核心素養下優化初中語文課堂教學的思考

張聚倉

內容摘要：語文核心素養的提出和具體化讓語文教師更應該思考：我們應該構建怎樣的課堂，培養學生哪方面的能力才能讓學生更好的適應終身發展和社會發展。以核心素養為燈塔，就不怕初中語文教學的路遠。語文課堂就應該緊緊抓住語言的構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。運用豐富多變的教學方式，融合發展，提升語文課堂教學的語言藝術魅力、自主學習能力、想象力、創造力、探究合作能力等，培養學生的大語文觀和綜合運用能力。

關鍵詞：核心素養 語文課堂 教學 思考

語文核心素養的提出和具體化讓語文教師更應該思考：我們應該構建怎樣的課堂，培養學生哪方面的能力才能讓學生更好的適應終身發展和社會發展。

一.創造藝術美的語言課堂，提升思維發展能力

語言是活的靈魂，是語文課堂中最直接最靈動的互動交流。學生語言能力的表達水平最能直接體現其語文素養的能力，那么我們怎樣才能夠創造藝術美的語言課堂呢？

1.教師語言魅力的感染

教師的語言魅力直接影響著學生的語言表達。與其我們侃侃而談中華語言文字的魅力還不如師生共建共享藝術美的語言課堂，正所謂臨淵羨魚不如退而結網，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們經常說教師要言傳身教，怎樣言傳，是大有學問的。言傳，不是侃侃而談、泛泛而談，也不是自吹自擂的自我表演，更不是口若懸河隨心所欲的說教。我認為更應該是張弛有度、收放自如的情感交流。教師的課堂語言既要有“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的盛氣豪情，也要有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的催人淚下，既要有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的無奈漂泊，更要有“江山如畫，一時多少豪杰”的恢弘雄放。一堂藝術美的語言課堂既是跌宕起伏的情感共鳴，也是一氣呵成“飛流直下三千尺”的魅力四射。教師要有自己的語言特點，更要有藝術美的課堂語言，是靈動的、隨機生成的。教師的語言魅力必然直接影響著學生的語言習慣和習慣的培養，學生在不斷模仿、自我提升中逐漸接近教師的語言，不時會有青出于藍而勝于藍的爆發式意想不到的藝術化語言的生成。

2.文本語言的積累

這里所說的文本既指教材，也包含相關聯的文本內容。做生活的有心人，做文本的有心人才會成為語言的有心人。教材內容是學習語言、積累語言、培養語言能力最直接最信手拈來的的信息源泉。學然后知，總有收獲，總有感觸，學生感受了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”的塞外悲壯;“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的九死一生;“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲”的感慨和無奈;“天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在，空鎖樓中燕”的愁緒和寂寞。也感受著林徽因《你是人間四月天》中“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，--你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的歡快贊美和溫馨柔美;余光中《鄉愁》中“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”期盼祖國統一的家國之思。這不同的語言有有不同感受，魅力也正在其中，學生重在感悟，貴在積累、模仿，思維能力和語言能力相輔相成，日積月累學生也便有了自己的語言習慣和獨特的語言表達方式。

3.時代語言的感召

如果說文本語言是課堂語言藝術美的底色的話，那時代語言就是課堂語言藝術美的催化劑和興奮劑。淡之若水甚至蒼白無力的語言只會讓學生昏昏欲睡毫無興趣可言，且興趣點隨著時間的流逝也會褪色也會泛白，教師在課堂語言中就必須創新不斷更新，若不及時是會死機的。時代語言更接地氣更富有感召力，師生共同學習時代感較強的語言，打破文本的界限，打破時空的局限，信手拈來為我所用。例如師生一起有意學習頒獎詞，感動中國人物杜富國的頒獎詞：“你退后，讓我來！”六個字鐵骨錚錚。感動中國人物程開甲的頒獎詞：空投平洞豎井，朔風野地黃沙，戈壁寒暑成大器，于無聲處起驚雷。一片赤誠，一生奉獻，一切都和祖國緊緊相連。黃沙百戰穿金甲，甲光向日金鱗開，都是時代的贊歌，濃縮的經典，語言的典范，語言的感召力和震撼力極強，深深潛移默化著學生語言的表達。

二.創造靈動的課堂，培養創新精神和實踐能力

一枝獨秀不是春，萬紫千紅總是春。有魅力的語文課堂必然是靈動的課堂，必然以培養學生的創新精神和實踐能力為重。語文核心素養明確指出語文教學要突出學生的主體地位，培養創新精神和實踐能力。靈動的課堂貴在交流中提升，在互動中取長補短。

