思為他沒有說真話，即他是個撒謊的人。通過這些有趣的業余拓展，能夠讓學生對這些內容產生濃厚的興趣，在思考中鍛煉自己的獨立思維，培養基礎的英語思維，讓學生不僅僅拘泥于記憶知識點和背誦單詞的層面，而是從英語語言的角度去思考句子的內容和含義。

6.完善教學評價體系。在應試教育的壓力下，成績的好壞往往是評價課堂質量以及學生學習能力的主要標準。但是單一化的評價方式并不能對學生作出全面科學的評價。所以在教學中應當引入綜合評價，除了將學習成績作為評價標準，還要引入學生的日常課堂表現、作業完成度以及學習態度等，教師應當堅持激勵性評價，當學生在學習上遇到困難，出現成績跌落的暫時性問題時，教師應當首先肯定他們的學習態度和努力程度，然后再耐心地為他們指出在學習過程中出現的問題和不恰當的學習方法。讓學生能夠在寬松的教師評價中進行反思，對自己的學習行為進行改進，以此來提高課堂的輕松氣氛和學生學習的積極性。

三、結語

總而言之，在新課程改革的要求下打造小學英語智慧課堂，是提高課堂效率，改革傳統教學模式的必經之路。在智慧課堂的打造過程中，教師要注意進行情景式教學，為學生提供輕松、快樂的學習環境，并積極主動地和學生進行互動交流，減少學生在學習過程中出現的畏懼不安等心理，充分利用多媒體設備進行教學，并創立多元評價體系，采用多管齊下的方式打造智慧課堂。

參考文獻：

[1]戴聰萍，鐘德標.善用智慧課堂，提高中學生英語學習自我效能感[J].英語教師，2020，20（18）：109-111，137.

[2]方宇.智慧教育背景下英語第二課堂教學實踐路徑研究[J].教學與管理（理論版），2020（8）：95-97.

[3]黃燕.巧妙設立情境，開啟初中英語智慧課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（19）：39.