微課在小學數學翻轉課堂的應用策略研究

黎娟好

【摘 要】微課與翻轉課堂在小學數學教學中的結合應用具有重要的意義，其中微課為小學數學教學提供了豐富的教學資源，翻轉課堂則重新梳理了教學流程，兩者的結合，能優化小學數學教學模式。微課與翻轉課堂相結合形成了一個新的教學模式，兩者相輔相成，微課能為翻轉課堂的實施提供資源支撐，微課的制作水平決定著翻轉課堂的教學水平，翻轉課堂的有效開展，促進著微課資源的開發和應用。充分利用這些現代化教學工具和理論，能促進小學數學教學水平的提高。

【關鍵詞】微課;小學數學;翻轉課堂

信息技術的發展，為小學數學教師創新教學方法提供了契機。轉變傳統的教學模式和教學觀念，應用新的教學理念，開展微課教學、翻轉課堂教學、慕課教學等，能在應用新教學模式的同時，創新教學方法，包括小組教學、情境教學、分層教學、實踐教學等。將微課與翻轉課堂結合應用，能為小學數學教學提供新的路徑，在其中恰當融入多種教學方法，能使小學數學教學質量和水平跨越一個新臺階，實現混合式教學。

1? ?微課與翻轉課堂概述

1.1? 微課主要特征分析

微課主要是指利用視頻技術，整理加工課程中的難點和重點，并結合教學的實際需求，制作出適合學生學習的教學課件，以視頻為載體，將課程中的知識重點、難點等直觀地展示出來，并在教學中進行恰當應用，以提高教師的教學效果，加深學生的理解和認知，提高學生的學習效果[1]。其主要特征有：第一，微課視頻時長較短，一般為五到十分鐘，非常符合小學課堂時長的要求，小學生的注意力集中時間有限，微課在學生注意力集中的時間內便能完成重點知識的初步學習和記憶;第二，內容少，微課集中講解在一個或幾個知識點，內容精煉，講解透徹;第三，結構清晰、形象直觀，微課能系統化梳理課程中的知識點，使知識點結構嚴謹、主題突出，可通過視頻直接演示;第四，微課制作技術成熟，可添加多種元素，趣味性強，并且知識的講解以視頻為載體，傳輸存儲簡單，可實現多樣化傳播，有利于學生隨時學習。

1.2? 翻轉課堂主要特征分析

翻轉課堂中使用的教學視頻是由教師制作的，學生需在課外時間利用教學視頻完成初步學習，然后教師開展課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，由先教后學轉變為先學后教，也就是學生事先學習教師發布的視頻，初步了解課程內容，然后教師開展課堂教學，加深學生對知識的認知和理解。翻轉課堂的主要特征有：第一，與微課視頻有些類似，視頻時長較短、內容精煉，能夠實現對課程內容的梳理，明確教學內容;第二，改變了教學流程，學生需在課前完成教學內容的預習，然后在課堂上深化學習;第三，有利于復習和檢測，在完成課堂教學后，教師可以針對學生的學習情況，在課堂上進行檢測，并且翻轉課堂的教學視頻，可幫助學生進行課后復習[2]。

2? ?微課在小學數學翻轉課堂中的應用策略

小學數學知識與現實生活有著很大的聯系。如在教學“十以內的加減法”時，教師可以通過糖果的增加和減少進行教學，而微課能將生活情境直觀真實地演示出來，貼近小學生的生活實際，使學生更容易理解和學習知識，依據自身的生活經驗，利用自主學習，在增強實際體驗的基礎上，強化對數學知識的認知。而翻轉課堂的運用，則更改了教學順序，學生預習后，再開展正式的教學活動。學生在預習之后，能夠形成對課程的初步印象，然后在課堂中得到進一步啟示，增強學習效果。

2.1? 微課設計

2.1.1? 小學數學教學分析

以小學二年級數學“兩位數加法教學”為例，教師先要確定教學目標：第一，學生要掌握兩位數加法的計算方法，學會加兩位數，學會進位的加法計算;第二，開展實踐體驗教學，讓學生實際動手操作，并細致觀察操作過程，培養學生的計算能力;第三，明確教學重點和難點，教學重點是讓學生掌握計算方法，難點是學生需要理解十位進一的計算原理。

2.1.2? 學習任務清單的應用

在開展微課教學時，教師需先將微課發送給學生，為學生布置學習任務，讓學生自主學習，然后下發學習任務清單，指導學生自主學習，培養學生的探索精神以及自我檢測能力。學習任務清單中，教師需要指導學生學習，第一，要求學生明確學習任務，在觀看微課的過程中多動腦、多嘗試;第二，自行控制微課視頻播放，遇到難懂的地方暫停、回放，反復觀看學習;第三，在完成微課學習后，完成任務清單中的數學計算題;第四，在完成計算題后，寫下學習感想，可以是學習中遇到的困難和問題，也可以是學習收獲等。教師通過任務清單，獲取學生的微課學習情況，了解學生的疑問，并在課堂教學中針對學生的困惑和問題著重講解。

