核心素養視角下初中英語組織讀寫結合活動的具體做法

【摘要】目前，我國已經全面進入到核心素養的改革狀態之中，而初中英語教學也需切實關注學生的終身發展，綜合培養學生的語言能力、學習能力、思維能力與文化意識，促使學生順利實現可持續發展。其中，讀寫結合教學活動則是將閱讀、寫作兩類語言活動結合起來，實則便是將閱讀、思考與表達活動結合起來，不僅伴隨著學生的活躍思考，也能體現出學生的內心世界，是落實核心素養教育目標的重要方式。因此，初中英語教師要積極組織讀寫結合教學活動，據此落實核心素養教學理念，而本文也將從仿寫、寫讀后感、讀后續寫、縮寫活動來介紹具體的讀寫結合教學形式。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;讀寫結合;教學方法

【作者簡介】許麗明，福建省泉州市德化第八中學。

在很長的教學發展周期內，初中英語教師在組織閱讀、寫作活動時，都會將二者分開，獨立進行，但是從現實角度來看，閱讀、寫作本身就是一個統一體，學生在寫作時需要通過閱讀活動積累語言素材，據此學習書面化英語文本的常見表達方式、文本布局結構，也可通過讀后續寫、寫讀后感等活動進一步深化文本記憶，由此展現自身的閱讀認知、閱讀理解，也可直接促使學生實現深度閱讀。因此，如果可以順利將閱讀、寫作教學活動結合起來，那么則可有效發展學生的英語能力，優化學生的思維品質，甚至于可以指引學生欣賞、接受英語文化，開闊學生的文化視野，這是培養學生學科素養的有效方式。因此，初中英語教師可以從以下幾個角度來組織讀寫結合教學活動：

一、組織仿寫活動，培養寫作能力

仿寫教學是最常見的一種讀寫結合教學形式，也是初步將閱讀、寫作結合起來的必經之路。仿寫，即模仿寫作，包括仿句、仿段、仿篇章三種形式，具體還需根據初中生的英語表達能力設計相應的仿寫任務難度。最初，組織仿寫活動是為了培養學生的寫作能力，在英語教學中尤為重要，因為仿寫活動可以引導學生自主分析英語文本的語言表達方式、布局結構，初步培養學生的英語寫作思維，讓學生順利實現自主寫作。也正因如此，豐富的仿寫活動也可有效培養學生的英語語感，使得學生在腦海中建構文本結構、英語素材，讓學生快速解讀英語文本，同樣也可以訓練學生的思維能力、閱讀能力。因此，初中英語教師要積極組織仿寫教學活動，初步培養學生的英語建構能力，從模仿入手，幫助學生熟悉英語文本的創作方式、語言表達特點，從而有效改善學生的寫作思維，提升學生的書面表達能力。

在仁愛版初中英語教材中，每個單元不僅收錄了課文資源，而且也展示了豐富的主題對話活動，這就意味著教師不僅可以利用教材知識組織仿句練習，也能指導學生模仿文本信息自覺進行仿篇章寫作，循序漸進地提升學生的英語寫作能力。如在八年級下冊“Enjoying cycling”單元教學中，在第一模塊的主題對話活動中，筆者就引導學生觀察了教材插圖，以及插圖中展示的英語句子，讓學生模仿“We're going on a three-day visit to Mount Tai”這個句子自主造句，積極使用“go on a visit to sp”這個短語及用現在進行時表將來的語法進行仿寫練習，掌握這一短語以及用現在進行時表將來的語法的使用方法。如此，學生則可由此內化語法知識，也可根據教材內容整理固定詞組、單詞知識，初步更新英語知識結構。在此基礎上，筆者利用課文組織了仿段落、仿篇章寫作活動，引導學生認真分析了課文的布局特點、整體結構，積極學習描述一次出行計劃的寫作方式，希望學生可以順利實現有效寫作。再如在九年級上冊Unit 3? “English Around the World”Topic 2? Somethings usually have different meanings in different cultures.? Section C的教學中，筆者先用What's the structure of the passage？引導學生分析了文本的篇章結構——總分結構，首先總述由于文化不同，同一事物可能有不同的含義。再根據所給事例的提示舉例說明。然后再讓學生Write a passage with the title “Different Cultures， Different Meanings ”based on the table. The phrases in 1a may help you！? Such as “stand for， regard/consider...as， a symbol of， have positive/negative meanings...”這樣一來，就可以很好地培養學生的寫作能力，而且學生無形中也內化了語法知識以及重點短語的應用，掌握了課文的布局結構，可謂是一舉多得。

