基于探究思維創(chuàng)設(shè)全新初中地理課堂

胡亞群

【摘要】探究式學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不陌生。把初中地理教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，可以在一定程度上提高學(xué)生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間和時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中地理? 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0186-02

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，許多教師將地理教材上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，只注重提升學(xué)生的地理成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，是教師深受應(yīng)試教育的影響，未能將德育有效地滲透到地理教學(xué)中，在此問(wèn)題的影響下，學(xué)生體會(huì)不到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以完善自己的價(jià)值觀、提升自己的思想境界，只能被動(dòng)地接受大量的地理知識(shí)，這不利于學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀、樹(shù)立人類(lèi)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念。初中地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點(diǎn)多，既需要學(xué)生運(yùn)用到抽象思維，也需要學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以記憶。地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實(shí)際相脫離以及忽視學(xué)生主體地位的諸多問(wèn)題，更是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理思維，掌握相關(guān)的地理知識(shí)，并將地理學(xué)科能力運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人的協(xié)調(diào)觀念是指人們對(duì)人與社會(huì)、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識(shí)，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角來(lái)看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，給其帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來(lái)的影響或人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。

例如在教學(xué)《降水與我們》一課時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)降水對(duì)人類(lèi)生活的影響，教師可以通過(guò)播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)期下雨的生活情況;同時(shí)通過(guò)PPT展示西北地區(qū)長(zhǎng)期不下雨的場(chǎng)景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過(guò)多或過(guò)少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強(qiáng)降水的現(xiàn)象，引出課堂知識(shí)，使學(xué)生深入思考降水與人類(lèi)生活的矛盾關(guān)系。這時(shí)，教師向?qū)W生介紹中國(guó)不同區(qū)域降水現(xiàn)狀，使其了解南方和東方降水多、北方和西方降水少，以及不同地區(qū)人均占有水資源不同的國(guó)情，讓學(xué)生對(duì)降水與我們生活的關(guān)系有進(jìn)一步了解，最終培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

二、構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，增強(qiáng)地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識(shí)不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過(guò)程，能全面認(rèn)識(shí)和分析不同地域的地理環(huán)境特點(diǎn)，也可以看清現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。例如在教學(xué)《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙與彩色筆，以中國(guó)為主干，在主干上畫(huà)出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫(huà)出地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學(xué)生自行了解中國(guó)不同地區(qū)的氣候、地形等，同時(shí)了解不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展類(lèi)型，包括灌溉農(nóng)業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學(xué)生有了一定了解，引導(dǎo)其在分支上畫(huà)出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)會(huì)從不同地理氣候、地形和位置來(lái)考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)也意識(shí)到需要多方面、多角度考慮，才能保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升，進(jìn)而對(duì)因地制宜解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題有了更深的了解。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在該過(guò)程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖可以讓學(xué)生可以全面理解地理知識(shí)，并深入感知地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)直觀化的地理教學(xué)，來(lái)形成獨(dú)屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對(duì)活躍化的思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展示水生生物和相關(guān)化石圖片以及學(xué)術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發(fā)掘出來(lái)的，而不是在海洋中”，在學(xué)生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)接下來(lái)海陸變遷這一課的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生展示相關(guān)海陸變遷的案例，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行探究。再通過(guò)發(fā)放地圖或者是拼圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來(lái)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引出大陸漂移說(shuō)，并學(xué)生展示相關(guān)的大陸漂移說(shuō)動(dòng)畫(huà)。制作板塊漂移的動(dòng)畫(huà)或者有關(guān)視頻，運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生深刻理解板塊運(yùn)動(dòng)，以及板塊邊界擠壓或者碰撞造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震形成之間的關(guān)系，并總結(jié)世界火山與地震帶的分布情況，促使學(xué)生在掌握相關(guān)板塊知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

三、設(shè)計(jì)主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對(duì)比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機(jī)制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。

例如在學(xué)習(xí)《面向海洋的開(kāi)放地區(qū)———珠江三角洲》時(shí)，教師以珠江三角洲城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為探究主題，讓學(xué)生收集珠江三角洲各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的資料。有的學(xué)生查找一些有關(guān)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究文獻(xiàn)，有的學(xué)生則尋找廣州、深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的相關(guān)圖片與報(bào)道。在獲取相關(guān)資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息再加工，深入分析珠三角每個(gè)區(qū)域或相關(guān)城市的經(jīng)濟(jì)特色，使其了解珠江三角洲各區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。在探究學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示不同時(shí)期珠江三角洲的地圖，如先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、北宋時(shí)期、明清時(shí)期，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不同時(shí)期珠江三角洲經(jīng)濟(jì)改革歷程，從而幫助其學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的角度了解區(qū)域的異同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的探究能力和探究思維進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去制定和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在設(shè)置評(píng)價(jià)體系的過(guò)程當(dāng)中，教師需要把評(píng)價(jià)體系貫穿到整個(gè)探究過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生可以主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。除此之外，初中地理教師還需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，選擇難度適中的地理習(xí)題讓學(xué)生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個(gè)微信群或者是線(xiàn)上交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上互相討論、互相交流。例如《世界的語(yǔ)言和宗教》這節(jié)課中，學(xué)生需要了解世界的六大通用語(yǔ)言以及這些語(yǔ)言的實(shí)際分布情況。在很多學(xué)生的認(rèn)知中只知道漢語(yǔ)和英語(yǔ)是世界的兩大通用語(yǔ)言，其實(shí)還有法語(yǔ)、俄語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)等都屬于世界通用語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)世界的六大語(yǔ)言進(jìn)行討論，最后教師可以對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從生活的角度思考地理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)施實(shí)踐方案、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)、探討實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生能全面了解與掌握地理知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。

例如在教學(xué)《影響氣候的主要因素》一課時(shí)，教師以“探究海陸氣候變化因素”作為實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，選擇“夏天游泳”作為問(wèn)題導(dǎo)入的素材。大多數(shù)初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對(duì)該問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提問(wèn)學(xué)生：“為什么大家在夏天時(shí)都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的五個(gè)城市氣溫圖，讓學(xué)生觀察氣溫圖，找出相關(guān)信息和規(guī)律。另外，教師將學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組各自探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠(yuǎn)溫度越低、夏天離海越遠(yuǎn)溫度越高的原因，提供燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計(jì)以及鐵架臺(tái)來(lái)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，并探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)出海陸熱力差異的知識(shí)原理。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師把自己的精力和時(shí)間都放在了學(xué)生是否可以掌握教材內(nèi)容方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也過(guò)度的關(guān)注，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想影響較大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只重視自己對(duì)知識(shí)的記憶和理解，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的知識(shí)都是圍繞課標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

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