巧用問題教學法打造高效生物課堂

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)推進，問題教學法被更加廣泛地應用到教學中，促進了教學效率的提升。在高中生物教學中應用問題教學法受到了教師和學生的廣泛認可，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，保障教師更好地開展知識內(nèi)容的講解，確保教學目標的實現(xiàn)。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討如何科學運用問題教學法來構建高中生物高效課堂。

【關鍵詞】問題教學法;高中生物;高效課堂;策略

和初中階段比起來，高中生物所包含的知識對學生而言難度更大，若一線教師在教學中沒有選擇科學有效的策略來開展教學活動，教學效率將難以得到保證。基于此，筆者將問題教學法引入高中生物教學，以期有效調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效率，確保實現(xiàn)生物教學目標，促進學生全面健康發(fā)展。

1? ?問題教學法應用存在的問題

在高中生物教學中應用問題教學法，需要促使學生積極主動思考和探究問題，學會合理質(zhì)疑、舉一反三，不盲目追求唯一答案。隨著學習的深入與成長，部分學生會形成一定的慣性思維，創(chuàng)新思維能力和主動探究能力開始減弱，他們在思考問題時不容易抓住關鍵，學習效率提升較困難。

筆者基于自身的教學經(jīng)驗，總結出高中生物學習中學生學習效率下降有如下原因：一是部分學生不敢對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，即便心中有疑惑，也因為擔心自己的問題沒有價值而不敢向同伴或教師提問。二是一些學生不愿意主動提出問題。一些學生由于在生物學習中往往選擇死記硬背知識的方法，探究性思維較弱，對教師提出的問題不能深入思考研究，既不愿意主動提出問題和解決問題，也不愿意和同伴或教師展開充分的溝通討論，長此以往，這些學生就會產(chǎn)生惰性心理，這不利于其未來的學習和發(fā)展。三是有的學生不會提問。一些學生探究思維能力較弱，不愿意主動思考問題，也不善于提出問題，難以深入探索分析教師提出的引導性問題，以致學習效率不高[1]。

2? ?巧用問題教學法，打造高效生物課堂

2.1? 基于課前預習，激發(fā)問題意識

高中生物存在很多專業(yè)術語，高中生物考試考查的基本上是一些生物概念，這導致有些學生學習生物時習慣于死記硬背這部分知識。長此以往，這些學生對生物學習沒有太大的積極性，甚至對生物知識失去探究的熱情。問題教學法的優(yōu)勢在于將提出問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)融入教學。課堂時間有限，教師要想有效運用問題教學法，打造高效生物課堂，可以從課前預習這一環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學生形成問題意識，為之后的教學活動打下堅實基礎，促進教學效率的提升。

如在“降低化學反應活化能的酶”的教學前，筆者制作了包含本節(jié)課知識點的微課視頻，要求學生在課前完成微課視頻的學習。視頻向學生呈現(xiàn)了生活中的常見酶，筆者要求學生觀看視頻時思考一些基礎性的問題，如酶到底是什么？過氧化氫酶怎樣進行催化作用？細胞代謝為何離不開酶？等，引導學生拓展思維。課堂教學時，筆者再引導學生依據(jù)教材對應的內(nèi)容尋找更加專業(yè)的術語來解答問題，讓學生形成嚴謹?shù)膶W科探究習慣，提升他們的問題意識。

2.2? 創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的興趣

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物教學方法應持續(xù)創(chuàng)新。教師要充分發(fā)揮問題教學法的價值與作用，努力給學生營造一個良好的問題情境，逐漸引導學生自主探究學習，幫助學生形成良好的學習習慣。高中生已擁有一定的獨立思考能力，因此問題教學法在高中生物教學中的應用可以獲得更好的效果。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設必須要結合具體的知識內(nèi)容和學生的學習情況，從而讓學生更加積極主動地參與學習活動[2]。

如在“植物生長素”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以選擇使用多媒體工具為學生播放不同植物的照片，向學生提問：“照片中的植物生長表現(xiàn)出哪些特點？”讓學生自己思考。隨后教師可結合實際組織學生到校園中的花壇處觀察各種植物，讓課堂更有趣。這樣的教學情境中，學生會主動參與學習活動，圍繞教師提出的問題進行探究思考，或結合教材中的知識開展小組討論。當學生最終得出自己的觀點時，教師要予以總結點評，并回顧上述問題，幫助學生解決相關疑惑。通過多媒體創(chuàng)設問題情境，緊密聯(lián)系課堂所講知識設計問題，開展實踐活動來激發(fā)學生的探究和思考欲望，能有效提升教學效率，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.3? 開展課堂活動，提升教學效率