二、組織寫讀后感活動，深化閱讀感悟

讀后感是指學生在閱讀后所產生的感想、心得，是完全以學生的真實想法為中心的，以寫作方式呈現出來。相對來說，讀后感寫作活動是非常自由的，因為學生可以自主把控讀后感的整體篇幅、寫作重點、表達方式，能夠體現出學生的個性化創作思維。但是，寫讀后感活動又必須伴隨著閱讀活動才能實現，展現的是學生的閱讀收獲，所以引導學生寫讀后感，是促使學生實現深度閱讀的一種重要方法，可讓學生自主分享精神財富，也可直接優化學生的文化意識。因此，初中英語教師要積極組織寫讀后感教學活動，尊重學生的自主創作權，允許學生暢所欲言。

在寫讀后感的教學實踐過程中，筆者通常不會受限于教材內容，反而更多的是在課外閱讀活動中組織學生寫讀后感，讓學生認真記錄自己的閱讀收獲、閱讀心得。為此，筆者則整理了豐富的英文閱讀資料，包括精美的英文詩歌、英文散文，也包括一些經典的英語小說、英語童話、英語寓言故事等等，讓學生自主閱讀這些優質的英語素材，積極學習英語文化。而且，通過觀察可以發現，如果初中生不喜歡某一本書、某一篇文章，難以產生情感波動或受到思想啟迪，那么學生就很難自主完成讀后感寫作任務，因為他們根本沒有產生豐富的閱讀聯想與閱讀感悟。因此，在讀后感寫作教學指導中，筆者會充分保證學生的選擇權，讓學生根據自己的興趣愛好去挑選感興趣的英語讀本，營造安靜的閱讀氛圍，讓學生靜心閱讀、自主思考。當學生的情感波動變得激烈時，學生就可以自主寫讀后感，而這就可以切實優化學生的閱讀感悟，鍛煉學生的寫作能力。實際上，讀后感寫作活動也可作為激發學生習作興趣的重要方式，因為寫作本身就是自由的、創新的，學生如果可以感受到這種自由、創新的寫作活動所帶來的愉悅感，那么也就能自覺參與寫作活動，積極學習構建文本、表達觀點的寫作技巧，整理語言素材。

三、組織讀后續寫活動，發散思維意識

讀后續寫，顧名思義，便是在閱讀活動結束之后所展開的續寫擴寫創作活動，也是鍛煉學生英語語言能力的有效方法，而且也可順利發散學生的思維意識，讓學生積極參與英語學習活動。在近些年來，讀后續寫活動逐步普及起來，因為這一讀寫整合活動可以考查學生的閱讀能力、寫作能力。首先，續寫是以閱讀為基礎的，初中生必須要明確了解文本的主要線索、中心思想，概括文本的主要內容，才能順利確定續寫內容，絕不可脫離文本主線。其次，續寫又是自由的、開放的，初中生可以根據自己所產生的閱讀聯想去編寫各種各樣的故事結局，而這就能夠讓學生因創作產生積極情感，可切實優化學生的寫作思維。因此，初中英語教師要積極組織讀后續寫教學活動，鼓勵學生自主閱讀、積極寫作，有效培養學生的英語能力，提升學生的思維能力。

