基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以市場營銷學課程為例

許 健

（合肥學院<經(jīng)濟與管理學院>，安徽 合肥 230601）

1 實施市場營銷學項目式學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性及可行性

1.1 該課程實施項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動教學的必要性

市場營銷學是工商管理學科的一門核心課程，理論性和應(yīng)用性都非常強。 課程內(nèi)容復(fù)雜涉及面廣，所以我們希望把基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，運用到課程教學當中去，進一步提高學生營銷學的綜合能力和素質(zhì)。 并希望借此課程的改革，還能鍛煉學生的溝通能力、人際關(guān)系能力以及團隊合作能力。

1.2 該課程實現(xiàn)項目式教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

合肥學院是與德國有著悠久合作歷史的一所應(yīng)用型大學。在長期教學過程中充分借鑒了德國的辦學經(jīng)驗，并且將經(jīng)驗本土化，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。而且合肥學院高度重視工商管理學科的建設(shè)和發(fā)展，已將其列入校重點建設(shè)學科之一。市場營銷學又是工商管理學科中最重要的核心課程之一， 正因為有了這樣重要的學科平臺作為支撐，使得課程的教學改革具備了充分的條件。 并且近些年學校還大力開展模塊化課程改革，也使得老師們對于自身課程內(nèi)容的創(chuàng)新有了更清晰的思路。更重要的一點就是本課程也被列入省級大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設(shè)行列，這在一定程度上又為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了堅實基礎(chǔ)，這些因素使得我們對課程改革充滿了信心。

2 基于項目學習的市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

2.1 課程建構(gòu)思路

根據(jù)自身對項目學習以及翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以及結(jié)合教學經(jīng)驗，擬構(gòu)建出了一套針對市場營銷學課程的教學流程（見圖1）。 從具體項目任務(wù)著手，把課程教學分成課前階段、課中階段以及課后階段，圍繞著學生和教師各自承擔的任務(wù)，有效開展教學活動。

圖1 基于項目學習的市場營銷學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

同時， 我們將該課程的教學要點進行了歸納，把需要學生理解和掌握的知識演變成具體的實施項目（見表1）， 而且其組合也是一條清晰的課程主線，相互銜接和串聯(lián)，能讓學生有更清楚的學習目標和更明晰的學習思路。

表1 市場營銷學課程項目

2.2 課程項目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

當完成課程教學流程以及項目內(nèi)容制定之后，接下來只要根據(jù)設(shè)定好的教學安排來逐步實施。

2.2.1 課前階段

在課前階段，教師的任務(wù)就是向?qū)W生發(fā)布事先設(shè)定好的項目任務(wù)，同時將相關(guān)課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并做出具體要求。這樣當學生接收完任務(wù)之后，就已經(jīng)進入設(shè)定好的教學模式當中。與此同時老師也要時時關(guān)注學生的學習動態(tài)，對教學重難點問題進行深度提煉， 把認為學生們難以掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，提前準備好應(yīng)對方案。

2.2.2 課中階段

課中階段是整個階段的核心。學生們通過前期學習，通常會帶著問題和疑惑來到課堂，教師要盡力幫助他們完成對這些內(nèi)容的理解和運用，也就是說既要充當傳授者，還要再充當促進者。 這就可能需要借助一些課堂設(shè)計活動，如讓學生們依次把對問題的思考進行獨立式闡述，同時也對老師的解答進行評論等。

2.2.3 課后階段

課后階段是對知識溫故而知新的階段，教師必須要求學生對此前學習掌握程度進行自我評價，對在完成項目過程中遇到的問題進行整理和歸檔，在不斷總結(jié)和中加深對知識的理解。同時也要梳理和研究項目教學中出現(xiàn)的各類問題，總結(jié)歸納，并充實到課程資源庫中，為后續(xù)項目教學的實施提供更大幫助。

3 結(jié)語

通過以上方案完成了對基于項目學習的市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計，但還要通過實踐來檢驗和證明。 只有通過具體實施，才能知道這種教學方式對自身課程到底是否適用，或者它所產(chǎn)生出的積極影響到底有多大。 總之，這種教學方式還處于嘗試階段，任重而道遠，需要不遺余力地在實踐中進行探索和完善。