核心素養指導下的小學英語閱讀教學實踐分析

【摘要】本文首先闡述了核心素養指導下的小學英語閱讀教學重要性，并結合小學英語閱讀教學現狀展開現存問題分析，繼而有針對性地提出行之有效的實踐策略，旨在全面踐行新課改要求，引導學生感受核心素養教學下的英語閱讀魅力。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】周倩（1989.12-），女，山東青島人，漢族，青島升平路小學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

引言

在新一輪課程改革過程中，新穎的教學方式不斷涌現，為新時代小學英語教學提供了新的活力，同時素質教育視角下，需實現小學英語教學的全面化核心素養滲透，閱讀作為英語教學中極為重要的部分，應與時俱進展開相應創新變革，全面落實核心素養觀念，提升小學英語閱讀教學質量，但結合教學現狀來看，仍存在一定問題，需進一步結合先進教學理念展開教學實踐。

一、核心素養指導下的小學英語閱讀教學重要性

閱讀作為教學考核與評價的重要內容，在貫徹落實學科核心素養過程中英語閱讀發揮著重要作用，具體表現在以下幾點：第一，在核心素養指導下，教師更易結合教材內容補充現有教學方法，實現小學英語閱讀創新發展的同時，兼顧新一輪課程改革，與此同時，新穎非傳統化英語教學課程更易吸引學生興趣，對于學生小學階段形成良好學習習慣對尤為重要;第二，英語教學聽說讀寫相輔相成，小學英語閱讀教學中的核心素養滲透，不僅可提升學生閱讀能力，更可以在一定程度內促進學生全面素質提升，同時在多元化核心素養滲透中，多元化教學方法的運用可極大激發學生學習自主性，借助閱讀教學帶動語法句型、單詞記憶、寫作能力的進步;第三，面對傳統講授閱讀教學，學生對于課文及閱讀內容的理解僅停留在表面，對于閱讀中深層次內容缺乏了解，英語作為實用性、應用性語言學科，在教學過程中增設閱讀實踐內容，可實現學生對英語的全面運用，杜絕“啞巴式”英語教學。

二、小學英語閱讀教學在核心素養視角下的現存問題分析

結合學科核心素養來看，小學英語閱讀教學仍存在一定提升空間，但在新課改不斷深化過程中，英語閱讀教學在實踐過程中暴露出一定問題，具體包括以下幾點：1.小學階段學生對于新穎事物仍具備好奇心與興趣，現階段小學英語閱讀教學仍以傳統教材為主，面對統一化、標準化的閱讀內容，學生易產生厭倦心理，與此同時枯燥單一的閱讀讀物，不利于學生結合自身喜好展開興趣閱讀，在一定程度上制約了學生閱讀能力的提升;2.在新課改過程中，德育滲透成為各個學段教育改革創新重點，小學英語閱讀教學應結合當今教育事業發展趨勢展開優化，但結合實際來看，大部分小學英語教學并未注重文化閱讀，未實現行之有效的英語閱讀文化滲透;3.作為語言類學科，英語應充分運用到實踐中去，英語閱讀應充分融合生活實例展開引導，但在實際教學中，教師過于依賴教材，生活實例的缺乏帶給學生英語與生活落差感，嚴重阻礙了高質量英語閱讀教學課堂的形成;4.受傳統教學觀念限制，教師與學生間存在一定距離感，在小學英語閱讀教學中，導致實踐過程缺乏有效性師生互動，在現階段推行新型師生關系目標下，并不利于新時代課堂構建;5.在現階段英語閱讀教學中，教師受到教學目標與教學任務制約，更加強調閱讀內容中的英語知識點，這與學科核心素養觀念相違背，導致學生閱讀體驗不佳。

三、小學英語閱讀教學在核心素養視角下的實踐策略探討

為切實發揮出核心素養對小學英語閱讀教學的指導作用，緩解小學英語閱讀教學現存問題，以下從深化讀物素材、文化品格培養、生活實例運用、師生互動交流、加強閱讀體驗五個方面提出教學實踐策略。

1.深化讀物素材。結合實際英語閱讀來看，現階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語閱讀重要載體，其所蘊涵的知識體系、價值觀念、文化素養均可傳達給學生，與此同時在現代化社會背景下，面對繁多的網絡教育資源，教師應結合學生學情與教學內容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語閱讀讀物素材教學中，學生更易基于閱讀提升整體英語水平。

近年來英語閱讀繪本的出現為小學英語閱讀教學提供了新的選擇，豐富的插圖與故事道理獲得各方認可，更彰顯了現代化核心素養指導理念。例如：學習外研版新標準（一起）小學英語六年級上冊“Pandas love bamboo”一課中，主要學習“animals”，在閱讀教學中教師可推薦學生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動物的角度看待新奇的世界，學生在老鼠記者杰羅尼的帶領下展開奇妙旅行，在英語閱讀繪本幫助下學生可進一步深化英語認知，并起到拓寬學生視野的作用，除此之外對于學生而言，英語繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹屋》等均為良好選擇。在實際教學中，為深化繪本讀物教學價值，教師應結合閱讀內容展開教學指導，引導學生真正理解閱讀文本內容，并于適當時機給予一定意見和指導，幫助學生展開閱讀判斷與歸納總結，以此在潛移默化中拓展學生閱讀思維，并加深其對英語知識的理解。