就如在“Food festival”單元課文閱讀教學中，學生就能閱讀關于制作美食節食物的具體過程，可以讓學生直接以課文為中心，繼續續寫制作美食節食物的經歷、結局或者是意圖、心路歷程等等。因此，在本單元閱讀教學中，筆者就組織了讀后續寫教學活動，鼓勵學生大膽想象，使其自主探究續寫方向、續寫內容。再如在八年級上冊Unit 3? Topic 3? Section C“The Little Match Girl”的教學中，筆者布置了這樣的課外作業Go on writing the happy life they would have（開頭已給出，不計入總詞數）：“Grandma held the little girl in her arms and took her...”讓學生續寫小女孩和奶奶在天堂的幸福生活。在此過程中，我會充分保障學生的創作自由，以傾聽的狀態去了解學生的續寫思路，根據學生的真實需求補充英語知識，幫助學生調整續寫故事的前后順序，然后便讓學生獨立寫作。接著，為了啟發學生，筆者還展示了本班學生續寫的故事，讓學生共享續寫經驗。在讀到其他同學所寫的故事時會開懷大笑，不禁為同伴的奇思妙想感到驚嘆，而這就可以進一步啟發學生，讓學生產生新的聯想。于是，筆者就詢問學生是否要再次續寫故事，部分學生的響應度很高，所以筆者就再次組織了讀后續寫活動，進一步發散了學生的寫作思維。

四、組織縮寫活動，優化語言能力

縮寫活動，即基于文本主旨凝練情節、精簡語言，通過簡單的話語概括文本主要內容的寫作活動，同樣也是基于文本展開的，考查的是學生的語言表達能力、閱讀理解能力。縮寫有一個特點，即學生不可以加入自己的想法、情感，要完全遵循文本的原意，即便學生理解了文本的延伸意義，也不可體現在縮寫文本中，還需準確判斷文本的主要意思、次要信息，刪減次要內容，保留文本主線，所以同時對學生的閱讀能力、寫作能力與語言建構能力提出了更高的要求?？上攵绻踔猩梢哉莆湛s寫技巧，那么也一定可以形成良好的語言能力。因此，初中英語教師要積極組織縮寫教學活動，有效鍛煉學生的語言能力。

就如在“Our clothes”單元教學中，筆者就在課文閱讀教學過程中組織了縮寫教學。筆者就讓學生通讀課文，使其自主寫下文本概要內容，讓學生初步嘗試概括文本。但是，在縮寫時，學生也表現出了各類問題，比如有的學生不自覺地加入了個人思考，寫出了總結性的主旨句;有的學生則不能準確劃分次要信息與主要內容，縮寫的文本內容不夠精確;有的學生在縮寫文本時過于精簡，沒有完整展現文本主線。于是，筆者就講解了縮寫英語文本的技巧，即先看文本標題，初步確定文本的主要內容，再重點閱讀文本的首尾段、每個段落的首尾句，根據首尾段與標題內容去精簡文本，保留主干信息，然后再據此確定縮寫文本的具體內容。在筆者的指導下，本班學生則閱讀了自己所寫的概要信息，自主做出了調整。接著，筆者就讓學生以小組為單位展示自己縮寫的故事內容，由此啟發學生，使其再次回顧縮寫文本的基本要點，對比每個同伴所寫的文本概要信息，通過集體討論修改文本。到這時，學生在縮寫文本時便能積累有效的寫作經驗，而教師只要稍加點撥，指出學生的寫作問題，那么學生就能自覺修改作文。

總而言之，在初中英語教學過程中組織讀寫結合整合活動有利于培養學生的語言能力，讓學生牢牢記憶英語語言素材，使其形成扎實的英語學習基礎，從而切實優化學生的思維能力、文化意識，引導學生自主學習英語知識。因此，初中英語教師要始終以學科素養目標為中心，積極組織多種形式的讀寫結合教學活動，既要讓學生自主讀、深度讀，也要鼓勵學生自由寫作、個性表達，不斷深化學生的學習印象，完善學生的語言素材儲備，逐步發展學生的英語學科素養，讓學生一生受益。

參考文獻：

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