2.1.3? 微課制作

信息技術、新媒體技術、通信技術的發展，為微課教學的開展，提供了有力的技術支持，視頻制作已經發展得非常成熟。微課制作的手段非常多，目前應用較多的主要有以下幾種：第一，實景拍攝式。使用手機拍攝微課視頻，教師將手機固定在支架上，一邊講解兩位數加法的算法，一邊寫下計算過程，并使用不同顏色的筆，標明重點內容和計算的關鍵點。這種制作方法操作簡單方便，教師一般都可進行實際操作。第二，動畫式微課。這對教師的信息技術水平有一定的要求，目前可應用的互動視頻平臺較多，教師只需要進行簡單的拖、拉、拽即可完成情境動畫的制作，制作速度較快。該類平臺包含了風格多樣的虛擬情境，教師可聲情并茂地呈現知識，并可融入游戲試題，增強數學教學的趣味性。第三，屏幕錄制式，一般使用的是Camtasia Studio（下文簡稱“CS”），其是專業的屏幕錄制軟件和編輯軟件。教師使用CS可完成錄制、配音、剪輯等專業的視頻制作過程，該軟件對教師的信息技術水平要求較高。

2.2? 微課在小學數學翻轉課堂中的具體應用

2.2.1? 課前發送微課視頻

在上課之前，教師需將制作的微課發送給學生，將學習任務清單發放到學生手中，要求學生按照任務清單，預習微課中的內容，并完成任務清單中的測試題。在正式開課前，將任務清單收集上來，教師需認真、細致地分析學生測試題的完成情況，了解學生的疑惑，整體掌握學生的預習情況，然后記錄學生學習的主要問題，編制教學計劃[3]。

2.2.2? 課中落實

在翻轉課堂教學中，學生在正式開課之前已經學了一部分課程知識，課堂教學的開展是為了幫助學生進一步鞏固知識，引導學生多層次學習和探索知識。教師要掌控課堂教學的節奏，優化教學時間安排，在開課前，將批改后的任務清單發放給學生，根據制定好的教學計劃開展課堂教學活動。第一，直接教學，在正式開課時，教師直接提出問題，并在黑板上寫下兩位數的加法習題，引導學生回憶計算方法。第二，開展小組學習，培養學生的合作意識，教師可布置“18+6”的計算任務，要求學生借助輔助工具自行計算，如用常用的小棒，計算出結果;然后教師布置“25+5”的計算任務，將學生分成幾個小組，讓小組使用小棒進行擺一擺計算，小組成員之間互相交流探討，摸索計算方法。學生通過實踐操作，總結出多種計算方式，像湊十法、進位相加法等，切身體會到不同的計算方式，并會靈活運用多種計算方法。第三，分層練習。在完成兩位數加法學習后，教師布置課后練習題，應用分層教學方式，分層設計練習題，可分為基礎題、提高題、拓展題，根據學生的學習能力，布置相應的習題，為學習能力較弱的學生，布置練習基礎題;對于學習能力較好的學生，在完成提高題的同時，讓其適當做一些練習拓展題;對于學習能力強的學生，要求其完成拓展題，使每個層次的學生都學有所獲。在學生做題時，教師可以走下講臺巡視，發現學生計算錯誤時，及時指導。在完成練習后，教師還要根據學生的做題情況，發現學生計算的薄弱之處，進行著重講解。

2.3? 課后鞏固

在完成翻轉課堂教學后，教師應將教學中出現的問題、使用的微課視頻整合，并擴展教學內容，形成一系列的學習資資料，發給每個學生，作為課后的學習資料。學生之間本來就存在差異，學習能力、基礎知識、思維方式有所不同，致使他們在學習一節課后，對知識的接受程度不同。為進一步鞏固課堂教學成果，幫助課堂學習效果較差的學生，教師可利用翻轉教學中的學習資料，讓學生復習所學內容，提升學生的學習效果。

微課在小學數學翻轉課堂中的運用，顛覆了傳統的教學模式，改變了教師在課堂中的地位，將教學主體地位交還給了學生。課前學生借助微課預習，教師為學生制訂學習任務清單。學生在學習微課視頻后，完成任務清單，并反饋給教師。教師通過任務清單，確定學生的學習情況，并制訂接下來的教學計劃。課中教師靈活運用多種教學手段，深化學生對知識的理解和認知，布置課上習題，讓學生以小組形式開展實踐活動，探尋習題的計算方法，摸索總結出適合自己的計算方式。教師作為指導者，指導學生進行小組討論和交流，在增強學生團隊協作意識的同時，提升學生的學習效果。課后教師將各種學習資料整理匯總，發送給學生，幫助學習能力較弱的學生復習鞏固。

【參考文獻】

[1]任冬明.微課在小學數學翻轉課堂教學中的助力作用[J].贏未來，2018（23）.

[2]高飛翔.微課教學在小學數學翻轉課堂中的有效運用研究[J].新課程（中），2019（8）.

[3]賴紀海.微課在小學數學傳統課堂上的應用[J].江西教育，2020（12）.