基于核心素養的小學英語“持續默讀法”高效性研究

陸進花

【摘 要】小學生正處于閱讀的黃金時期，而英語環境下的閱讀更是不可或缺。小學英語“持續默讀法”，不僅僅是學生閱讀提升的需要，更是核心素養落地生根的需要。為此，我們需要一定的策略進行持續默讀，如構建良好的持續默讀氛圍，養成良好的持續默讀習慣，組織多樣的持續默讀方式。還比如由“碎片閱讀”轉向“整體閱讀”，由“整齊劃一”轉向“個性閱讀”，由“監督閱讀”轉向“師生共讀”。另外，需要注重材料的高效呈現，閱讀效果的多元評價和更深意義上的探究延伸。

【關鍵詞】核心素養;持續默讀;默讀習慣;默讀轉向;閱讀素養

新的時代背景下，英語閱讀能力的提升不可或缺。的確，僅僅會拼讀幾個單詞是不夠的，僅僅會流暢地讀一段英文作品是不夠的。只注重語言知識和技能的傳授，忽視了英語的閱讀表達功能，進入“啞巴英語”和“應試英語”誤區，無法適應社會發展和新課改的需要。核心素養視角下，教師還應該在激發學生的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣、提高閱讀理解能力方面下功夫。因為英語是一門外語，學習的目的就是為了閱讀和交流，就是為了在英語環境下實現一種難能可貴的突破。所以提高小學生英語閱讀理解能力被放在了首要地位。如何提高？“持續默讀”（SSR）成為不可或缺的一個方法或途徑。

所謂“持續默讀”（SSR），就是老師每天安排出10-30分鐘的時間讓學生默讀，其特點是“安靜、持續、自主”。這樣的持續默讀無關比賽、無關考試、無關升學，但卻有效地保證了學生的閱讀時間，強化了學生的閱讀體驗，大面積地提升了學生的閱讀素養和深度閱讀能力。或許，閱讀了什么內容并不是唯一重要的，在此過程中，學生英語閱讀習慣的養成、閱讀秩序的建立、閱讀品質的培養和閱讀人文底蘊的積淀，才是核心素養視角下英語閱讀過程中更為重要的目標。小學英語學習需要老師在“英語核心素養”理念的引領下，運用“持續默讀”方法，重構小學生閱讀的新框架，重建閱讀新秩序，真正打造生機盎然、厚重高效、情理俱進的閱讀新時空。

一、三個策略促學生閱讀習慣的養成

（一）構建良好的持續默讀氛圍

不可否認，對于正在成長中和英語環境下的小學生而言，閱讀氛圍和閱讀環境不可或缺。“嘈雜、短暫、不連貫”等等是持續默讀的大忌，唯有“安靜、自主、開放”才是持續默讀高效性的保證。為此，教師應構建良好的持續默讀氛圍。所謂“安靜”，是指孩子們閱讀的時候保持絕對的安靜，不輕易打斷，不隨意插言，不強行命令;所謂“自主”是指選擇書籍是自由的，閱讀過程是自由的，閱讀方向是自由的，教師只不過“按照不同系列、級別分別編碼、貼簽，供學生自主選擇閱讀。”比如教師為學生準備一些有意義的分級讀物;所謂“開放”是指閱讀時沒有受到干擾。教師既不干涉孩子們的閱讀進程，也不過度干涉學生的閱讀選擇。這樣的環境中，才利于默讀，才利于核心素養的培育，才利于全民閱讀工程的落成。

（二）養成良好的持續默讀習慣

毫無疑問，持續默讀不在于一朝一夕，而在于長期積累。既然這是一項關乎長久的工作，那么，養成良好的持續默讀習慣不可或缺。時下，一部分學生的默讀虎頭蛇尾，剛開始，興致盎然;進行到一半，東張西望;臨結束時，囫圇吞棗。這樣的默讀無益于閱讀素養的提升，更談不到核心素養的形成，應該予以擯棄了。核心素養視角下，教師應“結合小學生特點、專注力、閱讀能力等因素”，靈活調整孩子們的持續默讀時間，切不可“一刀切”或“整齊劃一”，可以是一個禮拜的一、三、五，也可以是“二、四、六”，或者其他有規律的時間點;不僅僅是早上，中午或晚上也可以成為持續默讀的黃金時間。一旦形成這樣的閱讀規律，就不要輕易改變，更不可半途而廢，朝令夕改;加以強化并形成規律，必將取得扎實的默讀效果。

（三）組織多樣的持續默讀方式

持續默讀并非僅僅拘囿在教室，家庭、圖書室（或圖書館）皆可以留下孩子們勤奮閱讀的靚影。教室中依據“圖書角”進行有序閱讀，亦可以開展“線上”和“線下”閱讀相結合的方式，如通過微信群和釘釘群建立持續默讀小組，每日在群里發布在線閱讀內容，輔之以提示問題或閱讀任務，以打卡的形式進行監督默讀情況。在此基礎上展開讀書分享會、主題閱讀活動和閱讀表演等檢測活動，盡可能做到形式靈活多樣，效果事半功倍。可以進行“比讀”——此文與彼文的比較，“你我”的比較，閱讀體會的比較等等;可以進行“細讀”——深入到英語讀物的文本深處反復涵詠、揣摩和頓悟，讀出文本背后蘊含的多重意味;可以“借助資料讀”——網絡中的書評也罷，簡介也罷，讀后感也罷，皆可以成為一種有益的補充進入到孩子們的英語閱讀之中。

二、三個轉向促學生閱讀能力的提高

（一）由“碎片閱讀”轉向“整體閱讀”

