合作學習在英語課外經典閱讀中的運用

【摘要】英語課外經典閱讀能夠幫助學生提升英語的閱讀能力和學習能力，同時幫助學生獲得批判性的思維和解決問題的能力，使之能夠適應現代社會的飛速發展。新課程改革也對初中英語的閱讀提出了要求，這就要求教師注重學生的課外閱讀，尤其是課外經典的閱讀。在這一過程中，合作型的學習模式可以幫助學生打開思維，獲得更多的知識和能力。本文就合作學習的特點、重要性以及合作學習在初中英語課外經典閱讀中的運用策略進行了研究。

【關鍵詞】合作學習;課外經典;初中英語閱讀

【作者簡介】朱杰，江蘇省揚州市江都區實驗初級中學。

新的外語教育改革強調以人為本，以學習者為中心。因此，英語教師需要尋找適合學生的閱讀教學方法。而在所有的教學方法中，合作學習法得到了廣泛的研究。初中英語經典閱讀的合作學習通常將學生分為人數適當的小組，小組中的每一位成員各自擔任一定的學習和閱讀任務，并通過小組成員之間的交流協作來共同完成學習任務。

一、合作學習的特點

合作學習作為一種新型的學習方式，在20世紀80年代被引入到我國，并逐漸得到了重視和應用。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。《基礎教育課程改革綱要 （試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”合作學習能夠幫助學生提高其英語運用能力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并且有助于改變傳統英語教學當中過分重視教師講解而忽略學生主動參與的教學方式。合作學習在實際的英語教學中是一種教學活動的組織形式，其中每位學生都負責一部分的任務，互相幫助，共同完成一個大的學習任務。其目的是讓學生在教師的指導下，通過相互合作，完成閱讀任務。同時在合作的過程中，學生應體驗到閱讀的快樂，并且掌握適當的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，從而維持英語閱讀的興趣。合作學習具有以下幾個特點：

1.以學生為中心。學校的教學是有目的、有組織的培養人的教育活動，其目的就是提高學生的各種能力，促進學生的全面發展。因此，在實際的教學實踐中，教師要對學生的主體地位予以足夠的重視。教師應該認識到，充分發揮學生的主體性是教學活動的關鍵因素之一，教師要關注學生在課堂上的參與度、活躍度，激發學生的學習主動性。在合作學習中，以學生為主體，教師為主導，共同完成教學任務。這期間，教師要對學生進行恰當的引導，對學生的思考方式、交流方式以及學習方法提出建議，幫助其取得更好的學習效果。同時應該注意以正面引導為主，多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立英語學習的信心，激發學生的學習動機，培養學生積極的英語學習態度。在合作學習中，學生作為學習的主體，共同分擔學習任務，共同完成學習目標。

2.學習任務的科學性。英語閱讀具有兩個目的，一是幫助學生拓寬視野，獲得英語知識、文化知識以及思想觀點，二是給學生帶來樂趣，讓學生在閱讀中體會到快樂。初中英語教學中，教學任務的設計也需要立足于學生的興趣愛好，根據學習內容和學生的興趣安排閱讀材料以及設計各種學習任務。合作型的學習模式在于學生的相互配合，共同完成學習任務。學習任務能激發學生思考和學習的積極性，通過閱讀、思考、討論、交流等方式，積極主動地完成教學目標。因此，學習任務的設計必須具備科學性，由易到難、由淺入深地設計教學任務，使得具備不同知識水平的學生都能積極參與到合作學習當中，并在完成學習任務的過程中獲得自我效能感，樹立自信心。科學地安排學習任務對于培養學生的創新意識和團隊精神具有十分重要的意義。

3.學習過程的互動性。合作學習一般以小組的形式展開，不同的學生具有不同的分工，強調學生在小組當中協作互助、交流合作。語言學習的最終目的是要學生具有運用該種語言進行交流、學習的能力，是一門實踐性學科。特別是如今的信息社會對學生的語言運用能力提出了更高的要求。因此，學生積極主動地參與交流學習活動是語言教學的重要目標之一。合作學習為實現這一目標提供了途徑，學生可以在合作中充分發揮自己的聰明才智，將自己的見解與同學交流，充分發揮自身的主體性，成為課堂的主角。但同時每個學生都具有各自的特點，在小組學習中，每個人都是獨一無二的，都具有不可替代的作用。因此，教師要關注每一位學生，善于發現學生的優點，并鼓勵學生繼續發揚自己的長處，對于具有明顯不足的學生，教師也要關懷他們，幫助他們克服缺點，充分融入小組當中。例如個別學生對小組學習缺乏熱情，教師可以為他們安排較為簡單的學習任務，等這類學生投入到學習當中以后，再慢慢增加學習任務的難度，使學生體會到學習的樂趣，并在以后的小組活動中也樂于參與。

二、合作學習在初中英語課外經典閱讀中的重要性

1.增強學生的社會適應能力。現代社會的飛速發展對人才培養提出了更高的要求，學生必須具備良好的溝通能力和團隊合作能力，才能適應現代社會的工作方式以更好地融入集體。在學校的教學中，合作學習為學生提供了一個良好的訓練途徑，學生可以通過小組學習的方式鍛煉自己的交流能力，在實際的合作中培養自身的合作意識，為以后的專業發展打好基礎。

