借力文本巧引導 讀寫結合慢滲透

【摘 要】讀與寫是語文教學不可缺少的組成部分，形成讀寫能力不僅能優化知識結構，對提升語文素養同樣有極重要的助力作用。統編教材課文的語文要素框架完整，且課文教學承擔著培養和提高語文素養的任務，因此在課堂中要巧設語用訓練點，實現讀寫共生，使其相互滲透和促進。

【關鍵詞】讀寫結合;語文素養;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0162-02

語文是學生學習和運用語言文字的課程，讓學生在平時的語言實踐中把握和運用漢語言文字，全面提升其語文素養是語文教學義不容辭的任務。常規語文課堂經常將重心落在純粹的閱讀或者效仿優秀的習作上，如此牽強、被動的讀寫分離并不符合當前學生的學習需求，較難體現語文教學目標。因此，教師要依托文本，挖掘讀寫結合的契合點，搭建平臺，逐步引導和發展學生的語文能力，培養其以聽說讀寫為核心的語文素養。

一、巧抓文本模仿點，習得表達的范式

讀寫契合點的確定應該從找準閱讀文本的模仿點開始。讀寫結合訓練可以是精讀課文中的精彩片段，仿寫一個片段;也可以是略讀一組文章，寫幾個片段;還可以是學習整個單元，掌握方法后寫一篇完整的

習作。

教師可以從課文中的關鍵句式開始，循序漸進地引導學生過渡到段落或者篇章的模仿，包括課文表達的主題和篇章結構的安排等。對于精讀課文，教師如果能強化寫作意識，圍繞單元的語文要素，指導學生通過一系列的語言活動去發現課文的表達特點，領悟作家獨特的表達方法，就一定能開展指向寫作的閱

讀課[1]。

在閱讀教學中，很多教師過分側重解讀文本，對形式的關注還不夠，缺乏方法的提煉和遷移。其實教師可以借助語段教學并依托句式，讓學生在對比和模仿中領悟并習得語言，通過仿寫片段的方法夯實寫作的基本功——觀察。這樣的訓練相較于常規的習作課堂，對學生而言效果更顯著。

《爬山虎的腳》的第2自然段從顏色、大小變化和動靜態等角度具體介紹了爬山虎葉子的特點。在課堂中，教師可嘗試抓住這三個方面展開提問：你從哪些地方可以看出作者在描寫爬山虎葉子時，觀察得特別細致？說一說爬山虎是如何往上爬的？作者怎樣把爬山虎寫得準確而又形象？通過思考這三個問題，學生能感受到作者是怎樣細致觀察和準確生動表達的，自然而然地在課文的品味中捕捉到觀察與表達之間的緊密聯系。《窮人》第9自然段是心理活動描寫，心理變化的同時情節也在跌宕起伏。如果教師引導到位，學生通過觀察就會發現桑娜在把西蒙家的兩個孩子抱回家后，有不同角度的心理活動，先是想到自己，又想到了丈夫，還想到了這件事情可能產生的結果，作者在此還適當運用了省略號。教師可以借此為學生創設拿到成績單之后的情境，指導學生在此基礎上從不同的角度進行心理活動描寫——內心獨白的習作。

當然，如何在閱讀教學中充分發揮自身在課堂教學中的主導地位也是教師需要探索的問題。教師應以重點語段的品讀為抓手，引導學生從寫作手法與表達方法入手習得觀察描寫的方法，并適時地進行讀寫訓練，使學生靈活地將所習得的方法運用到自己的文章中，夯實學生的寫作基本功。

二、挖掘文本空白點，放飛想象的翅膀

教師有計劃地帶領學生開展讀寫訓練，充分依托文本挖掘讀寫的結合點是讀寫共生課堂順利進行的關鍵。統編教材里的課文具有獨特的寫作風格，當中不乏給讀者留下言有盡而意無窮的表達。針對這類文本，教師要抓住契機，捕捉文本中的空白點，充分挖掘這些語言文字的訓練延伸點，利用留白，引導學生主動探究，用自身的知識和獨特的體驗進行填補，讓學生的語言文字運用能力獲得質的跨越。

《窮人》第24自然段具體描寫了漁夫聽到西蒙去世消息時的語言和神態，常規教學一般是抓住“熬”字來展開，讓學生感受漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。為了突出本單元“學習通過心理活動描寫刻畫人物品質的表達方法”的語文要素，教師可以安排小練筆：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮，他可能在想：? ? ? ? ? ? ? 。”請學生寫一寫漁夫的心理活動。這一小練習不僅能讓學生進一步感受漁夫的善良，體會心理活動描寫的作用和方法，還能把表達和理解結合起來，深化學生的感受。在學生體會到桑娜和漁夫的善良品質后，教師可以趁熱打鐵，讓學生在課文的結尾處接著想象：“桑娜拉開了帳子后，接下來可能會發生什么事？”一石激起千層浪，學生的興趣瞬間高漲起來，通過你一言我一語的表達，實現了提升融想象創造和表達思維于一體的閱讀理解能力的教學目標。

