培養小學生數學學習興趣的方法分析

曾梅琴

【摘 要】興趣是從事某項學習活動的內在傾向，也是個性心理特征的一種外在表現。興趣對學生任何學科的學習都起著十分重要的促進作用。但由于學生自身的心理特點，加上數學知識具有一定的抽象性特征，學生的數學學習易受其自身因素、外界環境以及數學學科本身特點的影響，所以一些學生對數學學習興趣不大。對此，教師作為學生學習發展的促進者，需要采用多種有效的教學措施，培養學生的數學學習興趣。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;情境教學;操作活動

小學作為學生學習與發展的起始階段，是建立數學學習興趣的重要時期。同時，隨著素質教育的不斷深入，激發學生的學習興趣以及主動性迫在眉睫。小學生的心智發育還未成熟，自制力較弱，面對抽象的數學知識容易失去學習興趣，這對學生的系統化學習與良好學習習慣的培養非常不利。因此，小學數學教師應遵循學生的身心發展特點，結合小學數學教學目標以及教學特點，優化教學環境，不斷提升學生的學習興趣。

1? ?培養數學學習興趣的重要意義

興趣是一種帶有情感色彩的認知傾向，也是推動學生求知的內部力量，其主要通過后天逐漸培養。一般情況下，對感興趣的學科，學生會自然地投入到學習活動中，并在愉悅的心情中完成知識的學習，進而達到較為理想的學習效果。小學數學作為義務教育階段教學體系的重要組成部分，對學生的成長發展有著十分重要的價值與意義，這種特殊性決定了學生的學習更加需要以興趣作先導。此外，數學課程標準也要求“學生需積極參與數學學習，對數學有好奇心與求知欲”，因此學生不應是學習的被動接受者，而應在好奇心及求知欲的驅使下，對數學學習逐漸產生興趣，進而養成主動學習、獨立學習的良好習慣[1]。由此，興趣是學生產生學習動力的主要因素，只有激發了學生的學習興趣，才能保證其學習活動的高效。

2? ?培養學生數學學習興趣存在的問題

分析學生數學學習興趣的培養，能夠發現諸多問題。首先，從學習行為的實施者方面分析，學生的能動性并沒有得到充分發揮。區別于其他學科，由于數學知識抽象性較強，當學生在學習中遇到困難，出現思維障礙，便容易灰心，進而喪失學習的欲望。雖然小學階段的數學知識較為基礎，但學生受年齡、認知等方面的限制，在學習中仍存在諸多問題，因而數學會成為一些學生眼中的“問題學科”。其次，部分教師落后的教學理念以及教學方法也直接影響了學生的學習積極性。傳統的教學中，教師習慣于“一言堂”的教學方式，以致“教師教得辛苦，學生學得辛苦”，長此以往，也會導致一些學生的課堂參與度下降，出現知識掌握不牢固的情況，最終造成課堂中的“教”與“學”發生脫節的現象，這對培養學生的學習興趣極為不利。因此，教師應抓住學生的認知結構特點以及心理特征，不斷優化教學方法，逐步提升學生的學習興趣。

3? ?培養學生數學學習興趣的策略

3.1? 構建趣味情境

課堂是學生學習的主戰場，學生的學習興趣與外界環境有著密切關系。對此，教師應借助多媒體等教學輔助工具，將數學知識以視頻、圖片等形式呈現出來，使課堂氛圍更活躍。這既能調動學生的參與積極性，使學生的學習活動更有效，也能給學生學習多種知識，使他們逐漸掌握、內化并吸收數學知識，達到“學有所樂”的目的。

如在“方向與位置”的教學中，為使學生在具體情境中找準觀測點，并能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，教師可以運用多媒體播放“小明去圖書館”的動畫視頻，吸引學生的注意力，讓他們主動參與到具體的情境中，對教學內容產生學習興趣，并通過觀察與探索，自主思考。教師可以引導學生以繪制路線圖的方式，初步明確確定物體的位置需要知道方向和距離，使學生充分掌握通過描述方向和距離以確定位置的方法。

3.2? 引入生活實例

數學知識來源于生活，其本身具有一定的應用價值。教師應挖掘數學知識與生活之間的聯系，將生活實例遷移到數學課堂，以生活實例為研究重點，使學生感受到數學就在身邊，激發他們的數學學習動機，讓他們在熟悉的情境中更新學習體系，完善學習過程。

