“英語口語大賽”指導下高職口語教學研究

【摘要】高等職業院校技能大賽“英語口語”賽項聚焦職業技能，是全國高職院校職業英語口語教學成果的試練場。基于2020年陜西省高等職業院校技能大賽“英語口語”賽項的備賽經驗和認識，本文分析了高職院校英語口語教學問題，并提出了相應改進舉措，旨在幫助學生提高英語口語能力，提升高職院校英語口語教學成果。

【關鍵詞】高職院校;技能大賽;英語口語;口語教學

【作者簡介】張林（1993.09-），女，漢族，湖北仙桃人，西安歐亞學院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。

近年來，高等職業院校技能大賽英語口語賽項（以下簡稱“口語大賽”）備受重視，不僅是高職學生進行英語交際的競技場，也是高職英語教學的點撥者和啟發者。備賽指導過程中生成了些許有效的實踐方法。

一、 口語大賽概況及備賽

1.口語大賽概況。口語大賽著重檢驗高職學生英語聽、說、讀、表達等關鍵能力。除了考查基本交流的英語應用能力外，還模擬行業職場情景，考查學生在職場環境中用英語交流的綜合表現。以2020年陜西省高職院校“英語口語”大賽為例，賽項分為半決賽“職場陳述”環節和決賽“職場交流”“職場辯論”環節。“職場陳述”要求參賽者抽取一幅統計圖表或圖片，進行2分鐘充分描述并即興作答現場問題1分鐘。“職場交流”要求參賽者根據隨機抽取題的要求扮演角色，與外籍主試官進行一對一現場問答，限時3分鐘。“職場辯論”要求參賽者抽簽分組，對某行業職業問題或社會熱點進行辯論。比賽環節的總體要求內容充實完整、條理清晰、緊扣主題、準確流暢，表現出職業素養。滿分10分，5分為最低起評分，每1分為一個級別。

2.口語備賽策略。（1）選拔學生。參賽者的綜合能力對比賽結果十分關鍵。選拔最合適的參賽學生是重中之重，需要群策群力，利用學校各平臺宣傳選拔，發動學生毛遂自薦和老師積極推薦。考查時要求學生站立，在觀眾注視下朗讀文章，并按給定話題在規定時間內進行英語表達。根據候選學生的內容、邏輯、舉止和整體表現等，挑出1-2名種子學生（賽項文件要求每校最多2名參賽者）進行備賽。

（2）集中資源。第一，邀請歷年參賽師生分享比賽心得。第二，參考往年比賽資料和經驗，整理歸納圖表、網頁、視頻、圖片等培訓素材，確保參賽者能在較短時間內掌握比賽技巧和所需知識。

（3）制訂計劃。所謂“謀定而后動”，重要的省級比賽必須制訂詳細的備賽計劃，才能做到步步為營，成竹于胸。在信息化時代，騰訊會議等線上視頻會議已成為不可或缺的溝通工具。備賽采用線下線上并行開展，材料分享、答疑指導，提高了溝通效率，減少了時間沖突。除了每日練習，指導老師還組織一對一培訓、面對面模擬比賽等，以提高學生的基礎知識儲備和應賽素質。

二、 備賽反饋的口語教學問題

1.英語基礎知識薄弱。普遍而言，大多數高職學生的英語水平欠佳，基礎知識較匱乏，單詞量少，發音不準，語音語調不規范，聽說困難。聽與說環環相扣，聽不懂聽不準，自然說不好說不對。此外，還有語法概念模糊、使用形式單一、時態掌握不好等問題，英語基礎知識可提升空間較大。

2.“啞巴英語”學習模式。沒有扎實的英語基本功作支撐，大多數學生沒有充足的底氣用英語表達自我，在日常學習生活中，學生習慣“聽”和“看”，而非“被聽”和“說”，于是形成了“啞巴英語”僵局。Swain輸出假設認為：“輸出能激發學習者從語義為基礎的認知處理轉向以句法為基礎的認知處理。前者是開放式的、策略性的、非規定性的，在理解中普遍存在;后者在語言的準確表達乃至最終的習得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用。”英語學習若只有“聽”的輸入，沒有“說”的有效輸出，很難形成完整的英語能力。長期不講英語會潛移默化地產生對英語水平不自信的認知，參賽者若有此心態定會影響參賽質量。

