結構化教學：數學教學的必要支撐

周海榮

摘要：結構化教學是指教師系統地對教學環境、教學材料和教學程序進行合理安排，讓學生系統地學習，從中獲得相應知識的過程。在數學教學中運用結構化教學，可以提高學生的獨立分析能力，引導學生緊隨課堂節奏，學習數學知識。

關鍵詞：結構化教學? 小學數學? ?實驗教學

小學數學課程標準已經將培養學生的思維能力列為重要教學目標，這正好體現了小學數學的結構化思想。在小學數學教學中，教師合理地運用結構化思想，可以有組織、有系統地對課堂教學進行安排，讓學生厘清知識的整體結構，了解學習內容，增加學生對教學過程的理解，降低學生學習的壓力，提高學生的數學學科素養，提高數學課堂的教學效果。

一、 結構化教學，厘清知識脈絡

小學數學內容具有整體性，教材已經對同一類內容進行歸類、總結，從一節課到一個單元都圍繞著某一整體內容展開論述，具有連續性和整體性。教師在教學過程中，要從整體的角度來分析，找到各知識間的連接點，從總體上整合教材資源，幫助學生構建知識結構，形成知識框架。教師要通過構建結構化教學課堂，給學生展現數學知識結構，提高學習效率。

例如，在教學“分數的意義”一課時，筆者借助除法讓學生更好地理解分數，為幫助學生理解，出了一組題目：①將10個蘋果分給5個人，每人分多少？②將1個蘋果分給5個人，每人分多少？③將3個蘋果分給5個人，每人分多少？④將6個蘋果分給5個人，每人分多少？第一道題可以運用除法計算每個人分得的數量為2個，那么學生可以由此類推出第二、三、四道題的答案。經過觀察，學生發現不論多少個蘋果，只要分給5個人，都可以用蘋果的數量除以5，有學生提出疑問：“如果分得的數量不是整數，應該怎么表示呢？”筆者由此引出了分數的概念，為學生講解了除法和分數之間的聯系和區別，讓學生從整體上掌握了分數的概念。筆者通過利用除法引入分數進行教學，讓學生理解并掌握了分數的本質，體現了教學的完整性，完善了學生的數學思維結構、認知結構，從而形成良好的知識框架。

二、 結構化教學，引導遷移應用

數學的教學過程是由教師講解到學生主動學習的過程，在這個過程中，通過結構化教學實現知識的遷移應用是一項非常重要的內容。教師要在課堂中引導學生“溫故而知新”，通過復習某一領域的知識，并將這一知識結構化，讓學生通過分析探究這一知識結構的形成過程，自主過渡到新知識領域，從而實現知識的遷移。教師通過結構化教學實現知識遷移，能激發學生的學習熱情，讓學生更加廣泛地應用數學知識。

例如，在教學“異分母分數加減法”一課時，筆者在黑板上列出：[12]+[12]=？[13]+[23]=？要求學生口算回答，并說出計算依據，學生很快說出計算結果。隨即筆者又寫出了兩道題目：[12]+[13]=？[12]+[23]=？同時引發學生思考：分母不相同能不能直接相加減？如果不能直接相加減怎么辦？異分母相加減和同分母相加減有什么區別和聯系？筆者借助圖形引導學生解決這個問題，先在兩個完全相同的長方形中用陰影分別表示[12]和[13]，然后將陰影部分平移到同一個長方形中，最后計算得出[12]占長方形的[36]，[13]占長方形的[26]，二者相加為[56]。由此得出，如果要計算異分母相加減，必須先通分化成分母相同的分數再相加減。教師通過同分母分數引入異分母分數的教學，讓學生將二者結合在一起學習，通過體驗新知識的形成過程，探究并發現二者之間的區別與聯系，從而實現知識遷移，激發學生的學習動力。

三、 結構化教學，促進能力發展

教師在準備教學素材的過程中，要深入了解新課標的要求，在掌握學生學習狀況的基礎上，以教材為基礎，制訂科學的結構化教學方案。教師要根據學生的認知發展水平等特征，分析學生的心理特征、知識積累水平、學習習慣等，按一定周期組織學生復習，讓學生從整體上掌握知識，找到知識點之間的差異及內在聯系，讓知識更加條理化、系統化。這有利于培養學生的綜合學習能力，促進學生的全面發展。

例如，在教學“扇形統計圖”一課時，筆者首先讓學生回憶學過的統計方法，學生列舉了條形統計圖、折線統計圖等，筆者讓學生概括條形統計圖、折線統計圖等統計圖的作用。接著問學生：“如果我想知道天氣的變化情況，用什么統計圖表示比較直觀？”學生異口同聲地回答：“折線統計圖。”筆者又問：“如果我想表示參加春季運動會各項目的學生數量，用什么統計圖？”學生答：“條形統計圖。”筆者接著問：“如果我想知道參加不同運動項目的學生數量的百分比，怎么表示更好呢？”于是筆者引出扇形統計圖的教學內容，它可以用圓來表示，每一部分代表占整體的百分比。這三種統計圖都是用來統計的，但功能大不相同，每一種統計圖都有各自的特點。通過對比，學生掌握了扇形統計圖的特點和用法。

四、 結構化教學，回歸數學本質

數學教學要以學生為基礎，以學生的實際情況為立足點，根據學生的實際需求設計教學內容。在傳統教學模式中，學生的真實需求和教材會產生矛盾，部分教師以教材為準，不敢越雷池一步，其實一名合格的教師應該以教材為基礎，創造性地將教材與學生的學習需求相結合，真正為學生著想，為學生服務，培養學生的學習能力，提高學生的核心素養。

例如，在教學“運算律”有關知識時，按照教材是先學習加法交換律和結合律，并用這兩種方法解決實際問題，然后學習乘法交換律和結合律。但在實際教學過程中，當筆者講完加法交換律以后，很多學生提出疑問：“加法有交換律，減法有嗎？乘法和除法呢？”筆者在課堂上沒有跳過這個問題，而是順勢讓學生自主探究，學生根據教師列舉的算式，結合所學的計算方法進行研究。筆者通過對課本內容進行重組，不僅調動了學生的學習興趣，還讓學生的探究能力、推理能力都得到了發展，從而促進了學生認知結構的優化與完善，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王健.小學數學結構教學與學生學習品質的思考[J].教書育人，2019（19）：54.

[2]歐麗麗.探尋聯系? 發展思維——關于小學數學結構化教學促進學生思維發展的探析[J].考試周刊，2018（99）：97.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星洲小學）