情境教學法在初中生物課堂中的應用探析

【摘 要】在初中生物課堂中，教師可適時創設多媒體情境、謎語情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活躍課堂教學氛圍，培養學生的學習興趣，激發學生的思維活動，不斷促進初中生物課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】情境教學法;多媒體;謎語;合作探究;角色扮演

提及情境教學法，大部分初中生物教師都不陌生，甚至可以說是耳熟能詳。目前，很多一線初中生物教師已經在課堂中積極應用情境教學法，并取得了一些成效。那么結合教學實際，究竟如何在初中生物課堂中創設情境呢？本文就此提出在教學中創設五種教學情境。

1? ?創設多媒體情境

自學校教室普遍配備多媒體之后，創設多媒體情境便成為情境教學法在初中生物課堂中的一種重要應用方式。多媒體情境的創設有利于刺激學生感官，引發學生的無意注意，有利于活躍課堂教學氛圍，推動課堂教學質量的提升。因此，初中生物教師在課堂教學中可適時創設多媒體情境[1]。

如教學“單細胞生物”時，教師在新課導入階段可先說道：“同學們，通過之前的學習大家都已經知道，大多數生物是多細胞生物，僅少數為單細胞生物。誰能告訴我，有哪些生物是單細胞生物呢？”由于學生之前預習過本課，所以此問題并不能難住他們。學生紛紛答道：“有酵母菌、大腸桿菌、變形蟲、衣藻、草履蟲等。”得到預期中的答案后，教師隨即打開多媒體，通過微視頻讓學生直觀了解上述單細胞生物的形態結構及生命活動特點。微視頻的播放為接下來的教學做好了鋪墊，不僅實現了新課導入，同時也讓學生對單細胞生物學習產生了濃厚興趣，可謂一舉多得。

實踐表明，在一堂課的各個階段，初中生物教師均可選擇合適時機創設多媒體情境。需要注意的是，為保證多媒體情境的創設成效，每次播放的視頻都不應太長，一般情況下2—3分鐘即可，最長不要超過5分鐘。畢竟課堂教學時間有限，如若課堂被大量多媒體教學情境“占領”，勢必會影響整體課堂教學質量的提升。

2? ?創設謎語情境

作為中華民族傳統文化的重要組成部分，謎語深受廣大初中生青睞。很多初中生會通過猜謎語的方式來消遣課余時間。生物教師可充分利用初中生的這一業余愛好，在課堂教學中靈活創設謎語情境[2]。

如教學“光合作用”時，經過一段時間的教學，筆者發現部分學生的課堂學習注意力已經開始分散，無法集中全部注意力聽教師講課。在這種情況下，筆者決定暫時停止知識內容的講解，說：“同學們，說到這里老師想到一個謎語，你們想不想猜一猜？”聽說要猜謎語，學生都精神抖擻起來了。于是筆者在黑板上板書謎面：燈月交輝（打一生物名詞）。如果學生之前沒有學習過光合作用，是很難猜出謎語的。不過，恰恰因為謎底正是本節課所學的內容，因此有學生能迅速猜出謎底——光合作用。謎底一出，其他學生也紛紛作答，筆者隨即給予肯定。一個小小的謎語情境的創設，不僅給課堂教學增添了色彩，同時也讓學生原本分散的注意力快速集中，使他們集中精神投入接下來的課堂學習中。

總之，在初中生物課堂中創設謎語情境可行、有效。具體教學實踐也充分表明，謎語情境的創設并不能隨時踐行，需要有合適的契機。所以，初中生物教師在創設謎語情境時，應做到“審時度勢”、科學應用，切不可盲目為之。

3? ?創設合作探究情境

合作探究是新課程倡導的主要學習方式。為幫助更多初中生養成合作探究的良好學習習慣，初中生物教師在課堂教學中應留出一定時間用于合作探究情境的創設。合作探究情境的創設不僅可增強課堂互動，同時也利于促進學生進一步深入理解相關知識，幫助克服教學重難點[3]。

如教學“細胞的分裂與分化”時，掌握提出如下問題讓學生合作探究完成：①細胞能不能無限長大？②細胞體積何時增大？怎樣增大？合作探究任務布置下去后，讓學生立即按照座位遠近自由分組，對上述問題開展廣泛的合作探究。在具體探究過程中，為讓學生的合作探究有條不紊，筆者在每組中安排組長、記錄員等，讓其分工合理化。除此之外，筆者還在教室內不斷走動，適時參與學生的小組討論。通過一段時間的合作探究，學生最終得出答案：①細胞長到一定程度就不再生長了;②細胞在有絲分裂過程中體積明顯增大。由于上述知識是學生通過合作探究的方式獲取的，因此能夠在其腦海中留下長久、深刻的印象。