英語閱讀的樣態多種多樣，其中包括碎片閱讀、單個閱讀、持續閱讀、整體閱讀等等。不可否認，小學生的英語閱讀中“碎片閱讀”的現象很嚴重：為了某個答案而“走馬觀燈”的閱讀比比皆是——粗糙、短時、馬虎，匆匆滑過，且“滑過無痕”。這樣的閱讀不利于閱讀能力的提升，更不利于學生核心素養的發展。因為，閱讀一旦處于“碎片化”，不能形成一個統一的有機的整體，并且呈現出“孤立、分離、單一”的特點，那么，就不會形成核心素養。反之，如果英語閱讀是“持續的、整體的、自主的”，那么，核心素養的落地生根也就不再是一句空話。當閱讀成為一場“由枝到干”的聯系和整體活動時，一定會產生合力、增力和持久力，一定會更好地鍛造學生。而這，恰恰是核心素養背景下“持續默讀法”所追求的理想境界。

（二）由“整齊劃一”轉向“個性閱讀”

小學生的英語閱讀中，常常存在著“整齊劃一”的大聲朗讀，就像“大合唱”那樣有力和恢弘，充滿了儀式感，而且能夠有效杜絕“溜號的和懶惰的”之現象。但是，必要的時候，小學英語仍然需要個性閱讀、個體感悟和獨特理解，而這恰恰是核心素養視角下“持續閱讀法”的應有之義。孩子們在靜悄悄的閱讀中，讀出個人的感受，讀出個性化理解，讀出不一樣的風景，多么的難能可貴，多么地令人欣喜。的確，或許讀了多少并不是最重要的，讀得多久也不是最重要，在此過程中，孩子們個性觀點的充分論證、批判精神的初步萌芽、精神視野的多維拓展，才是核心素養視角下“持續默讀”中更加重要的。為此，教師應該充分放權，給與學生個性展示的機會與平臺。

（三）由“監督閱讀”轉向“師生共讀”

曾有專家言：“不前不后，但愿同行。”小學英語老師也應該轉換角色：不是監督者，而是共讀者;不是俯視者，而是平視者;不是命令者，而是合作者。好的默讀關系就是“師生共讀”，就是師生共同和英語書籍發生精神共鳴，共同享受精神大餐和視覺盛宴。“持續閱讀法”正是基于“共讀”理念上的一種新型閱讀方式。的確，能夠在同一個環境中共同默讀、共同體悟、共同成長，這該是多么驕傲的事情。小學英語閱讀中，應該營造這樣的“共讀”氛圍，應該是共讀的倡議者和建設者。

三、三個手段促學生閱讀素養的提升

（一）高效呈現不可或缺

學生的英語默讀材料并非一定是紙質版，教師可以適當地把某些精彩篇章呈現在“互聯網+”平臺上，通過大屏幕，個別句子可以通過反復、放大、顏色標注的方式加以凸顯，讓學生深入的讀、細致的讀、重點的讀。因為立體呈現，所以學生讀得津津有味;因為高效呈現，所以默讀效果顯著;因為多元呈現，所以學生讀得細膩深刻。還可以依托“互聯網+”把默讀材料創編成繪本形式，便于低年級孩子輕松閱讀、快樂閱讀和深層閱讀。而這，恰恰是核心素養視角下英語閱讀中應有的風景。

（二）多元評價不可或缺

不可否認，教師或他人對學生英語默讀效果的多元評價，能夠更好地激勵學生投入到下一階段的閱讀當中。從核心素養的角度而言，整齊劃一的評價學生是要不得的，僅僅從閱讀的數量上評價學生是要不得的，僅僅從技能技法的提高去評價學生是要不得的。應該注重過程評價，如是否持續默讀了，是否天天默讀了，是否按時閱讀了;其次應該注重情感評價，如是否在情感上得以沐浴和滋養，心靈是否更加開闊，對英語讀物的興趣是否更加濃厚;第三應該注重人文評價，如對那些有多種解讀的答案不可以“一棍子”打死，對那些有意外解讀的現象抱有寬容之心等等。所有這些因為以核心素養為落腳點，因而顯得意蘊十足。

（三）探究延伸不可或缺

“持續默讀法”最重要的就是“持續”，而這種“持續”不是對原有文章的重復，而是建立在原書上的必要的探究和延伸，建立在多元評價之后的再次默讀。一本書讀完了，可以創編成劇本演一演，使之產生增值;可以講給自己身邊的人聽，使之產出更深意義上的分享;可以寫寫讀后感，使“讀寫一體化”成為一種有益的補充;可以進行“讀書、評價、印證”等實踐活動，可以和作家“結對子”，與專家“共呼吸”，使多種因子糅合后產出最大的正效應。

小學生正處于閱讀的黃金時期，而英語環境下的閱讀更是不可或缺。做精做細做實小學英語“持續默讀”這一奠基性工程，不僅僅是學生閱讀提升的需要，更是核心素養落地生根的需要。但愿，英語教師能夠引領學生步入到閱讀的深處，讀出素養、讀出文明、讀出優雅、讀出精神;但愿，孩子們沉浸在閱讀的海洋中能夠順暢自主呼吸、盡情奮力翱翔，邁向理想的天地而漸行漸深。

【參考文獻】

[1]于小寧.持續默讀在小學教學中的實踐研究[J].英語學習，2017，（S1）：25.

[2]胡丹萍.持續默讀在小學英語教學中的實踐與思考[J].校園英語，2019，（13）：69-72.

（本文為甘肅省教育科學“十三五”2020年度一般規劃課題《核心素養視角下依托“持續默讀”提升小學生英語閱讀能力的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB01985）