小學英語故事教學中的閱讀圈

陳佳佳

摘 要：閱讀圈（Reading Circle）是近年來盛行的一種英語閱讀教學模式，在閱讀教學中，閱讀圈是以由學生自主閱讀、自主討論與分享為主的閱讀活動。閱讀圈模式能激發學生對英語閱讀的興趣，有利于培養學生的英語學科核心素養。閱讀教學在小學英語課堂中占有重要地位。文章以一節故事閱讀課教學為例，主要從角色分工、自主閱讀、合作探究、閱讀分享和總結延伸等方面來闡述閱讀圈在小學高年級英語故事教學中的應用策略。

關鍵詞：閱讀圈;英語閱讀;小學高年級;故事教學

英語故事教學貫穿小學英語教學的始終。然而，在傳統的小學英語故事教學模式中，教師往往停留在單向的故事內容講授和語言知識灌輸層面上，學生缺乏故事閱讀的主動性與積極性。因此，筆者探索深入挖掘故事教學的有效價值，將“閱讀圈”（Reading Circle）教學策略應用于英語故事教學活動中。本文從繪本故事The Lion and the Mouse出發，初步探索出一種以角色分工、自主閱讀、合作探究、分享交流、總結延伸、評價反饋為主線的合作閱讀模式，旨在有效提高學生自主閱讀能力和發展學生思維品質，以求提升語言綜合能力素養。

一、課前分組分工，發展語言能力

閱讀圈是一種通過小組分工合作促進學生主動探究學習文本的教育形式。它能幫助學生形成良好閱讀行為、提升基本閱讀水平和提高同伴間協作能力。在這種學習模式中，一個學習小組由四至六人組成，共同閱讀一個故事。學習小組內的學生都有自己的職責，組內的每位成員都擔任一項角色任務，先是課前有目的進行自主預讀，然后在課內進行學習小組內的交流。這種學習模式不僅連接了課堂和學生課余的學習生活，還結合了個人和他人共同讀書的形式，學生在閱讀中思考、在閱讀中交流、聯系生活實際。

（一）了解分工，創建角色

在進行閱讀圈活動前，先讓學生按角色分工，以明確每個組員所承擔的任務。閱讀圈活動通常設計六名角色：組長針對故事的內容提出問題，并組織組內的其他成員進行討論;總結員負責針對故事進行概括;文化管理員負責搜尋故事中存在的各類文化;觀察員負責觀察故事內容中能夠與實際生活聯系起來的事物;萬詞王負責為同學們解決故事中出現的較難的詞語;解讀員則負責針對故事篇章尋找出語言優美的句子。

在The Lion and the Mouse故事中，根據學生實際的情況，以閱讀圈形式，保留組長、萬詞王和總結員三個角色，提出學生擔任角色的具體任務，進而完成適合小組學習的模式。

（二）選定故事，有效導入

英語故事教學，要有效地根據學生的最近發展區為學生選擇合適的故事內容。The Lion and the Mouse的故事主要講述了獅子（lion）和老鼠（mouse）的趣事。有只老鼠在路過時碰到了正在打盹的獅子，獅子被吵醒后準備吃掉它。老鼠慌忙中請求獅子不要吃它，并說如果獅子放了它，它定會報恩，獅子不屑地笑了笑，便把他放走了。不久后，獅子被獵人的網困住了，老鼠聽到了它的求救，便走過去用牙咬斷了網，放走了獅子。該故事具備一般故事所包含的幾大要素，即情境（when and where）、人物（who）以及情節（what happens），這篇故事的結構清晰、思路明確、情節有趣生動，且生詞量適中，學生易理解。因此該故事比較適合開展閱讀圈活動。

確定了故事的內容，教師還要選擇合適的形式。在本次閱讀教學時，教師在教學開始前沒有直接呈現標語，而是寫出了“Can you guess？”的標題，激發學生對故事的求知欲，為之后的閱讀埋下伏筆。師生之間可以自然地交流：

T： Boys and girls， today well study a new story. Its about two animals. What are they？ I will give you some hints and you can guess. One lives in the forest. It is large and strong. It has sharp teeth. Whats that？

S1： Its a lion.

T： Yes， you are right. Lets guess the other animal. It lives in a hole. It is small and weak. It has sharp teeth， too.

S2： Its a mouse， I think.

T： Yes， its a mouse. You are very clever.