2.促進學生健康發展。合作學習要求學生在小組中擔任一定的角色并負責相關的工作，學生可以在合作中掌握閱讀的技能以及學習的主動權，并在小組合作中充分發揮自身的獨特優勢，還可以促進學生向同伴學習，提升自己的各種能力。小組合作以小組成員的充分交流探討為主要方式，能夠幫助學生建立良好的同伴關系，促進學生的心理健康發展。

三、合作學習在英語課外經典閱讀重的運用策略

1.合理地劃分小組。在實施合作教學之前，教師必須對班級里的學生進行合理地小組劃分。在進行小組劃分時，教師必須針對學生實際的學習情況，以充分發揮不同學生的特點和長處為出發點進行合理、高效地小組劃分，幫助小組中的每一位成員都能在合作學習后獲得較大的提升。在分組前，教師可以以學生的英語素養、學習素養、交際素養、個人優勢等因素作為分組的依據，將各個學生的優勢進行合理地分配，使得每個小組的水平保持基本平均。總的來說，合理劃分小組的目的就是為了讓每一位學生的優勢都可以得到充分的發揮，以及最大限度地讓學生在小組學習中通過與其他學生進行交流，從而獲得能力的提升和認知水平的發展。

2.有效創設情景。傳統的閱讀教學方式往往以老師講、學生聽為主，不僅容易使得課堂枯燥乏味，還忽略了學生的主體地位，非常不利于學生學習。教師需要認識到的是，閱讀教學不僅需要學生掌握文章的宗旨，還要讓學生通過閱讀文章獲得一定的口語能力，提高學生的英語運用能力。因此，教師需要根據學生實際的學習情況，有效地創設情境，以提高英語課外閱讀教學的效率。合理的情境有助于學生獲得良好的學習技巧，從而提高其閱讀素養。在實際的閱讀教學中，教師可以采用經典著作的一些文章片段，讓學生扮演不同的角色來進行演繹。并且，學生在扮演的過程中，要求使用英語來交流。如教師可以讓學生扮演Alice in Wonderland英文原著中的Alice和各種動物的角色，并通過英文對話來營造閱讀情景，讓學生在原著的氛圍中體驗故事的發展和任務的情感。

3.小組協作獲取資料。初中階段的教學內容增多，學生的課外閱讀時間被壓縮，為了提高學生的閱讀效率，教師應該在學生閱讀之前為學生安排小組的學習任務，讓學生預先了解課外經典名著的作者信息、背景資料等等，對閱讀材料有一個初步的了解，為正式閱讀打好基礎。在預習的過程中，小組成員應該通過自主學習獲取資料，以提升自己的學習和閱讀能力。例如在閱讀名著The adventures of Robinson Crusoe時，教師可以安排學生對作品涉及的地理知識、國家知識進行資料的查閱，讓小組成員互相交流彼此查詢到的信息。通過小組合作，有效激發每個小組成員的主動性，同時使學生積極參與到查詢與討論當中。

4.分工協作研究材料信息。英語閱讀具有一定的目的性，即要在閱讀中掌握一定的語言知識、人文知識等，培養學生的獨立思考能力和判斷能力。教師應充分發揮自身的主導作用，讓每個小組成員都能夠有目的地進行閱讀學習。教師可以通過提出一系列相互關聯的問題，讓小組成員通過合作進行觀察、思考和研究，并將學生們的不同想法進行交流，使得學習結果更加完善。在這一過程中，學生的學習由被動轉向主動，很好地發揮了學生的主體性，并通過小組之間的交流討論實現了優勢互補、提升學生閱讀水平的目的。

5.優化閱讀教學評價。教學評價是合作學習至關重要的一部，在完成小組學習之后，教師應該就小組中每一位成員的閱讀任務完成情況、知識獲得情況以及與同班的交流情況等合作表現及時進行點評。通過點明學生的缺點，讓學生對自我的認識更加清晰明確，從而對自身能力的不足進行彌補，在今后的學習生活中，揚長避短，提升自己的綜合能力。這期間，學生雖然是在同學的幫助下完成的閱讀學習，但是在小組合作的過程中極大地激發了其學習的積極性，同時可以在教師和其他同學的幫助下找到適合自己的閱讀方式。這樣引導學生能使其在小組合作中盡力完成閱讀任務，從而使其閱讀素養得到全面的提高。在閱讀經典著作時，由于不同學生語言能力的差異，對于作品的理解可能會具有較大的差異，但這種差異性正是合作性英語閱讀的魅力所在，教師在引導學生進行合作探究的時候，要鼓勵學生勇于發表自己不一樣的見解，通過不同意見的交流、碰撞，激發學生的創新思維和能力，并從閱讀經典中獲得學習的樂趣和積極的人生態度。

四、結語

初中英語課外經典閱讀是初中英語教學中極為重要的部分，其主要目的是培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。合作學習作為一種有效促進學生語言運用能力的學習方法，在初中英語課外經典閱讀中的應用具有十分重要的意義。初中英語教師應該在教學實踐中充分運用和探究合作學習的方法和模式，切實提高學生的閱讀能力和組思考的能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]謝海芳.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

[2]蘇嬌.合作學習在初中英語教學中的應用[D].延安大學，2014.