1.自主表達、互動交流

語文課堂固然需要靜默需要沉思，但更需要自主表達和互動交流，需要去偽存真的真情流露。一千個讀者就應該有一千個哈姆雷特，就應該有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的不同見解。例如學生在閱讀了《紅星照耀中國》后，暢所欲言，心中激情澎湃，從不同的層面暢談自己對這部紀實作品的理解，或許這見解不到位甚至有點稚嫩但都是心靈的碰撞，是獨有的見解。有文章內容方面的理解：鮮活的真實內容讓人了解了一個真實的中國革命和共產黨領袖人物偉大而平凡的精神面貌;有對表達方式方面的見解：風趣幽默的戲劇性場景中運用對比手法、典型語言和動作表現人物性格;有的學生有了更高層面的理解，從信仰和精神的高度談談對中國共產黨人的革命信仰，不怕犧牲敢于奮斗的無產階級樂觀主義精神，勇于戰斗無堅不摧的革命英雄主義，善于團結顧全大局的集體主義;更有學生結合時代命題，將解開的“紅色中國”之謎和偉大的抗美援朝精神相結合，這富有時代氣息的現代文化和見解都在學生的自主表達里得到了認同和贊許，在學生與學生之間的補充互動中得到了完善，學生逐漸形成了良好的個性和健全的人格，塑造了高尚的靈魂。

2.多元評價、激勵進步

俗話說，心藏暖意，可敵寒霜。學生的語文素養能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運用激勵性評價語言不吝鼓勵，同時還要引導學生善于發現、欣賞彼此的閃光點，構建多元評價暖意融融的溫馨課堂。學生的認知水平、對文本的理解、語言的表達等方面的差異性就要求我們必須進行多元化評價、分層評價。因為這樣的評價能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學生重拾勇氣揚鞭奮蹄積極參與到課堂活動中來。例如在學習人教版七年級語文下冊《黃河頌》一文時主要運用反復誦讀的方式，誦讀后的評價必不可少。教師可以整體評價小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。同時更應該重視學生之間的評價相互評價，同樣主要以傾聽同伴的見解激勵共進為目的。在甲組誦讀結束后，乙組其中的一兩名同學對甲組進行評價，“誦讀時做到了聲音洪亮，有詩人奔放的熱情、真摯的感情和向上的激情，具有較強的震撼力”，“甲組的誦讀里流露出了對黃河的贊美之情，讀出了偉大堅強的民族精神，不過我相信我們一組能夠注意細節能夠誦讀的更好”。這種整體性和個性化相結合的評價方式，不需要花拳繡腿，不需要矯揉造作，放開手腳給學生不戴緊箍咒，將評價不到位的觀點教師最后作糾正性評價即可，切記對學生觀點的表達和對觀點的評價一棍子打死。既競爭又合作，既誦讀又點評，互學互助，達到了語文核心素養中要求關注學生的個體差異和不同的學習需求的目的，對不同的學生作出了不同的多元化評價，學生的創新精神和實踐能力得到了不斷提升。

三.創設開放式語文情景，開發想象力和創造力

1.巧用“互聯網+教育”，凝聚學生思維

語文情景的創設是百花齊放的，沒有最好，只有更好，特別在智能時代介入智能化元素，使得情景的設計更加簡潔明了。“互聯網+教育”時代的到來并不排斥傳統的語文課堂教學，相反其優越性大大增強。教師在語文情景的創設上要更加注重課程設計和學習方式的革新，而不僅僅是播放幾張幻燈片的淺層次呈現。例如我們運用希沃電子白板的希沃授課助手功能有力的解決單一播放式的情景設計，老師可輕松將重點問題探究上傳至大屏，同時將學生的課堂訓練結果輕松的呈現在大屏中，特別是在寫作教學和作文講評課中，完成了傳統語文課堂教學無法破解的難題。例如以動作描寫為議題的片段訓練，可真是異彩紛呈，有十八般武藝齊上陣的感覺，有的同學插上了想象的翅膀，竟然寫出了武俠小說的俠義風骨，其動作描寫儼然就是一場武林風暴。學生毛遂自薦樂意將自己的得意之作上傳至大屏幕讓眾同學刮目相看，喝彩不斷，掌聲不絕。

2.適時切入，培養求異思維

學生的想象力和創造力是無窮的，特別是求異思維模式下語文教學更能激發出學生更大的激情，釋放出無盡的想象。沒有做不到，只有想不到這句話用來說明求異思維的魅力那是再合適不過的了。例如我們耳熟能詳的狐貍吃葡萄餓瘦了才能吃到葡萄的話題，在求異思維模式下歷久彌新，越來越有了新意。仁者見仁，智者見智，于是有了好多種想象：狐貍吃到了美味的葡萄，看來覺知此事要躬行;為了美味的葡萄，餓其體膚又如何，它只想吃葡萄，于是不理睬別人的嘲笑，正所謂走自己的路讓別人去說吧;實踐出真知，吃不到葡萄說葡萄酸，給了那些站在洞外的觀望者、議論的“聰明人”一個響亮結實無可反駁的耳光;放下架子向狐貍學習，學習它勇于實踐自我成功的偉大創舉等等。各抒己見的求異思維和發散思維迸濺出了想象的火光，這就是語文核心素養的翅膀，是踏上語文核心素養征程的星光大道。

在初中語文課堂教學中，創造藝術美的語言課堂進而提升思維發展能力，創造靈動機智的語文課堂進而培養創新精神和實踐能力，創設開放式語文情景，進而開發學生想象力和創造力，學生的語文核心素養能力則會得到有力提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區稱鉤驛學區）