教師通過兩個有趣的提問，向學生側面傳輸了與故事中人物的相關語言信息，引導學生通過問題的提示，猜出故事的主人公the lion和the mouse，從而引出本節課的故事主題。學生在交換信息中既鍛煉了語言，又培養了語感，同時增強了同伴間的情感遞進以及對學生各項能力的提升，為學生今后的發展夯實了基礎。

（三）自主默讀，建構故事

閱讀可以拉近作者與讀者之間的關系，互相交流和互相影響從而產生的一種內心活動。從認知心理學的角度來說，對書本內容的理解其是一種獲取意義的對認知再加工的活動。而默讀更有助于學生將讀與思結合起來，從而達到對故事的理解和建構。

在該故事的教學中，學生對故事內容有初步了解后，教師要引導學生自行閱讀故事，建立好學生與其內心世界的聯系。學生自己默讀文章需要是在已有的認知之后開展，讓學生自己建構故事的體系、檢查任務的進度。并且，自主默讀中教師引導學生思考問題：這兩個動物可以成為朋友嗎？設計懸念，推動故事情節的發展，激發學生進一步探究的閱讀欲望。學生因此也說出了如下語句：

S1： I think the lion is better because its strong and large. It has strong legs. It can run fast.

S2： I think the mouse is better because its small and clever. It has sharp teeth. It can make holes.

T： Wonderful. They are very different. Can they be friends？ Lets study the story together.

本次默讀中，每位學生在完成角色任務分配的基礎上自由解讀故事的內涵，同時為接下來的閱讀交流做好語言儲備。同時教師分層次創建了不同維度的任務難度，擔任角色的學生除了要完成本身的任務，和學習小組內的同學也有共同的目標，需要同學們一起完成，引領學生在自由解讀故事的過程中建構故事發展的走向，感受故事角色的特點以及故事的內涵。

二、課內分享交流，提升思維品質

閱讀圈對培養學習興趣和自主探索能力深刻滲透在故事教學內容的選擇、組織活動的進行和閱讀交流中。閱讀后教師要鼓勵學生們積極進行讀后交流，除了與學習小組內的同學溝通想法，也要和其他組同學進行交流，不僅能培養學生的語言溝通能力，也能潛移默化影響學生的思考方式。

（一）初次交流，理清文本脈絡

根據各自在閱讀圈中的角色任務，學生在上課前進行自由閱讀。在課上每次的閱讀結束后，教師鼓勵學習小組內的同學進行組內的交流;組長負責準備與內容相關的問題;萬詞王為組內同學解說重點或復雜的詞語和語句;總結員首先跟同學分享自己的讀后感，其次向同學說明組內其他成員的想法，組內成員隨時可以補充。這個環節教師要多引導學生表達，充分發揮學生的主觀能動性。

以下為組長提出的問題：

S1： Why did the Iion need help？

S2： How did the mouse help the lion？

S3： How did the two men catch the lion？

S4： Why did the two men catch the lion？

S5： How do they feel？

這些問題包含了故事內容的主要發展走向，自由的提問可以有效培養學生思考的能力。當學生學會提出問題，也就擁有了學習的主動性，而非被動地接受學習。

萬詞王就好像教師的小助手一樣，將故事教學中涉及的重點單詞和復雜語句進行解說，學生可以配上動作，同時教師也要鼓勵學生學會用英語解釋，慢慢提升學生的水平。例如，學生在講解bit一詞時，充分運用了圖畫的形式，非常直觀地讓同學理解了這個單詞的意思;學生在講解From then on短語時運用了英文的解釋，結合短語內涵給出近義詞after作提示。同時，其他學生如有針對單詞的其他說明也可以進行解說。

在學生進行分組分享內容之后，教師結合黑板內容，引導學生們進行思考，繼續深入了解故事的框架和內容，為學生鞏固新知識的內化，教師同時也要照顧到不同學習水平的學生的接受程度，讓學生有所學習。

（二）二次組合，設計多元任務

小組內成員不是固定不變的，同樣，擔任角色的也不是一成不變的。在進行對故事的初次認識之后，教師需要對小組內的成員以及角色的選擇進行重組與篩選，除了替換不同的學生擔任角色，還可以針對上一輪各個組之間擔任相同角色的同學進行合組。重新分組之后，教師需要提升上一輪角色人物的難度。組長除了要準備相關問題之外，這次的閱讀需要帶領同學進行問題答案的朗讀，要確保每位同學的發音及語感;萬詞王除了要解釋較難的詞語，要能夠針對這些新詞語進行拓展學習;總結員要能更多方位的分享讀后感。隨著角色人物難度的提升，也能逐步提升學生解決問題的能力，鍛煉學生的思維以及溝通交流能力。

