微課、思維導圖及云課堂在高中英語教學的運用

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高中英語作為一門重要的學科，如何深化英語教學改革，提高教學質量，滿足新時代對英語教學的要求？這就需要教師結合教育改革與學生學習習慣的變化趨勢，重構高中英語教學方法，以信息技術為手段，以打破傳統教學模式、構建高效課堂為目標，將微課、思維導圖以及近年來新興的云課堂相結合，構建一個新的高中英語教學模式。本文就微課、思維導圖及云課堂在高中英語教學中的運用進行簡要分析。

【關鍵詞】高中英語;微課;思維導圖;云課堂

【作者簡介】陳麗瑛，江西省井岡山市井岡山中學。

傳統的英語教學，強調的是“教師”的“教”，更注重教師的輸出，而新課程改革后，更注重的是“學生”的“學”，要求教師不僅要教學生知識，更重要的是教會學生如何學習。 因此，在高中英語教學中，教師需要結合“學生”這一中心，從學生的特點與學習規律出發，制訂符合當代學生實際的教學方案。“微課”是借助信息技術發展而來的一種教學資源，其結合了圖、文、聲、像，能夠為高中英語教學注入新的活力;“思維導圖”是發散性思維表達的圖形工具，在高中英語教學中，對學生學習、思考方式的轉變具有積極作用;“云課堂”則是新時代教育發展的產物，其能夠打破時間與空間的限制，在高中英語教學中，為學生提供一個新的學習平臺。將微課、思維導圖及云課堂相結合，能夠打破傳統高中英語教學模式，實現教學生知識到教學生學習的轉變。

一、微課、思維導圖與云課堂的基本概念

微課是以視頻為載體的一種教學資源，將教學內容以視頻、動畫、圖像以及聲音的方式展現出來，通常為3—10分鐘左右，主要圍繞課程中的疑難問題、重點知識、實驗操作或者習題等進行講解和演示，具有可重復性、時間短、生動形象及新穎性等特點，尤其適用于課前預習或課后學習。思維導圖是英國大腦基金會主席、著名教育家Tony Buzan所研發的一種放射性思考具象化方法，也稱之為心智圖，結合線條、圖形、色彩等要素，將相對抽象的概念以聯想發散式的筆記記錄，從而實現將隱性知識轉化為顯性知識。思維導圖能夠將學生左右腦機能充分調動起來，結合記憶、閱讀和思維規律，提高學生的發散性思維。云課堂是“云技術”發展的產物，其以信息技術為基礎，是一種高效、便捷、實時互動的遠程課堂教學平臺。在高中英語教學中，云課堂不僅具有實時互動性，同時還具有共享性，教師、學生均可以通過云課堂實現教學資源或學習資源的共享，真正突破時間與空間的限制，滿足了新時代學習要求。在高中英語教學中，基于微課、思維導圖、云課堂不同特征進行合理運用，有助于構建課堂學習與在線學習高效課堂。

二、微課、思維導圖及云課堂在高中英語教學中的運用

1.運用微課挖掘新型教學資源。在高中英語教學中，單詞教學是重點內容之一，同時也是大多數學生難以記憶的點。以往在學習新的單詞時，教師通常采用的是反復誦讀、默寫等方式，讓學生形成肌肉記憶，效果并不顯著。因此，教師可以利用微課資源，將單詞教學轉化為圖、文、聲、像結合的方式，突破單詞教學的低效性和乏味性。例如，在高中英語模塊四Unit2 “Sporting events”的單詞教學中，鑒于這一單元詞匯量較多，教師可以根據學生的學習情況與本單元的單詞特點，制作一個“單詞突破”類微課。微課分為“諧音記憶法”“聯想記憶法”和“詞根+詞綴記憶法”三個模塊，每個模塊分別附上關于這一方法的文字介紹、視頻講解、圖片演示，同時在視頻中設計領讀環節。課堂教學中，由教師對這一單元的單詞進行簡要講解后，課后將設計好的微課上傳至云平臺，讓學生自行下載并根據自身情況選擇合適自己的單詞記憶方法。借助微課的方式，使單詞教學不僅僅局限于文本，讓新型教學資源為學生學習單詞提供更多的可能性，形成學習能力。又如在“Music”這一課文的教學中，教師可以收集并制作與“Music”有關的視頻，而后結合視頻內容，設置相應的閱讀任務。任務一：簡單描述貝多芬、海頓、莫扎特在音樂上作出的貢獻;任務二：說一說三位音樂家最大的不同是什么;任務三：你認為音樂是什么。在課前將視頻與任務一同打包分享到云平臺，讓學生帶著任務觀看微視頻，借助微課資源完成課前預習。通過微課的方式，打破單一文本教學的枯燥性和知識灌輸，以新型微課教學資源，充分調動學生對聲音、圖像的感知，將學習變為一個有趣的過程，讓其學會學習的方法。

