區域游戲生活化的實踐探索

朱紅梅

區域游戲是幼兒園課程游戲化的重要活動形式，深受廣大幼兒的喜愛。區域游戲種類繁多、內容豐富，對促進幼兒身心的發展具有不可忽視的作用。在區域游戲中，教師要探索具有幼兒園特色的課程體系，對幼兒的區域游戲進行科學的指導，做好活動的組織與評價等工作。在組織區域游戲活動時，教師要為幼兒營造良好的游戲氛圍，鍛煉幼兒的動手能力，增強幼兒的理解能力，促進幼兒的個性化發展。同時，在區域活動中，教師要貼近幼兒的實際生活，將幼兒教學與一日生活相聯系，探索出多種多樣的區域游戲形式，讓幼兒在游戲中學到生活知識、獲得生活經驗，從而不斷地促進幼兒的快樂成長。

為了有效豐富幼兒的生活，提高區域游戲活動的有效性，教師要充分發揮生活化區域游戲材料的促進作用。首先，教師要了解幼兒的游戲需求，結合幼兒的實際水平，有目的地、有針對性地搜集和整理游戲材料。其次，教師要依照材料的材質、結構、作用等對其進行劃分，將同一層次的材料放到特定的區域，形成班級的生活化游戲材料庫。最后，教師要教幼兒認識材料，鼓勵幼兒自主應用生活化的游戲材料，支持幼兒自發地進行區域游戲。

比如，在醫院主題區域游戲中，筆者投放了白色制服、藥盒以及護士帽等活動材料，引導幼兒根據自身角色的需要到班級材料庫中選擇適當的材料，如一次性紙杯、樹棍、塑料袋、紙盒等。筆者還組織了幼兒共同討論怎樣在游戲的過程中融入游戲材料，這有利于發揮幼兒的想象力，培養幼兒的創造力，充分發揮區域游戲的帶動效果。

在游戲過程中，有的幼兒選擇了塑料袋和樹棍，將它們做成輸液時用的支架;有的幼兒利用一次性紙杯制作了聽診器，將其放在耳朵邊為病人聽診;有的幼兒收集了大量的紙盒，將其做成了X光檢測機器。在區域游戲的過程中，教師不僅要為幼兒提供生活化的游戲材料，還要引導幼兒自主找尋游戲材料，以此激發幼兒的創造力，引導幼兒了解更多的知識，促進幼兒的全方面發展。

以畫雞蛋的區域游戲為例，筆者問幼兒：“雞蛋可以做什么呢？”幼兒回答：“可以吃?！薄俺顺阅?？”筆者提出了另一個問題，有目的地引導幼兒調動自身的生活經驗、充分發揮自己的想象。在筆者的引導下，幼兒想到還可以斗蛋、在雞蛋上畫畫、用碎蛋殼做拼貼畫等。在選擇區域游戲的活動材料時，教師要力求簡單、容易獲取、經濟實惠、取之于幼兒的日常生活的材料，切忌盲目追求材料的“高大上”，要追求材料的“接地氣”，提高區域游戲的生活性。

在設計區域活動時，教師要選擇合適的游戲主題，增加活動的趣味性，幫助幼兒獲得更多的生活經驗，豐富幼兒的活動體驗，強化區域游戲教學的效果，引導幼兒掌握更多的健康知識。

比如，在進行餐桌游戲時，筆者向幼兒提供了剪刀、蔬菜水果模型以及橡皮泥等材料，根據幼兒的不同發展水平，對幼兒進行了分組，鼓勵幼兒自主選擇材料，引導幼兒聯想自己的父母在家是怎樣做飯的，支持幼兒對父母做飯的行為進行模仿。在模仿的過程中，幼兒體會到了做飯的辛苦。這時，筆者對幼兒進行了生活化教育，培養幼兒不浪費糧食的意識，指導幼兒在吃飯的時候要細嚼慢咽，幫助幼兒養成了良好的用餐習慣，讓幼兒掌握了更多的健康知識。

在區域游戲中，教師要結合幼兒的實際情況，根據幼兒的發展需要，為幼兒提供扮演不同角色的機會。

比如，在娃娃家游戲中，筆者將游戲區域布置得十分溫馨，這讓幼兒自然而然地聯想到爸爸媽媽平時在家干些什么。在思考之后，幼兒穿上了圍裙開始做飯，戴上了手套開始洗衣服，拿著拖把、掃把等工具開始拖地和掃地，等等。在結束娃娃家區域游戲后，幼兒又扮演了一個朝九晚五的上班族。在工作的過程中，幼兒不僅要認真做好本職工作，還要聽從上司的安排。

教師要重視區域游戲的教育功能，通過讓幼兒扮演生活化游戲角色的方式，引導幼兒獲得更多的生活體驗，讓幼兒了解到不同角色的責任和權利，培養幼兒尊重他人的意識，幫助幼兒養成良好的衛生習慣，提高幼兒對角色的認知水平，促進幼兒理解能力的發展。