（三）再次分享，挖掘故事內涵

在重組之后教師再引導學生復原最開始的學習小組成員，這樣一來學生又可以和最開始的成員分享更深的感受。為了能夠幫助組內成員深度理解內容，感受角色所帶來的不同體驗，教師引導學生在后來的分組中進行再次的分享與交流深度理解故事內涵。

閱讀組長繼第一次提出問題之后，又發起了如下的組內學習任務：

Task 1： Read and judge.

a. You are so small and weak！

b. How can you help me？

c. The mouse is better because its small and clever.

d. The mouse was angry and wanted to eat the lion.

e. People should work hard.

f. People should be small.

聯結者分享了如下感受：

S1： We should protect the animal， two men are bad guy.

S2： The lion and the mouse are clever and honest.

S3： Its nice to tell the truth.

S4： A friend in need is a friend indeed.

朗讀故事時，學生可以充分體驗獅子和老鼠的性格和特點，在朗讀中感受關鍵詞的情感變化。比如：laughed loudly、said quietly、asked sadly、said happily等短語。學生在最后的總結分享中感悟到故事的真正內涵，同時鍛煉了自身思考問題的方式，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

三、總結延伸，培養文化品格

閱讀不能僅存于表層，通過閱讀要學會有正確的思考，判斷并總結故事內容所反映的文化和背景，進而形成與自己相關的文化感知。當學生對本節課堂的教學內容有了自己的認識，教師可適時通過圖片、提問以及感悟故事中所飽含的情緒和情感等因素加深學生的認識。

（一）圖片環游，再現故事情景

在閱讀圈學習的最后環節，教師可以適當引入照片環游的形式，與學生一起回顧故事的內容，重溫故事中有趣的片段或情景，加深學生的記憶點，使學生對“Anybody can do great things.”的道理有更深刻的認識。

（二）適時追問，表達個性感悟

在學生了解故事的內涵后，教師適當的提問可以打開學生的思路，加深學生的積極探索，在閱讀中提升學生的各項能力和水平。在本次故事教學的最后一步，教師可以帶領學生重新溫習故事，引發學生對角色以及整個故事進行評價，加深學生對于故事的深度探究。

學生在表達交流的過程中已經將自身的感受帶入進故事中，他們不僅理解了故事本身的意義，還從故事的表面進入內涵中，感受到了故事的深層文化和思想情感，獲得了個性化的閱讀體驗。教師通過表態“Dont look down on anyone”引發學生的深層感悟，學生在提高自身閱讀水平的同時文化情感也得到了培養，思想品格得到了提升。

（三）多元展示，增強文化表現性

閱讀圈活動是一種課堂中和課余相結合的協作閱讀教學形式，包括交流前的自主閱讀、活動中的閱讀交流以及閱讀之后的感悟體驗。閱讀分享展示的形式有多種，教師要引導學生通過多種分享方式增強文化的體現感，完善學生自身的知識儲備，建構體系，使學生能夠自主的進行交流和分享體驗和感悟。

當學完課堂上的主題教學后，教師鼓勵學生在閱讀圈中選擇相同主題的故事內容進行閱讀。通過小組自由分配——自主閱讀——搜集資料——整理信息——選擇形式——交流分享——解釋說明等環節，每位學生在閱讀圈小組活動中進行了閱讀、探索和發現，在分享中學會了成長，養成了正確的閱讀習慣。

四、結語

相較于傳統的教學模式而言，采用閱讀圈模式進行小學英語故事教學更能鼓勵學生形成自主閱讀的習慣。從根本上調動學生學習英語的積極性，學生覺得有趣也有繼續深層學習的欲望，這種學習形式有助于學生吸收和內化。課堂也不再是單一的教師講學生聽，以教師為主的模式，閱讀圈的形式使課堂活了起來，從教師為主逐漸轉變成學生為主，教師為輔，學生擁有了選擇的權利，也更加喜愛課堂。就目前而言，閱讀圈是有利于提高學生自主閱讀能力，發展學生思維品質，提升語言綜合能力素養。但根據終身學習的教師觀念，教學不能一成不變，需要根據環境、歷史、文化等因素適時做出調整，最后總結出有益于學生學習的教學形式。

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（浙江省臺州市溫嶺市澤國小學，臺州318000）