教師開展教學時可以利用各種游戲，創(chuàng)設更具趣味性的課堂教學活動，讓生物課堂更加豐富多彩。通過開展生物實踐活動來調(diào)動學生探索生物知識的積極性，能讓學生在交流、合作、探究中獲得知識，提升能力。

如在“生長素的作用”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以開展富有趣味性的學習活動，鼓勵學生積極參與。教師先提出問題：“植物根系生長的最佳溶度是多少？”，要求學生根據(jù)本節(jié)課所學知識，以5—8人為一組，分別在學校同一棵樹上折取一段枝條予以培養(yǎng)。各小組要共同配置植物生長素溶液，把各自的枝條插入溶液中，觀察并記錄生長情況;一段時間后，調(diào)整溶液劑梯度，并重復上述步驟，最終形成枝條生長情況報告。下一節(jié)課中，教師再讓各小組的組長匯報。通過這樣的實驗活動，讓學生帶著問題探究與思考，不但能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還有助于加深他們對知識的理解和記憶。

2.4? 引導學生提問，突出主體地位

生物新課程標準要求教師尊重學生的主體性，在教學中突出其主體地位。問題教學法的應用，能轉變傳統(tǒng)教學模式中“師問生答”的現(xiàn)象，讓學生主動提出問題，師生共同思考解決[3]。

如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以給學生提供體溫計與溫度計，要求他們通過小組合作模式探討、總結溫度計的具體使用方法與實際用途。部分學生使用體溫計來測量體溫，部分學生把溫度計放在熱水中進行觀察，學生紛紛動手動腦，在這一過程中提出了很多問題，如“使用體溫計測量時，發(fā)現(xiàn)同學的體溫都處于36.7到37.7℃之間，但如果體溫不處于這一范圍會如何呢”“體溫過高時應當采用哪些方式來降溫”“溫度計與體溫計的基本原理是什么”。學生根據(jù)這些問題，聯(lián)系實際生活并結合教材內(nèi)容展開探討，最終解決了問題。通過這樣的方式，學生能真正成為課堂的主人和發(fā)現(xiàn)問題的主體，激發(fā)自身的學習積極性，有效提升學習效率。

2.5? 鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

問題意識即對實際生活中的各種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生懷疑，帶著疑問思考并解決問題的觀念。一些教師在教學中忽略了培養(yǎng)學生的問題意識，擔心學生的提問會偏離教學目標。還有些教師認為解答學生的問題會影響教學進度，刻意控制學生的提問時間。問題教學法的運用需要教師在教學中積極鼓勵和支持學生質(zhì)疑和提問，耐心、細致地幫助他們解決困惑，營造出一種良好的學習環(huán)境，讓學生下次還能積極思考，踴躍提問。

如在“生態(tài)系統(tǒng)結構”這部分內(nèi)容的教學中，對于生產(chǎn)者與自養(yǎng)者的關系，一些學生會產(chǎn)生疑問：“自養(yǎng)者和生產(chǎn)者兩個概念是否能等同，二者互換位置之后能否依然成立。”此時，教師可以抓住該問題的重點，支持學生進行討論，鼓勵學生踴躍說出自己的觀點和看法。在學生交流討論后，教師再結合教材內(nèi)容循序漸進地引導學生自主解決問題，讓學生對相關知識點的理解更深入。

綜上所述，問題教學法給學生提供了一個充分交流、探索與思考的平臺，教師要引導學生在問題情境中以“問題”為指引，體會生物知識的魅力，鍛煉創(chuàng)造性思維能力，在自主學習中提升自己，真正學會獨立思考。教師要認識到，運用問題教學法必須明確教學目標，有效引導學生，保證學生沿著正確的方向逐漸完成學習任務，促進學生的學習效率不斷提升，構建高效的生物課堂。

【參考文獻】

[1]于瑞維，張永康.淺談問題驅動型教學設計在生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]何惠文.利用問題導學提高高中生物教學[J].中學生物學，2018（6）.

[3]樸金玉.新課改背景下高中生物教學改革探討[J].科技風，2020（30）.

【作者簡介】

肖云擎（1988～），男，漢族，甘肅張掖人，碩士，中學一級教師。研究方向：生物教學研究。