在區域活動中，教師要以促進幼兒的發展為目標，從幼兒身心發展的需要出發，合理規劃幼兒教育的內容，精心布置活動區域，組織幼兒開展多種形式的活動，吸引幼兒的注意力，激發幼兒參加游戲的主動性，激發幼兒的學習興趣。

以筆者所在班級的幼兒為例，他們很喜歡《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片。筆者根據幼兒的愛好，組織幼兒共同觀看了一個故事，然后問幼兒：“小朋友們，紅太狼的平底鍋除了打灰太狼，還能用來做什么呢？”有的幼兒說可以用來煎餅，有的幼兒說可以用來放水果，有的幼兒說可以用來打羽毛球。于是，筆者給幼兒提供了橡皮泥、木板等材料，引導幼兒利用橡皮泥制作了各種平底鍋。

在幼兒進行區域游戲的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，指導幼兒掌握相應的操作技巧，激發幼兒的創造力和想象力，在豐富區域游戲內容的同時，鍛煉幼兒的動手能力。比如，教師可以帶幼兒在校園里拾落葉，引導幼兒利用各種樹葉拼貼出自己喜歡的小動物等，讓幼兒在游戲的過程中進一步認識這些小動物，培養幼兒對大自然的喜愛之情。

教育評價是幼兒園課程游戲化建設中不可忽視的環節，評價的終極目標是讓幼兒享受到游戲的快樂，幫助幼兒獲取更多的活動經驗。因此，在區域游戲活動中，教師要充分發揮教師、家長、幼兒多元評價主體的作用，從多個角度對幼兒的游戲行為進行評價，以探究區域游戲活動的適宜性和有效性，進一步促進幼兒的健康成長。

（一）巧用游戲環節評價

教師要深入觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒的游戲特點，針對幼兒不同的個體特點，對每一名幼兒進行有效的評價。教師要以自己的積極態度去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒主動參與游戲，引導幼兒大膽表現自我。

比如，在戶外游戲“灰太狼來了”投擲活動中，筆者發現部分幼兒的投擲距離不夠理想。這時，筆者鼓勵幼兒：“你已經很棒了，再努力一下就能打倒灰太狼了，加油！”在游戲結束后，筆者播放了相關的照片、小視頻，引導幼兒展開集體討論，培養幼兒發現問題和解決問題的能力。在戶外區域游戲中，幼兒既能鍛煉身體，又能提高與人互動的水平，增強自我保護的意識，等等。

在區域游戲評價中，教師可以讓幼兒之間相互評價，采用自評和他評相結合的方式，鼓勵幼兒大膽說出自己的游戲感受，豐富幼兒的游戲體驗。同時，教師要引導幼兒進行自我反思，思考自己的手環為什么比別人少、手環多就一定好等問題，讓幼兒在評價中開動腦筋、互相補充、互相促進、共同提高。

（二）妙用幼兒游戲記錄表

幼兒是一個獨立的個體，具有一定的評價能力。教師要給予幼兒充分的自主權，引導幼兒對自己的游戲行為作出客觀的評價。在區域游戲中，教師可以充分利用班級游戲記錄表和幼兒游戲活動記錄表，了解幼兒的游戲興趣和發展水平，以及時發現區域游戲中存在的問題。

在班級游戲記錄表中，教師可以采用形象的圖案表示區域游戲的內容，引導幼兒在完成的游戲環節后貼上對應的小貼畫;在幼兒游戲活動記錄表中，教師可以鼓勵幼兒自己記錄游戲的情況，引導幼兒將游戲中遇到的問題用一些簡單的符號記錄下來，將其作為與同伴交流分享的依據。

比如，在益智區，幼兒探索了沉浮的規律，記下了自己的發現，知道哪些東西在水里是沉下去的、哪些是浮起來的;在數學角，幼兒觀察了玻璃珠的形態，記錄了每盒玻璃珠的數量，鍛煉了自身的計數能力。教師要妙用幼兒游戲記錄表，激發幼兒的探索意識，了解幼兒真實的發展水平，結合幼兒的興趣和經驗，為幼兒的發展提供更好的幫助與支持。

（三）善用幼兒成長檔案

教師要善用幼兒成長檔案，記錄幼兒的成長過程，利用幼兒園教育與家庭教育形成的合力，促進幼兒身心的健康成長。在幼兒成長檔案中，教師可以收集一些幼兒游戲時的作品、照片等，為這些資料提供圖文并茂的注釋，通過對幼兒不同時間段表現的對比、分析、評價等，了解幼兒的發展狀態，從而合理調整幼兒教育的內容和形式。

總之，教師要努力實現區域游戲活動生活化，深入挖掘區域游戲活動的教育價值，為幼兒提供生活化的游戲材料，幫助幼兒選擇生活化的游戲主題，通過角色扮演、集體評價等方式，讓幼兒在生活化的區域游戲活動中張揚自己的個性、放飛自己的夢想，促進幼兒幸福、快樂成長。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）