如在“小數的初步認識”的教學中，這一章是最基礎的小數知識的學習，通過學習，學生不僅能清晰準確地理解小數的含義，也為后續系統學習小數的知識打下基礎。小數的知識在實際生活中應用廣泛，因此教學中教師可以結合學生的生活經驗引入實例，通過出示筆記本、鉛筆、尺子、鋼筆等物品的圖片及價格，喚醒學生的生活經驗與認知，使他們感受到小數就在身邊，進而產生進一步認識小數的欲望，產生學習的興趣。在此基礎上，教師再引導學生學習小數的讀法、算法，使他們深入理解小數的實際意義。

3.3? 設計操作活動

在小學階段，學生的思維由具體形象逐漸轉變為抽象邏輯，對事物的認識也逐漸從認識事物的表征轉變為了解事物間內在聯系的層面，漸漸開始掌握抽象的數學概念。因此，教師在教學中應遵循學生的思維發展特點，以培養學生的動手操作能力來幫助學生完成數學知識體系的自主構建，強化學生的學習主體性，使他們切實感受到新知識的形成過程。

如在“認識分數”的教學中，為使學生初步理解簡單分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，教師可先展示情境圖，并提問，將大正方形分成4個小正方形，每個小正方形占大正方形的幾分之幾？在問題引導下，教師可組織學生以小組為單位，展開“涂一涂”操作活動，讓學生給4個小正方形涂上不同的顏色，并由同桌互相說一說每種顏色的小正方形占大正方形的幾分之幾。學生通過“說一說”及“涂一涂”活動，能直觀認識到一個整體可由多個個體組成，分數可以表示其中的一部分，拓展對分數意義的認識，還能夠充分發揮主觀能動性，主動參與到小組合作中，加深對知識的理解。

3.4? 展開游戲活動

古希臘哲學家柏拉圖提出“寓學習于游戲”，主張通過在游戲中釋放學生的天性，讓學生主動去學習?；谶@一理論，教師可以在教學中結合教學內容，組織學生展開一定的游戲活動，以激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，幫助學生將求知的欲望轉化為學習的動力，提升學生的學習興趣[2]。

如在“可能性”的教學中，為使學生體驗一些事情發生的不確定性，感受到簡單的隨機現象，教師可以從學生的興趣入手，組織學生開展“拋硬幣”游戲活動。游戲開始前，讓學生先猜想硬幣的哪一面會朝上，調動學生的參與積極性，并讓學生明白“可能性”的概念。教師還可以組織學生開展“轉轉盤”游戲活動，進一步使學生感受到事件發生的“可能性”是有大小的。通過游戲活動，不僅能豐富學生的數學活動經驗，還能調動他們的參與積極性，使他們在趣味化的游戲情境中掌握數學知識，同時，也使他們在數學課堂中獲得一定的發展。

3.5? 滲透故事因素

在小學階段，學生的注意力保持時間短，并容易被外界因素影響。對此，教師應發揮教育機智，避免出現學生在學習中全程枯燥的有意注意或缺乏學習目的的無意注意，引導學生將有意注意與無意注意相結合，提升學習的有效性。教師在課堂中滲透故事因素不僅能吸引學生的無意注意，還能使學生從故事情節中找到數學知識，明確學習任務，從而幫助學生在學習活動中保持輕松、愉悅的學習心態[3]。

如在“體積與容積”的教學中，為使學生了解體積和容積的實際含義，并使他們初步理解體積和容積的概念，教師可引入《烏鴉喝水》的故事，讓學生思考烏鴉是怎樣喝到水的。這樣的故事與學生的興趣點相契合，能引發他們的無意注意，讓學生以故事為載體，研究其中的數學問題：為什么石子放入瓶子后，水位會上升？學生在思考中，會由無意注意轉為有意注意，并在明確學習主題后，產生研究體積與容積的興趣?？梢?，滲透故事因素既能使教學變得更加生動，還能吸引學生的注意力，為學生后續學習奠定情感基礎。

綜上所述，興趣是引導學生參與學習活動的內在機制，也是學生發揮能動作用的主觀因素。對此，教師作為學生學習的引導者，需要從教學任務出發，為學生構建良好的學習環境，同時，抓住學生的心理認知特點，建立積極的課堂組織形式，實現學生學習態度與學習行為的積極轉變，為教學活動的有效展開提供充分保障。在興趣的驅使下，學生能逐漸建立起數學學習的自信心。

【參考文獻】

[1]李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊，2015（7）.

[2]苑旺.淺談小學數學的興趣教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（42）.

[3]沈璐.小學數學的興趣教學之我見[J].開心：素質教育，2016（12）.