3.口語重視程度不夠。目前，可直接影響升學就業的重大考試，如中高考、大學英語四六級考試等，基本屬于應試教育，更注重聽、讀、寫、譯的能力，而弱化了對說的考核。眾所周知，語言形式的學習是語言習得的一部分。目前的考試導向不利于外語的運用。總的來說，國內大多數學校在設定英語教學目標上過于功利化，忽視了英語口語教學，深深地影響了目前的大學生口語水平。此外，大多數高職學生認為只要英語卷面合格就萬事大吉了，并沒有真正重視口語，也就不會去夯實口語能力。

4.口語教學內容和力度不足。不少高職院校開設了英語基礎課程，如英文會話，但目前專業教師資源比較緊缺，而為了建立英語師資隊伍，部分院校會聘用非英語專業教師承擔授課任務。一些任課教師在口語教學中說漢語較多，學生的英語沉浸時間也就減少了。不過部分院校意識到職場英語口語的重要性，開設了針對性課程，如職場英語會話，但從課堂實施角度來看，存在職場內容不充分、形式創新性不足、英語溝通缺乏等問題。

三、 大賽指導下口語教學改進建議

1.強化英語基礎教學。萬丈高樓平地起，全面提高英語水平必須打牢英語基礎。針對詞匯量使用、積累和聽說，Marslen-Wilson 研究發現，高頻詞比低頻詞更容易被激活。英語教師可以把握“量少卻精細”原則，課堂上講授部分高頻詞，運用聽力復述法，播放錄音或音頻，要求學生跟讀再復述內容，盡量模仿語調確保語音正確。對于錯誤發音，教師應溫和地進行糾正。關于話題表達，可引入當下熱點多媒體材料，給定簡單話題，引導學生用常用詞進行表達。課后可布置適量的單詞、課文聽讀等練習，要求學生將作業上傳到教學系統，教師給予指導反饋。還可進行階段性測試，既能讓學生自測學習情況，也能讓教師掌握后期針對性教學內容。

2.打破“啞巴英語”僵局。教師需在課堂上多創造英語表達機會，讓學生多展示、多輸出，以鼓勵為主、指導為輔，激發其表達欲，增強其自信心。同時，教師需要適量說英語，鍛煉學生磨耳朵。學校可定期舉辦英語角、口語比賽等，鼓勵學生相互交流。課堂課外的英語沉浸對化解“啞巴英語”僵局有一定幫助。

3.深化口語考核機制。英語課程教學目標是培養學生的語言應用能力和實際應用英語的技能水平。建議職業院校深化對英語“說”的考核，從制度上強化師生對英語口語“教”與“學”重要性的認知，增加英語口語“教”與“學”的積極性。學習英語的真正目的是：充分發揮其工具作用，恰當地使用英語進行交流。學校可試運行英語階段測試、結課測試等，考查師生“教”“學”的情況;也可將口語考核納入必修學分，從制度上使學生從“不說、怕說”轉變為“主動說、能說”。

4.優化口語教學內容和力度。第一，英語教師能力再提升。教師需不斷提升個人能力，以專業魅力圈粉，讓學生愛上說英語。高職院校可設立招聘門檻提高師資隊伍水平。要培養學生成為有英語素養的技能型人才，教師除了有過硬的英語實力外，還需具備一定的職場經驗。第二，口語課應以英文講授為主，中文解釋為輔。第三，教師可編寫口語訓練計劃，在課堂中增添職場主題教學，如面試求職、自我介紹等專題內容。第四，創新英語課堂。目前多數高職學生是00后，他們創新前衛，傳統教學已不太適用或應用效果較差。創新課堂是時代所需，也是教學進步的必要舉措。課堂可用快閃PPT吸睛、小游戲熱身、角色扮演等方式，讓學生樂于英語表達，提高口語水平。

四、 結語

綜上，口語大賽反映出高職院校英語口語教學問題，也為口語教學指引了方向。英語口語水平的提高不在朝夕之“快”，而在長遠之“穩”，需要學校和師生共同努力。職教工作者仍需不斷革新教學方法，錘煉專業本領，幫助學生提高口語能力，為創新職教英語口語教學出一份力。

參考文獻：

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