以興趣為引，以樂趣為源

【摘要】俗話說：“好的開端是成功的一半。”在小學英語教學中，一堂優秀的課，離不開優秀的導入方式。在新課改下， 課堂導入是一種富有魅力的教學藝術，精彩的導入可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣和欲望，使學生可以全身心地做好學習心理和知識的準備，從而為教師引入新知識創造有利條件。作為一名小學英語教師，我們需要靈活多變，以興趣為引導，以樂趣為源頭，使學生更好地提高英語學習的興趣，從而提高學習英語的能力和方法。本文主要分析了課堂導入法在小學英語課堂中的應用，總結出一些可行性策略。

【關鍵詞】課堂導入法;學習興趣;課堂導入策略

【作者簡介】陳高霞（1990.10-），女，漢族，江蘇南京人，南京市花港第一小學，二級本科，研究方向：小學英語。

一、 課堂導入法的現狀分析

小學階段是學生最初接觸英語的階段，也是為今后學習英語打下良好基礎的重要階段。小學階段的學生由于年齡比較小，接受能力比較差，而且英語與漢語的思維方式不同，所以，學生開展英語學習有一定的難度，學習興趣也不高。所以，在小學英語課堂中，采用豐富的、趣味性強的教學方式，可以有效地提高學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，同時也有助于培養學生養成良好的學習習慣，從而達到理想的教學效果。

因此，我們應該多方面提高學生的學習興趣，方法之一就是通過課堂導入法來提高學生的學習興趣。以多樣的、有趣課堂導入法，最后達到提高學習效率的目標。

二、 多樣導入法進課堂

教師需要根據學生的生理和心理特點，對不同年級的學生和不同題材的課進行斟酌和考慮，再選擇使用不同的導入方法。

1.魅力游戲導入法。游戲是最簡單和行之有效的導入方式。因為游戲方式的呈現，一方面可以很好地體現趣味性，讓學生感受到這是一個游戲，而不是枯燥復雜的知識。在心理上，學生的接受能力會更好。另一方面，游戲的調動性相對來說更大一點。普通的導入方式，可能范圍只是涉及部分學生，但是游戲的方式可以讓班級絕大多數學生參與，甚至是一些平常性格較為內向的、膽小的學生，因而能更好地達到全員參與的目標。

例如，我在教授譯林牛津版小學英語教材四年級上冊Unit1 “I like dogs”的時候，我設計了一個brain storm（頭腦風暴）的游戲，讓學生盡可能說出學過的或者知道的關于animal（動物）的單詞，學生的積極性異常高漲，大膽舉手，dog、cat等詞脫口而出。

當然，游戲的方式一定要多樣化。如果每節課都是使用brainstorm（頭腦風暴）這種游戲導入法，學生的興趣一定會漸漸下降，學習的注意力也會相應降低。根據小學生對新鮮事物更為感興趣這個特點，教師在采用游戲導入法時，要考慮游戲的多樣性。

2. 創設情境導入法。為學生創設英語學習環境，把學生在平常的學習、生活中眼睛能看到的、耳朵能聽到的情境，模擬到課堂上，并且創設與課文相似的情境，讓學生感同身受，全身心地參與，是另一種很好的課堂導入方法。

我們的英語學習目前只能局限在課堂上、教室里，怎樣利用好教室這個有效的環境，讓學生達到身臨其境的效果，情境導入法就首當其沖。

例如，我在教授譯林牛津版小學英語教材四年級上冊Unit2 “let's make”“a fruit salad”的時候，文中談及Miss Li 帶領學生們一起學做fruit salad（水果色拉），那么，我也模擬了這個情境，帶來了各種水果，并且買了沙拉醬，讓學生在課堂一起動手學做水果色拉。學生不僅體會到自己動手的快樂，也明白了父母平時勞動的辛苦。

這種方式，不僅讓學生更好地學習了知識， 增強了學習能力，也提高了動手能力，增強對學生的知識能力與情感價值觀的培養。

3.設疑激發好奇心導入法。我們經常在電視上、廣播里聽到說書人在每次講到精彩的地方的時候，都會說上一句“請聽下回分解”，讓聽者好奇心陡升，心里跟撓癢癢似的。這就說明設置一個懸念，對激發人的好奇心有極大的作用。小學英語課堂導入中設置懸念也有此效果。

設置懸疑導入法，讓學生激發好奇心，啟動思維，開動大腦思考。

例如，我在教授譯林牛津版英語教材四年級上冊Unit5 our new home的時候，我就給學生出示了一個標題“our new home”（我們的新家）。“我們”是指誰？“我們的新家”是個什么樣子的呢？一個個問題的拋出，讓學生去分組討論，學生會開動腦筋，發揮聯想和想象，想象新家應該是什么樣子的，有哪些房間，有哪些家具呢······