2.運用思維導圖培養學生發散性思維。高中階段的英語課程，相較于中小學階段，具有更強的知識聯動性和抽象性，因此更考驗學生的發散性思維。思維導圖作為將放射性思考具象化表現的方式，將其運用于高中英語教學中，能夠更好地解決教學難題，使隱性知識具象化。除此之外，還能夠讓學生在思維導圖中找到學習方法，使其學會利用思維導圖解決問題，逐漸提升發散性思維。例如，在模塊八 Unit 3 Reading的閱讀教學中，這篇文章主要記載作者了的藝術之旅，并重點強調了其參觀的美術館。文章涉及眾多美術大師、美術作品和美術館，如直接按照傳統方式指導學生進行閱讀，學生通常很難理清思緒。因此，教師可以采用思維導圖的形式，按照時間順序，將語篇結構和文章脈絡梳理清楚，如圖1所示。又如在“Festivals around the world”的教學中，在課前導入環節，教師可以結合教學內容，給出思維導圖的主題詞“Festivals”，而后讓學生根據“Festivals”這一詞語發散思維，根據自己掌握的內容，以“Festivals”作為中心圈，繪制出圓形思維導圖。在這一過程中，教師可以通過提問的方式給予學生適當的引導，比如“What's your favorite festival？”“What is the most lively festival in China？”等。通過思維導圖的方式，一方面讓學生迅速掌握重點內容，并激發其發散性思維，使其能夠將相關的英語知識聯系起來;另一方面也能夠讓學生掌握運用思維導圖的方法，形成自主學習能力。

3.運用云課堂實現全方位互動性教學。英語學習單純依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，尤其是高中階段，知識點更多、更全面，不僅需要教師對知識進行灌輸與講解，同時也需要學生平時自主學習、討論與交流，形成良好的學習氛圍，才能夠讓英語學習更高效。而通過構建高中英語云課堂，能夠打破時間與空間的限制，實現全方位互動教學。云課堂為高中學生英語學習、討論與交流提供了良好的平臺，學生在云課堂上可以積極探討、發表自己的觀點及見解，學生之間可以形成互動。這不僅能夠營造良好的英語學習氛圍，有時還能讓學生在互動中找到學習英語的思路，在無形中實現“兵教兵”，幫助學生共同進步。例如在高中英語模塊六 Unit 4的閱讀教學中，教師可以利用云課堂平臺發布“What's the best ways to help people whose houses were hit by a flood？”這一話題，讓學生圍繞這個話題進行討論。部分英語基礎較差的學生面對這一話題時，一開始并沒有思路，不知道從何說起，而部分英語較好的學生就會給出“donate money、built a house”等表達。在英語較好的學生的引導下，其他學生慢慢有了思路，逐漸加入討論中，也開始大膽地運用英語表達自己的觀點、想法。這樣的討論并不受時間與空間的限制，學生隨時、隨地有了好想法、觀點都可以進行表達。通過學生之間的互動交流，讓學生更全面、更具體和完整地對這個話題進行討論，繼而開闊學生的思維，促進英語知識與表達能力的提升。除此之外，云課堂還能夠實現教師與學生之間的互動，由于每個學生的學習能力和英語掌握程度不同，通過云課堂，教師可以從學生實際情況出發，對其進行針對性教學。例如在上面的話題討論中，通過學生之間的討論，教師可以大致掌握每個學生對這方面知識的掌握情況。針對掌握較好的學生，教師可以在原有問題上進行延伸，讓其進一步分析;而針對掌握不佳的學生，教師可以了解其困惑，結合其弱項進行強化訓練。

三、微課、思維導圖及云課堂在高中英語教學中的展望

在教學改革不斷推進下，微課教學、思維導圖以及云課堂將會成為高中英語教學改革的主流方向。而近年來，“陶行知思想”也逐漸在教學中滲透，在微課、思維導圖及云課堂中融入“陶行知思想”預計會成為高中英語教學改革的趨勢。教育以“育人為本”，講究的是面向全體學生，著眼于學生的全面發展，微課、思維導讀以及云課堂作為現代化的教育資源或教育方式，滿足了學生多樣化學習需求和學習習慣。更重要的是，新的教學資源或教學方法要以促進學生主動探索知識、實現學生素質與能力的提高為目標。陶行知認為：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，將我們知道的交給學生。”因此，未來高中英語教學的開展，不僅僅是如何挖掘新的教學資源和教學方法，更需要強調“育人為本”的教學理念，關注學生的發展，讓學生在微課、思維導圖、云課堂教學中成為學習的主人。

四、結語

微課、思維導圖與云課堂為高中英語教學提供了新的教學思路，有效運用微課資源、思維導圖工具和云課堂平臺，能夠改變傳統的高中英語教學模式，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動探索和學習知識，形成學習能力，構建高效英語課堂。而未來高中英語教學發展方向，將可能在現代化教學方式中融入“陶行知思想”，將課堂交給學生。

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