此外，教材中不乏素材貼切的插圖，這也是讀寫結合的載體。如《去年的樹》最后寫到鳥兒兩次面對燈火看了一會兒就飛走了，但是沒有寫鳥兒心里想表達的話。這時，教師可抓住機會讓學生認真觀察插圖上鳥兒的深情模樣，開展合理想象，進行文本描寫：鳥兒兩次看燈火，分別在想什么。在補寫過程中，除練筆之外，學生也能進一步體會朋友之間的真摯情感。

三、找準文本聯系點，提升語用能力

要在課堂中實施讀寫結合的教學理念，還應充分把握閱讀和寫作有機聯系的結合點，有目的地開展訓練，這樣才能呈現出較好的效果。不過，不少教師都傾向于選擇內容豐富的文章，對有提綱挈領作用的教學資源缺乏利用。語文教材是教學中迫切需要關注的教學側重點和關鍵點。教師要敏銳地挖掘閱讀文本里可以辯證看待問題的地方，尋找一個突破口，引導學生一分為二地看待問題。當然，教材中的課文是有限的，教師不能停留于此，要拓展自己的視野，為學生推薦同一主題和題材的課外閱讀書目，拓寬學生的閱讀范圍和讀寫結合的學習渠道。實際操作時，教師可以在教材的閱讀指導中點撥學生，引導其提取并整合重要信息，適時開展課外閱讀，完成課內閱讀教學的遷移[2]。

如學習完《“鳳辣子”初見林黛玉》后，教師可以抓住契機，鼓勵學生自主閱讀《紅樓夢》的其他小節，豐富學生對王熙鳳和林黛玉的認識，感受兩個人物形象的立體和豐滿與書中所塑造的其他人物形象。學習完《窮人》后，教師可以把握契機，查找相關閱讀材料，向學生推薦《巴黎圣母院》《小海蒂》等反映人物美好品質的同主題書籍，組織學生共同閱讀，讀后進行討論。教師還可以借助討論平臺幫助學生找到學習共同體，讓學生在合作學習中保留自己的個性化閱讀成果。學習完《橋》后，很多學生對文中父親的愛有著不一樣的見解。針對這一差異，教師可試著讓學生圍繞“哪種愛更適合自己”的話題，把自己的觀點清楚地寫下來，借此激活學生的思辨思維，并在潛移默化中培養他們辯證看待問題的能力。

四、整合文本資源鏈，加強能力的指導

統編教材從三年級上冊開始，每學期專門安排一個習作單元，精心選擇閱讀文本，設計習作話題，通過“精讀課文”“初試身手”“習作例文”和“習作”等板塊，讓教師可以集中進行習作實踐教學。這一單元的內容為教學的順利開展提供了充足的教學資源和清晰的教學設計思路，有助于閱讀教學與習作教學有機交融、相互滲透和同構共生。這樣自成體系的安排有著獨特的意圖和價值，為教師進行習作教學規劃了路徑。有了前面閱讀文本和初試身手的鋪墊，學生已對各單元課文的語文要素有了相對系統的深刻體驗，進行單元習作的難度就相對較小了。單元習作是習作單元學習成果的集中體現，教師可以根據單元習作的要求，引導學生再次以精讀課文和習作例文為范，融合學到的表達方法，在實踐中充分落實課文的語文

要素。

統編教材六年級上冊第五單元的習作訓練要求學生圍繞自己感興趣的漢字，選擇不同的事例或從不同的方面進行描寫，并將重要的部分寫詳細、寫具體。這樣選擇的材料就與真實的生活聯系了起來，同時單元的精讀課文和習作例文也給學生的自主選擇提供了參考。這一板塊的教學中，教師要充分抓住這個單元課文的訓練、參考價值，讓學生在選材、構思和動筆中進行實踐，從而提升單元教學效率。如何落實重點部分的寫作要求呢？教師可借助精讀課文和習作例文幫助學生將寫作知識落到實處[3]。

《夏天里的成長》借助“一天、一夜、幾天、個把月”等表示時間的詞，具體寫出了生長速度之快;通過“幾寸、長滿、一半大”等表示程度的詞，使成長真的看得見。《盼》一文更是緊扣“盼”這一中心，通過大量心理活動描寫，具體詳細地表現了“我”的心情變化……通過上述的例子，在具體習作時，學生就能有的放矢了。對于這些就像珍珠一樣散落在學習材料中的知識點，教師不僅要善于發現，還要引領學生理解，并進行言語實踐的遷移運用。

總之，在語文教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。讀寫課堂的構建是一個持久而又緩慢的過程，閱讀最終是為了運用。教師在閱讀課堂中務必妥善處理好內容與形式的契合點，主動指導學生在關注文本內容的同時，重視文本的寫法和表達形式。教師只有不斷在語文實踐中引導學生從會讀走向會寫，由會寫向樂寫轉型，才能不斷提高學生的讀寫能力和綜合

素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京

師范大學出版集團，2012.

[2]劉春媚.淺談小學語文微課模式的應用與實踐[J].科學

中國人，2016（35）.

[3]陳秀梅.小學語文微課教學設計的相關思考[J].作文成

功之路（中），2016（12）.

【作者簡介】

柯曉娟（1988～），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師。研究方向：小學語文。