在上述教學片段中，初中生物教師根據教學實際在課堂中創設了合作探究情境，由于教學組織安排合理，因此合作探究情境的創設取得了預期成效。一般情況下，合作探究解決的均是教學重難點問題，所以初中生物教師在創設合作探究情境時，應給予學生充分的合作探究時間與空間。

4? ?創設角色扮演情境

如果教師采用的教學手段不合理，無法營造生動、活潑的課堂教學氛圍，則很難激發初中生的生物學習興趣。為激發初中生的生物學習興趣，促進課堂教學質量的提升，教師還可適時創設角色扮演情境[4]。

如教學“人體需要的主要營養物質”時，在學生基本了解和掌握人體需要的主要營養物質的基本特性后，邀請6名學生自主選擇扮演糖、蛋白質、脂肪、水、維生素、無機鹽，并分別進行“自我介紹”。對于這樣的活動學生樂于參與，經過學生的積極自我推薦和教師的鼓勵，進行角色扮演的學生分別進行了“自我介紹”，扮演“糖”的學生如此說：“大家好，我是糖，很高興向大家介紹自己。我是一種甜的可結晶物質，基本上或完全由蔗糖組成，純凈時為無色或白色，精制時則趨于褐色，可從甘蔗或甜菜中提取，而從高粱、楓樹和棕櫚中獲取的則較少，是人體重要的能量來源……”通過一輪介紹，不僅滿足了部分學生的角色扮演欲望，同時也給課堂教學增添了幾分歡樂。這樣的角色扮演活動讓知識的學習更加生動，不再那么枯燥乏味，是提升課堂教學質量的重要途徑。

在對部分初中生進行面對面訪談時發現，所有學生均贊成教師在生物課堂教學中適時創設角色扮演情境。這樣的情境教學是符合學生的認知發展規律的，有利于激發其生物學習興趣。所以，初中生物教師在課堂中應有的放矢，適當創設一些角色扮演情境。

5? ?創設生活情境

所謂生活情境是指與學生生活實際密切相關的情境。研究表明，生活情境的創設符合新課程改革理念，不僅可拉近學生知識學習與生活之間的距離，激發其學習熱情，同時也可讓課堂教學質效齊升[5]。

如教學“保護生物圈——從自身做起”時，為增強學生的學習熱情和生活感悟，可讓學生結合自身實際，談談對“保護生物圈——從自身做起”的看法。其中，有一名學生說：“之前我晚上和爸爸媽媽在一條小河邊散步時，看到河邊有燈光不停地閃爍，于是我們就湊近跟前一探究竟，原來是幾個人在用電瓶電魚。看到電擊之處魚兒們紛紛亂竄，甚至是飄起肚子，當時我的心里別提多難受了。這時，還是爸爸比較睿智，他大聲說，電魚是犯法的，請不要再電了，要不然我馬上報警。就這樣，在爸爸的威嚇之下，那幾個人‘落荒而逃……”聽完這位學生說的發生在身邊的真實故事后，其他學生也有所感悟，紛紛踴躍發言，闡述曾經發生在自己身邊的小故事，陳述自己是如何從自身做起，保護生物圈的。隨著發言學生的增多，課堂教學氛圍達到高潮。

在初中生物課堂中創設生活情境可為課堂教學增添更多生活色彩，讓學生真正感受到生物知識與日常生活之間的距離并不遠，有利于激發初中生的生物學習興趣。所以，初中生物教師應積極、科學地在生物課堂中創設生活情境。

情境教學法是一種極具包容性的現代教學方法，只要是適合的教學情境均可在課堂中進行創設，除了上述五種教學情境，還有很多其他的可創設的教學情境，如音樂情境、游戲情境、動手操作情境等。初中生物教師在接下來的教學中應更重視情境教學法，積極科學地應用情境教學法，促進課堂教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]鐘釩.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].理科愛好者（教育教學），2019（4）.

[2]張品德.試析基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].中學課程輔導（教師教育），2018（18）.

[3]江巧明.創設生活情境 走向生命課堂——簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J].中學課程資源，2017（1）.

[4]朱慧娟.初中生物生活化情境教學策略淺談[J].中學時代，2014（19）.

[5]劉晟.初中生物情境教學提升科學探究素養的策略研究[J].新教育，2020（7）.

【作者簡介】

張慶芳（1981～），女，漢族，江蘇蘇州人，中學一級生物教師。研究方向：中學生物教學。