讀后敘寫法在醫(yī)學英語教學實踐中的應用

師智啟 黃蝶 陳丕

【摘要】讀后續(xù)寫法，作為一種以輸出為導向的英語寫作練習方法已被越來越多地應用于外語教學實踐中。這種方法在醫(yī)學英語教學中也具有其獨特的優(yōu)勢，它能促進學生對醫(yī)學詞匯的理解和運用，并能提高學生的閱讀、寫作等綜合技能。但要想達到理想的教學效果，教師在讀后續(xù)寫的實施過程中也需注意很多問題，如續(xù)寫材料的挑選、續(xù)寫步驟的設計等。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫? 醫(yī)學英語? 醫(yī)學詞匯

【課題項目】陸軍軍醫(yī)大學研究生教育教學改革研究項目：軍隊醫(yī)學院校研究生國際交流能力培養(yǎng)策略研究，編號：2019yjgB23;陸軍軍醫(yī)大學教育改革研究項目：基于醫(yī)學本科生L+A能力培養(yǎng)的MC英語混合式教學模式研究與實踐，編號：2019A07。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0069-03

1.引言

醫(yī)學英語作為一種專門用途英語，對醫(yī)學專業(yè)學生具有十分重要的意義和作用。但由于醫(yī)學英語本身學習難度較大，加之一些教師的教學方法單一，很多學生對醫(yī)學英語望而生畏，對醫(yī)學英語的學習缺乏興趣。所以，如何豐富醫(yī)學英語教學方法、提高醫(yī)學英語教學效果是一個值得探討的問題。通過研究讀后續(xù)寫在醫(yī)學英語教學教學中的應用，有助于解決學生對醫(yī)學英語學習缺乏興趣，缺少方法的問題，提高他們醫(yī)學英語學習效率，培養(yǎng)其英語應用能力和思辨精神。

讀后敘寫，又稱“寫長法”，是一種以有效輸出為導向的英語寫作練習方法[1]。續(xù)寫任務隱去文章后半段，要求學生進行敘寫，把文章補充完整。讀后敘寫是一種“學伴用隨”的教學模式[2-3]，學生用英語進行敘寫是一個進行語言輸出的過程，但是這種輸出過程不同于普通的命題作文的寫作過程。命題作文是單純的語言輸出練習，讀后敘寫不僅涉及語言的輸出，學生進行敘寫任務之前要先閱讀文章前半部分，在一定的理解基礎之上進行敘寫，所以讀后敘寫把語言的輸入和輸出相結合，是以輸出為導向的一種語言學習[4]。

此外，命題作文寫作是在題目限定的范圍內進行寫作，其內容雖可發(fā)揮但受題目之限，而語言形式則靠學生之前的積累。讀后敘寫要求學生根據給定文章的前半段進行想象，并將其補成一片完整的文章。每個學生都可依據前半段文章提供的線索發(fā)揮自己的想象，每個人敘寫的內容都可能不一樣，而在語言上，學生可以參考文章前半部分的語言資源。因為學生現有的語言水平和選取文章的水平還有一定差距，即存在一定的語言差（language gap），學生會在敘寫過程中不斷地對文章進行回讀，模仿文章的一些語言結構，從而出現結構啟動和拉平效應[5]。

讀后續(xù)寫已經被許多外語研究者及教師應用于教學中，并取得了良好的教學效果[5]。何把讀后續(xù)寫引入醫(yī)學英語教學中，通過完成醫(yī)學相關話題的續(xù)寫任務來提高學生醫(yī)學英語綜合水平是一個值得探討的問題。目前已經有學者嘗試把讀后續(xù)寫的方法引入醫(yī)學英語課堂教學，選取醫(yī)學相關的續(xù)寫材料，讓學生完成續(xù)寫任務，研究發(fā)現學生在對醫(yī)學類文章進行讀后續(xù)寫的過程中出現了明顯的協(xié)同效應[6]。本研究進一步對讀后續(xù)寫在醫(yī)學英語教學中的應用進行探討，試圖找到對于醫(yī)學英語教學尤其是醫(yī)學詞匯教學更為有效的教學方法。

