以《江城子·密州出獵》為例分析蘇詞教學內容

倪靜

內容摘要：通過對比不同時間段、同一授課篇目的兩堂名師公開課教學實錄，來分析比較兩者課堂導入環節和教學內容設計，并總結分析。根據布魯姆教育目標分類學，結合新課程標準所涉及到的古詩詞教學目標、要求等，總括出蘇軾詩詞教學內容可分為三方面：陳述性知識、程序性知識及情意知識，以此方便教師從不同方面進行系統、科學的教學目標設計。

關鍵詞：教學目標 課堂導入 教學內容 蘇詞

《江城子·密州出獵》，選自人教版語文教材九年級下冊第十二課《詞四首》，2011年，我國著名語文特級教師——余映潮曾在石家莊的一所中學進行《江城子·密州出獵》的公開課展示，2018年，四川省眉山東坡蘇祠中學的鄧湘娟老師也同樣為我們展示了一堂優質的《江城子·密州出獵》公開課，時隔七年，同樣的一首詞，兩位老師的教學內容、教學方式、教學過程都有所區別。現就教學內容來具體分析：

一.教學環節

（一）導入環節對比

余映潮老師作為一個語文教學功力深厚的名師，所設計的導入偏重知識點的傳授，在PPT上羅列了蘇軾的生平、此詞的創作背景，以及密州詞在詞壇上的重要地位，并讓學生朗讀PPT所示的內容。余老師所使用的課堂導入是一種直接導入，并沒有使用過多的技巧，較為常見。

鄧湘娟老師在導入環節也選擇了與余老師大致相同的內容，不同之處在于鄧老師運用了講故事的敘述語氣將蘇軾到密州任職的原因向學生娓娓道來，另外，鄧湘娟老師還引用了蘇轍《超然臺賦》中的一句話：

“受命之歲，承大旱之余孽，驅除螟蝗，逐捕盜賊，廩恤饑饉，日不遑給。”

以此來揭示這首詞的創作背景，蘇軾就是在這樣的社會背景下寫出了這首豪情漫天的《江城子·密州出獵》。

鄧老師在導入環節既運用了故事化敘述語氣，也引用了一段文言文，在九年級這一學段，學生對于文言文接觸的還不多，所引用的《超然臺賦》這一句話中就出現了五個生字，初中學生理解起來有一定難度。

（二）小結

通過分析兩堂課的導入，我們可以看到不同教學風格的老師所設計的導入方式各有不同，結合建構主義教學理論，古詩詞導語設計可從以下幾方面出發來設計：

1.用語準確

從不同年齡段學生接受層次出發，設計相對應的導入語。九年級同學思維已趨向成熟，故事敘述語氣如果用在七年級的教學中就更為符合學生認知和心理了。

2.營造情境

建構主義強調要在真實的情境下學習，古詩詞與學生的實際生活有一定距離感，就需要教師來創設相應的情境。通過音樂、圖片、視頻等多媒體教學技術手段，創設與詩詞意境相符合的氛圍，能調動學生自身的審美體驗與生活積累。

3.以情激情

每首詩詞都表達了特定的情感，教師可摒棄理性冷靜的態度，轉而以感性的態度來教學，在課堂一開始就通過自身的激情感染學生，有利于引起學生共鳴，激發相應情感。像《江城子·密州出獵》這樣豪邁的詩詞，教師可以先入為主進行激情朗讀，為這堂課奠定情感基調。

4.尊重學生閱讀體驗

兩位老師都選擇在課堂導入環節出示該詞的寫作背景，清晰明了，但從新課標強調的教學理念來說，教師的講解并不能代替學生的思考。《江城子·密州出獵》這首詞初讀時很容易讀出蘇軾的豪情，但他的樂觀曠達，濟世情懷卻是需要學生通過課堂上的細讀來品味的。所以，從學生主體性角度來說，作者寫作背景在細讀品味階段提出更為合適。

二.教學內容

（一）課例內容

1.對葉嘉瑩詩歌鑒賞理論的引用

余映潮老師將本節課內容分為三個板塊：“知、意、情”，其中“知”是包括作者的生平、創作背景、了解密州詞在詩歌發展史上的重要性、理解詞中注釋的意思以及知道豪放詞的誦讀方法;“意”包括：理解詞中注釋的意思，理解寫作手法：詞性活用、句法變換、用典、用韻;“情”指品析、感受、欣賞作者在這首詩里面表達的情感意志。

在“知”的板塊，余老師第一次引用葉先生的評論：“蘇詞之最值得人注意的一點特色，就是其氣象之博大開闊，善寫高遠之景色，而充滿感發之力量[1]。”以此來揭示這首詞的情感基調，并進行朗讀指導。在“意”的板塊，余老師化用葉先生在《論蘇軾詞》中的點評，提出蘇軾的“用世之志”和“曠達襟懷”是讀蘇詞的背景，由表及里，提高學生文學素養。最后，在欣賞活動——“情”板塊，余老師用葉先生“看蘇東坡不要只看他豪放，要看他的忠義的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的曠逸的襟懷[2]。”這一句話來讓學生了解蘇軾獨特的個人魅力，東坡詩詞中不僅是豪放，其中有更深刻的意味，讓學生對蘇軾有更加理性的、多角度的認識。

