初中數學課堂小組合作學習存在的問題及對策研究

李政

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教師應打破常規教學方式，創新教學模式，培養創新型人才。在這一形勢下，初中數學教學中應用小組合作學習模式，不僅能促進學生相互交流思維，還能增強他們的合作能力，使他們的學習效果更加顯著。本文先論述初中數學課堂小組合作學習存在的問題，然后提出小組合作學習的有效策略。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;現存問題;教學策略

初中是學生發揮學習能動性的關鍵階段，也是學生建立數學知識架構的重要時期。此時，學生已具備一定的自主學習能力，對新鮮事物會有較強烈的探索欲。現代教育理念強調學生的學習應由“要我學”變為“我要學”。鑒于此，教師作為學生發展的促進者，應從學生的實際情況出發，以具體的教學內容為依據，優化教學活動，創新教學方式。在這種新形勢下，小組合作學習模式應運而生。對此，本文針對初中數學課堂小組合作學習模式存在的問題以及解決對策進行分析。

1? ?小組合作學習存在的問題

1.1? 小組成員分配不合理

初中數學小組合作學習中，常見的分組依據是學生的學習成績，或按隨機分配的原則。這些分組方式往往使小組合作學習的效率大打折扣。教師作為小組成員分配方式的主要構建者，應全面分析每個學生的個性特征、興趣、性格等情況，從智力與非智力兩個方面入手對學生進行分組，使每個學生都參與小組合作討論，并最大限度地激發每個學生的潛能[1]。此外，各個小組的成員應時常更換，避免個別學生產生依賴性，同時也避免學生形成思維定勢。

1.2? 合作學習內容不合理

小組合作學習模式適用性廣，但并不是所有的學習內容都適合該教學模式。初中數學中有些內容不適宜讓學生以合作討論的形式來學習，如果教師仍“形式化”地采用合作學習方式，一方面難以體現合作學習的價值，另一方面課堂會存在部分學生沒有參與討論的興趣，“無精打采”“保持沉默”的情況，不利于學生思維習慣的養成，在一定程度上給他們帶來了學習困擾，容易淡化教學重難點，長此以往，還會導致教學質量下降。

2? ?小組合作學習的有效策略

2.1? 合理組建小組

組建小組是合作學習的前提。組建一個合理的學習小組是合作學習有效開展的關鍵。因此，作為教師，首先，要深入了解每個學生的基本情況。教師在組建小組學習時應對每個學生進行全方位的分析，如個性特征、性格、學習能力、興趣愛好。教師只有全方面地對學生進行深入分析，才能在小組合作學習的成員分配中縮小學生間的差距。其次，教師還應確定小組的規模。為給每個學生提供平等參與的機會，教師應合理安排小組的規模，使每個學生充分交流，達到共同進步的目的。最后，教師應對小組內的成員進行角色分工。小組成員的數學認知水平參差不齊，如果沒有明確的學習任務，學生會在學習中難以完成學習任務。教師組建小組時，應保證每個學生發揮自身優勢，相互間能取長補短，并確定自己的任務，明確自己在小組內所扮演的角色，從而使每個學生在不同的分工中都得到能力的鍛煉與提升。

2.2? 強化方法指導

小組合作學習中，學生往往缺乏合作的經驗，導致合作低效。對此，教師作為學生發展的促進者，應重視合作方法的指導以及合作技能的培養，以實現學生交流互通、互相啟迪的效果。初中數學課堂中常用的合作方法有以下幾種。

其一，協商法。這種方法是指學生先獨立思考，將所思所想寫出來，而后分享自己的想法，同時其他人傾聽，待個人分享完畢，小組內的全部成員再進行交流討論，最終形成集體意見。這種方式的最大優點是能保證每個學生發揮能動性，有充足的時間思考。

其二，辯論法。這種方式是一個小組成員先針對某一問題分享自己的看法，之后其他小組成員圍繞這一觀點進行辨析。這種合作方法能給學生自由發揮的空間，使他們在思維碰撞中體會知識的動態生成，促進每個學生的個性化發展。

其三，提問法。這種方法是教師先給學生相關的學習資料，讓學生自主發現有價值的問題，然后學生圍繞問題不斷思考、不斷頓悟，構建知識體系。這種合作方法，既能夠培養學生自覺判斷的良好習慣，還能使學生敢想敢說，讓他們的表達更有條理、更清晰。