學生在這樣輕松和熱鬧的氛圍中，展開了自己的聯想和想象，這種導入方式對后面課堂教學的開展，以及學習Unit 5“our new home”這篇課文起到了積極的促進作用。

4.實物演示導入法。“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢）

那么，根據小學生仍然以具體形象思維為主的特點，我們一定要具體情況具體分析，給學生展示出具體的實物等，促進學生思維力的發展，提高其英語學習能力。

例如，我在教授譯林牛津版小學英語教材四年級上冊Unit2 “let's make a fruit salad”的時候，文中提到了各種各樣水果，我就提前去超市購買了文中提到的水果，包括pineapple（菠蘿）、orange（橙子）、mango（芒果）等等。

俗話說，“百聞不如一見”。不論給學生多么細致地描述這些水果的外形、顏色、觸感等，都不如讓學生直觀地用眼睛看到來得有用，這就是實物演示法的魅力。

當然，并不是所有的實物我們都可以呈現到學生的面前，我們要具體事情具體分析。在學習譯林牛津版小學英語教材六年級下冊Unit6 “An interesting country”的時候，文中介紹了澳大利亞，我們很難讓學生去到澳大利亞來感受那里的人文風情和特有特種和特色運動，但我們可以利用先進的多媒體技術，讓學生觀看澳式橄欖球比賽和有關袋鼠和考拉的紀錄片，讓學生以一種直觀的方式了解這些我們平常看不到的動物。

5. 溫故知新導入法。并不是所有的實物我們都可以呈現到學生的面前，我們要具體事情具體分析。在小學英語課堂中，最常用的就是從舊知識導入到新知識中，讓學生有一個簡單的過渡，心理接受能力會更強。

例如，我在教授譯林牛津版小學英語教材四年級下冊Unit3 “How many？”的時候，這一單元需要學習13-19的英文數字。但是學生在三年級的時候已經學習過數字1-12的表達方式，在導入的時候，我們就可以從復習英文數字1-12開始，然后再引入新知識數字13-19。

在三年級學習人稱代詞he，she的時候，我們可以在課前導入的時候引入之前學習的人稱代詞I 和you，這種溫故知新的導入方式是最直接，也是最行之有效的導入方法。

三、 運用課堂導入法的幾點注意事項

在導入環節的設計中，必須充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，同時還要注意所采用的導入方法是否和課文內容相關。只有這樣，我們才能使新課的導入既有趣，又有利于課文的教授，使學生在課堂上盡快進入學習狀態，激發他們開拓思維，積極思考，提高英語學習的效率。

但在應用導入環節時，要注意如下幾點：

1. 宜短不宜長。在導入環節的設計中，必須充分考慮學生的年齡特征和心理特點。導入的時間不能過長，因為導入的目的，是引入新知識，我們不能本末倒置，把過多的時間放在導入部分。

例如，我在之前教授譯林牛津版小學英語教材四年級下冊Unit3“How many？”Story time部分的時候，這一節課的重點是理解story這個文本，但是我花了太長時間在數字的教學上，以至于花在文本理解上的時間相對就少了。

2. 宜簡不宜繁。在導入環節的設計中，必須充分考慮到學生的年齡特征和心理特點。導入的過程最好是簡單的、清楚的、行之有效的，不可弄得過于復雜和繁瑣。

例如，在設計游戲環節的時候，可以為低年段的學生設計一個“yes or no”的簡單游戲，學生既可以大膽地說出這兩個詞，也能更專注在課文的內容上。

3.宜充滿激情。在導入環節的設計中，必須充分考慮到學生的年齡特征和心理特點。在小學英語課堂上，我們英語老師一定是充滿激情的，這樣才更能激發學生的興趣，點燃課堂上熱烈學習的氛圍，特別是教讀新詞和新課文的時候。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”所以，我們小學英語教師應該通過多樣的課堂導入法，寓教于樂，以學生的興趣為引，以課堂上的樂趣為源泉，將各種各樣的課堂導入法應用到小學英語課堂中。

當然，課堂導入法還遠遠不止以上所列舉的這些，還有音樂導入、情景導入等。總之，只要是較強的趣味性和啟發性，能引學生入勝，使學生喜歡學習英語，并且學會多樣的英語學習方法，都是行之有效的。

我們小學英語教師應從教學實際出發，勇于創新，不斷學習英語課程標準、最新的多媒體信息技術等等，同時，加強自身的英語專業知識儲備，提高在英語課堂上的教學能力。

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