這堂課的教學設計，體現了余老師的板塊式教學模式，所設計的各個板塊間一一對應，教學思路明晰，結構嚴謹。并且在每個板塊的末尾，三次引用葉嘉瑩評蘇軾的話作為總結，反復鋪墊，反復深化，對學生進行審美品析的訓練，使學生學會欣賞蘇軾詩文三個方面的要求，探究文本的價值之所在。

2.“旁征博引式”的引用

比起余映潮老師，鄧老師的課更注重對課堂教學內容的延申：

在賞析蘇軾的形象時，鄧老師說：“蘇軾作為一個文臣，有這樣的想法其實由來已久。”并引用蘇軾的其他詩文來突顯蘇軾性格中的恣意豪放，同時，還補充了“詩莊詞媚”的背景，以及蘇軾《與鮮子駿書》和俞文豹《吹劍錄》中的語句來向學生揭示《江城子·密州出獵》在詞壇上的重要地位。

從中可以看出，鄧老師的文學素養深厚，并為此課準備了豐富的教學內容，從宋詞的文體到蘇軾的性格特征再到《江城子·密州出獵》的特殊藝術價值，以一種“旁征博引”的方式來拓寬學生的認識面，有利于學生自覺建立起中國古代文學史的框架意識。

鄧老師備課充分、詳細，擴展了學生的文學積累，有人說：“語文課堂之后，才是學生語文生活的開始。”因此，古詩詞教學內容的選取重點，不僅僅在于詩詞本身，其背后蘊含的中華民族文化也是需要我們去挖掘的。

三.古詩詞教學內容

兩位老師選取的不同教學內容，一位是通過三個教學板塊層層深入，另一位是以問題探究為主導進行多方面的鋪陳，兩位老師都是語文名師，所組織的教學內容都十分具有值得肯定和借鑒之處。

根據普通高中語文課程標準（2017年版）學習任務群5 “文學閱讀與寫作”中的學習目標與內容，可將古詩詞的教學內容可以分為三方面：陳述性知識、程序性知識、情意知識。

（一）系統的陳述性知識

古詩詞教學的陳述性知識包括古詩詞的發展流程、古詩詞的音律、體式及特定意象的含義等基本知識。過去單篇詩詞的講解不利于學生建立系統的古詩詞發展源流，學生脫離了教材，往往無法順利完成系統知識的遷移，獨立鑒賞詩歌就會有一定難度。

（二） 完整的程序性知識

語文是兼具工具性和人文性的學科，在激發學生情感認知的同時，在中學階段還需要學生學會并運用的一定的技能，主要詩歌鑒賞方法主要有：知人論世、比較鑒賞、讀寫結合。

1.知人論世法

在《江城子·密州出獵》這首詞的教學過程中，兩位老師都用了“開門見山”式的方法介紹寫作背景，在作者創作年代久遠的情況下這是古詩詞常見的理解、鑒賞方法。

2.比較鑒賞法

詩和詞在意境上及語言特色方面的不同。這就決定了同樣題材和內容的詩和詞，會呈現出完全不同的特點和風格。因此，教師可以運用對比鑒賞的方式，分析同一作者寫的同一題材的詩和詞有什么區別，或分析同一作者的豪放與婉約詞在風格和思想感情上的不同。

3.讀寫結合法

布魯姆教育目標分類學，是指學生的學習過程遵循著認知水平分類的發展規律，從低水平學習開始，即從記憶和理解基礎知識和事實性概念，到高級學習分析和評價，最后達到創造的水平。讀寫結合法有利于學生將學到的知識進一步提高到創造水平的方法，可以說，創造是對鑒賞的升華。因此，教師在教學過程中可以有意識地進行讀寫訓練。

（三）多元的情意知識

古詩詞蘊含著多重的情意，在教學過程中對學生情感的熏陶是古詩詞教學的重要教學任務，特別是是要從多個方面進行情意的感發，而不是局限于標準答案。比如從《江城子·密州出獵》當中，我們既可以感受到蘇軾的社會責任感，也可以體會到其豪邁豁達的人生觀，還可以從熱愛祖國大好河山角度體會感情。在部編版九年級下冊教材單元導語中，提示我們“要注意把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義。”所謂“文史哲不分家”，語文學科不僅僅是一門獨立的學科，也是幫助中學階段學生培養思考、表達能力的重要學科，教師要引導學生站在歷史演變的進程當中，聯系作品背后的時代資料來分析作品，并回歸到學生的現實生活，尋找作品的當代意義。

四.總結

本文通過對比分析兩位老師同一篇目的教學，從課堂導入環節入手，對比分析了兩位老師對蘇軾《江城子·密州出獵》教學內容的選取，總結了課堂導入應注意的事項：首先是用語準確，其次是營造情境、以情激情，最后是尊重學生的閱讀體驗。同時，本文分析比較了兩種不同的引用內容，一是一家之言，二是多方面評價，肯定了名家點評對學生理解鑒賞及文學素養方面能力提升的作用。最后，總結了中學階段三類古詩詞的不同知識，分為陳述性知識、程序性知識和多元的情意知識，教師在教學設計中時應按照中學生認知符合學生規律合理設定教學目標。

參考文獻

[1]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學出版社，2007年1月版.

[2]余映潮，楊雪橋.余映潮老師《江城子·密州出獵》課堂教學實錄及點評[J].中學語文，2014年34期.

注 釋

[1]葉嘉瑩：論蘇軾詞，北京：社會科學，1985年03期刊，第180頁.

[2]葉嘉瑩：唐宋詞十七講，北京：北京大學出版社，2007年1月版，第262頁.

（作者單位：蘇州科技大學文學院）