2.讀后續(xù)寫的優(yōu)勢

首先，讀后續(xù)寫法以輸出為導向，并且將輸入與輸出緊密結合。而將理解和產出緊密結合，強化協(xié)同，引發(fā)拉平效應，是促進二語能力發(fā)展、提高學習效率的關鍵[7]。讀后續(xù)寫任務的基本要求是要學生完成續(xù)寫，把給定文章段落補全，使之成為一篇完整連貫的文章，這實際上是要求學生根據要求進行語言輸出。所以學生在完成讀后續(xù)寫任務時都會以這個任務為導向和牽引，為了完成這個輸出任務，學生就必須認真閱讀并深入理解給定的文章段落。在續(xù)寫過程中出現問題，學生還可以不斷返回前文進一步尋找所需線索，進行再次理解，所以其全過程中，讀后續(xù)寫都將理解和產出緊密地聯系和結合在了一起。

讀后續(xù)寫任務能為學生提供有效的語言學習支架。上文提到讀后續(xù)寫中的“讀”不同于一般的閱讀，一般閱讀是單純的輸入，而讀后續(xù)寫中“讀”的環(huán)節(jié)是一種以續(xù)寫任務為驅動的閱讀。而讀后續(xù)寫中另一個重要環(huán)節(jié)“寫”也不同于一般的寫作任務，它比寫作有更多的限定，學生必須以前文為依據，但與此同時，前文也為學生提供了有用的“支架”，學生可根據前文線索設想情節(jié)發(fā)展走向，而不是憑空想象。

3.讀后續(xù)寫的實施步驟

讀后續(xù)寫法在醫(yī)學英語教學中的實施主要包括以下三個階段：收集續(xù)寫材料并建立醫(yī)學題材讀后續(xù)寫題目庫，課堂實施和續(xù)作分析。下面就這三個實施階段做具體闡述。

3.1第一階段：收集續(xù)寫材料并建立醫(yī)學題材讀后續(xù)寫題目庫。該階段的主要目標是確立續(xù)寫材料選定及題目編寫的原則標準。

3.1.1收集醫(yī)學題材類讀后續(xù)寫材料

首先，項目組成員需要收集篩選讀后續(xù)寫材料，然后把收集到的材料按照讀后續(xù)寫的要求和學生英語水平進行適當的修改和處理，并確定續(xù)寫的前半段，對文章進行刪減，變成適合進行讀后續(xù)寫的題目。

3.1.2對續(xù)寫題目進行預試

編好續(xù)寫題目后，先找部分學生進行測試，測試后對測試學生進行訪談，詢問他們對于續(xù)寫題目難度的感受以及對于續(xù)寫題目的認識，并對學生續(xù)作進行分析，包括對續(xù)作完整性、句法和用詞的協(xié)同性、語法錯誤特點等項目的分析，根據學生反饋和分析結果，對讀后續(xù)寫題目進行調整。

3.1.3確定讀后續(xù)寫材料選定及題目編寫的原則標準。

根據相關文獻、教學實際需求前兩個階段的結果，確定選定續(xù)寫材料和編寫續(xù)寫題目的原則和具體標準。

3.1.4建立醫(yī)學題材讀后續(xù)寫題目庫

在這個階段，要對成員完成的續(xù)寫材料進行匯總和整合，建立一個醫(yī)學題材讀后續(xù)寫題目庫，為下一個階段讀后續(xù)寫在課堂上的具體實施做提供支持。

3.2 第二階段：課堂實施。該階段的主要目標是確定讀后續(xù)寫在醫(yī)學英語課堂上的具體實施方法和步驟。

這個階段是讀后續(xù)寫法在醫(yī)學英語教學中的具體實施階段。在該階段，教師要根據教學內容和學生實際水平安排讀后續(xù)寫任務，每次讀后續(xù)寫任務包括任務前說明，進行讀后續(xù)寫任務以及任務后的講評與討論三個環(huán)節(jié)。

3.2.1任務前說明與討論

在開始讀后續(xù)寫任務前，要先向學生簡單介紹讀后續(xù)寫并解釋說明讀后續(xù)寫的目的、要求及注意事項等，讓學生對讀后續(xù)寫任務有一定的了解。在任務開始之前可以設置與任務主題相關的口語話題讓學生進行思考和小組討論。