2.文化品格培養。隨著新課改的深化與核心素養的指導，文化元素在教學中逐步形成滲透，在小學英語閱讀教學中，為切實激發學生興趣與熱情，教師應基于閱讀內容展開趣味性教學引導，以文化特性為切入點，實現小學英語閱讀教學的全面德育滲透。受東西方文化差異影響，英語閱讀與學生認知存在一定差異，為更好地提高學生閱讀素質與閱讀能力，學生應從西方文化角度進行初步理解，并結合生活實踐與中國文化深入了解英語知識點，這就要求教師在閱讀教學過程中圍繞中西方文化差異展開介紹，在知識拓展中豐富學生閱讀，繼而增強小學英語閱讀教學效果。

結合實踐教學來看，外研版新標準小學英語（一起）六年級上冊“Have you got any stamps from China？”教學中，主要認識國家與郵票，并以郵票為切入點展開英語教學，面對Module3教學中各個國家名稱的學習，教師可將其作為文化普及契機，從不同角度講解中美兩國文化差異，除此之外在Module6中學習“I have got some Chinese chopsticks.”一課時，教師展開閱讀教學，圍繞教材內容進行講解時，教師可有意識地帶領學生感悟中國筷子文化，并與西方刀叉進行對比，再次落實英語教學中的文化品格培養目標。除此之外在長期英語閱讀教學中，針對“festival”展開閱讀教學時，教師可結合“圣誕節”“除夕夜”等中西方特色文化節日展開引導，以閱讀內容為基礎展開習俗講解，此方式不僅可實現閱讀內容的深層次拓展，更可以有效激發學生閱讀學習興趣，彰顯小學英語閱讀的文化德育滲透教學。

3.生活實例運用。對于學生而言，英語作為非母語學科，其學習難度較大，學生受到自身英語能力限制，導致無法切實了解閱讀內容中所蘊涵的深層次意義，此時教師可在生活實例輔助下拓展閱讀教學內容。例如：以上述外研版新標準（一起）小學英語六年級上冊“Pandas love bamboo”一課為例，“Pandas love bamboo”句式簡單，同時學生對于熊貓等動物更為喜愛，因此教師可引導其展開生活聯想，借助“Elephants like water”“Sheep like grass”“Bears like to sleep in the winter”“Dogs like playing with children”等句式學習“like”的多種用法;在“I often help my mum”閱讀課中，教師可將話題交給學生，學生自主發言討論日常生活中“help my mum”的相關事情，同時可組織進行小組討論環節，學生圍繞生活實踐進行分享。

在英語教材版本更新中，其內容更加偏向于正能量內容，為切實發揮出教材的教育意義，教師應在閱讀教學充分融合生活實例，以此實現生活化教育引導，在潛移默化中培養學生健全人格，全面落實小學英語核心素養。

4.師生互動交流。英語閱讀能力的培養應建立在學生自主學習效率基礎上，在小學英語閱讀教學過程中，學生的閱讀質量直接影響課程教學效果，這就要求教師結合閱讀內容進行適當引導，除此之外在核心素養指導下，應基于小學英語閱讀課堂構建新型師生關系，轉變課堂主體，圍繞閱讀教學展開互動交流。例如：在學習外研版新標準（一起）小學英語六年級下冊“Are you going to go to middle school？”一課時，由學生自行展開閱讀，為深化落實師生互動，教師應結合教學重點引導學生展開句式劃分，對教學新單詞展開一定講解，使學生更容易了解閱讀內容，同時學生面臨升學，課文內容更加貼合學生心理，展開閱讀教學時，可展開相應活動，師生圍繞“Middle School”展開討論，了解學生心目中的中學與中學生。

在教學過程中，教師應針對學生學情展開重點指導，切實了解學生知識掌握情況，例如：外研版新標準（一起）小學英語六年級下冊“I want a hot dog”一課中，學生主要學習“What do you want？”“I want...”“How much is it？”“It is ...”等對話內容，教師可與學生共同演繹情景劇，通過扮演“waiter、waitress、customer”角色展開有效互動，在情景互動中可有效規避學生課堂緊張感，并在表演過程中彰顯學生課堂主導地位，在趣味性互動交流中提高教學效果，并落實新一輪課程改革與核心素養指導。

5.加強閱讀體驗。受傳統教學任務制約，小學英語閱讀教學更加注重知識點講解與考核成績，從而在長期教學中形成枯燥單一的英語閱讀教學，阻礙了學生特色化、多元化發展，與此同時受到學生個體差異影響，在相同進度閱讀中，學生理解存在差異，結果落差導致學生喪失英語閱讀學習興趣，因此在教育新時代，應注重學生閱讀體驗。例如：在信息化時代，教師可組建英語閱讀群，結合教學內容適當推送英語教學資源，包括微課短視頻、趣味英語對話、針對性閱讀繪本等，除此之外教師可借助線上教學平臺分享優質教學資源，在視頻、聽書等功能下實現動態化閱讀。

四、結語

綜上所述，基于核心素養視角，小學英語教學創新實踐具有較強現實意義，可極大促進新時代小學英語教學質量，但實踐過程中仍存在一定不足，需結合學生學習習慣與興趣深化讀物素材，并加強閱讀過程中的文化滲透，積極運用生活實例展開英語閱讀引導，同時結合閱讀教學實現師生間良好互動，突破傳統教學，注重學生閱讀體驗，全方位促進小學英語閱讀教學實踐質量。

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