2.3? 誘發合作需求

合作學習行為必須建立在合作需求的基礎上，因此，調動學生的合作需求尤為重要。教師應創造積極、輕松、民主的課堂氛圍，并創造性地使用教材，激發學生的學習需求，引發他們的好奇心以及求知欲，促進他們積極、自主合作[2]。

以“有理數的乘方”（七年級上冊第二章）的教學為例。教師應構建具體的問題情境，如“細胞分裂、抻拉面”等，使學生感知到數學知識是從實際生活中總結出來的，對新知識產生認知需求。在此基礎上，教師出示以下幾個式子：2×2;2×2×2;……，并提出問題：“運用簡便形式將上面的式子表示出來，2個 a 相乘可以怎樣表示？3個 a 相乘可以怎樣表示？ n 個 a 相乘可以怎樣表示？”以這樣的問題為研究對象，教師再將學生分成不同的小組，引導學生循序漸進地找到答案，并總結出乘方的概念。

2.4? 分配合作時間

一般情況下，教師提出的問題的難易程度與小組合作學習時間的長短成正比。對于難一點、有價值的問題教師需要多給學生一點合作學習時間，反之則少一點時間。但在初中數學課堂中，教師對時間的把握并不能做到恰到好處。怎樣保證討論的有效性，不會因無用的討論浪費課堂時間？這便需要教師發揮教育智慧，把握學生合作學習的時機，組織學生自主、有序、有效地開展合作學習，給學生更合理的討論時間，使他們的學習效率得以逐步提高。此外，根據學生具體的合作內容來分配時間，幫助學生在有限的時間內最大化地發揮自身的作用，也能明顯提高小組合作學習的效果[3]。

2.5? 把握合作時機

在小組合作學習中，教師應把握合作的時機，促進學生積極主動、有序、有效地參與合作學習。如何把握小組合作學習的時機呢？

首先，教師應將合作的課題設定在教學的重難點處，這樣有利于學生突破學習的重難點。以“平方差公式”（七年級下冊第一章）這一節的教學為例。由于歸納公式是教學難點，因此教師可以圍繞這一難點內容，設置幾個問題，讓學生自主尋找其中的規律，并通過小組合作的方式推導出平方差公式。這樣既能發揮每個學生自主探索以及合作交流的作用，還能順利突破教學難點，使教學目標逐一實現。

其次，教師可以在知識的拓展處組織學生進行小組合作學習。以“解一元一次方程”（七年級上冊第五章）這一節的教學為例。由于學生已經會解一元一次方程，所以教師可以組織學生進行小組合作討論，并給學生自由發揮的空間，讓他們根據某一方程編寫一道實際問題，隨后進行組間交流，這樣既關注了學生的個性發展，使每個學生的創新能力得到了提高，又使得每個學生的合作能力普遍得到了提升。

2.6? 進行科學評價

在小組合作結束后，教師需要對每個小組的學習過程以及學習結果進行客觀、合理、科學的評價，同時也需要重視將小組評價與個人評價結合。小組合作學習的評價主體可以是多個方面的，教師可以給學生一定的空間，讓小組成員互相評價。如教師可以設計組內互評表，讓小組每個成員對其他成員的合作態度、質量、想法等不同的方面進行客觀評價。在具體評價中，學生可以參考評價的標準對本組交流的情況進行反思，改進不足之處[4]。小組之間也要互評，每個學生都要對小組集體合作進行評價。這種評價既需要關注學生的學習態度、學習能力等方面，還需要關注學生的合作意識，增強學生的集體榮譽感。最后，教師也需要做出激勵性的評價，這種評價主要圍繞“學生的個人表現、合作狀況、合作效果”等方面進行。采用科學合理的評價方式，有助于學生的探究能力、健康心理、良好情感態度與價值觀的發展，還能夠幫助學生尋找到更高層次的發展目標。

綜上所述，小組合作是一種新型的教學模式，它彰顯的是學生之間的交流、互動，體現的是學生的主體性。在初中數學課堂中，教師應從具體的教學內容出發，找到合作的時機，組織學生以小組為單位，對某一學習主題進行交流。在此過程中，教師要激發學生的潛能，使他們的思維發生碰撞，給學生更多發揮能動性的空間，使他們的學習活動更有效率，促進他們數學素養的提升。

【參考文獻】

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015（8）.

[2]林偉育.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].教育，2015（41）.

[3]蔡良美.合作學習在初中數學教學中的應用與實踐[J].中國校外教育，2016（19）.

[4]劉承樂.合作學習在初中數學教學中的應用與實踐[J].開心素質教育，2016（10）.