3.2.2進行讀后續(xù)寫任務

把讀后續(xù)寫題目發(fā)給學生，應包括題目要求，續(xù)寫文章的前半部分以及續(xù)寫留白三個部分。

3.2.3任務后的講評與討論

在學生續(xù)寫后教師可將學生續(xù)作中的一些問題進行講評。在教師講評之后可以組織學生進行同伴互評，讓學生互相評價習作、交流對續(xù)寫文章涉及話題的不同看法，引發(fā)學生進行更深入的思考。最后可讓學生根據教師講評和同伴互評結果對自己的習作進行修改。

在整個教學周期完成后，通過前后測成績對比、訪談、問卷調查等形式，并根據教學效果和學生反饋調整、完善讀后續(xù)寫實施計劃和方法步驟。

3.3第三階段：續(xù)作分析。該階段的主要目標是評估讀后續(xù)寫在醫(yī)學英語教學中的實施效果并確定續(xù)作評分標準。對課堂實施階段中學生完成的續(xù)作進行整理和進行分析。重點對續(xù)作完整性、句法和用詞的協(xié)同性等項目的進行分析，確定續(xù)作評分標準，并分析該教學方法的優(yōu)勢和劣勢及以后需要改進的方面。

4.實施讀后續(xù)寫需注意的問題

讀后續(xù)寫能促進學生的醫(yī)學英語詞匯學習并提高學生醫(yī)學英語綜合能力，但其作用的發(fā)揮需要教師根據教學的具體情況做好準備工作并注意以下問題：首先，在續(xù)寫材料的選取上教師要進行多方面的考量，所截取的文章既要與醫(yī)學相關又不能過于專業(yè)，要有一定的故事性和敘事性，要能引起學生興趣，激發(fā)學生閱讀及續(xù)寫的愿望。專業(yè)的學術論文或是說明文就不適合作為續(xù)寫的材料。其次，文章的難度要適中，截取的英語文章語言要適合學生的實際水平，要控制文中出現的生詞量，而且出現的生詞最好要能通過上下文語境推測出來。此外，整個讀后續(xù)寫的過程和其中各個環(huán)節(jié)要根據教學目的和重點精心設置。讀后續(xù)寫的教學流程并不是固定不變的，教師可以根據學生的實際情況靈活地組織。比如可以在閱讀前文之后組織學生進行討論，發(fā)表自己對下文情節(jié)發(fā)展的想法，大家相互交流意見，激發(fā)靈感，這個環(huán)節(jié)既能作為口語練習還能為學生之后的續(xù)寫提供思路。在續(xù)寫完成之后，還可以組織學生交換作文進行同伴互評，糾正語言錯誤，相互交流續(xù)寫感想。

除了上文提到的標準的讀后續(xù)寫任務，讀后續(xù)寫還可以有很多變式，如聽后續(xù)說、聽后續(xù)寫等。教師都可以根據教學需要在醫(yī)學英語教學中運用這些方法。

5.結語

讀后續(xù)寫作為一種將理解與產出緊密結合的語言任務形式有其突出的優(yōu)勢，在醫(yī)學英語教學中大有用武之地。教師可根據實際教學情境和學生的實際水平靈活運用讀后續(xù)寫及其各種變式，激發(fā)醫(yī)學生對醫(yī)學英語的興趣，提高其醫(yī)學英語水平并培養(yǎng)其醫(yī)學人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫對醫(yī)學英語的促學作用。

參考文獻：

[1]師智啟，羅茜.基于讀后續(xù)寫的醫(yī)學英語教學研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2019（6）：60-62.

[2]王初明.從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J].外語教學與研究，2017，49（4）：547-556+639-640.

[3]王初明.“學伴用隨”教學模式的核心理念[J].華文教學與研究，2016（1）：56-63.

[4]王初明.內容要創(chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.

[5]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應[J].現代外語，2014，37（4）：501-512.

[6]辛銅川.讀后續(xù)寫一項基于醫(yī)學院校ESAP寫作的實證研究[J].長春大學學報，2014（8）：1124-1127.

[7]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762.

作者簡介：

師智啟，陸軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院外語教研室助教，研究方向：語言學，外語教學。

陳丕，陸軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院外語教研室教授，研究方向：外國語言文學，翻譯。