淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

【摘要】小學階段是學生成長發展的關鍵時期，在這一階段不僅需要對學生的基礎知識進行教育教學，提高學生的知識基礎，還需要關注學生的思維培育，要激活學生思維，啟發學生思考，提高學生的思維能力?；诖?，本文首先針對小學語文教學激活學生思維的積極作用，指出目前小學語文教學的現狀不足，提出在教學中激活學生思維的可行措施，希望能夠為小學語文教師的教學活動形成參考。

【關鍵詞】小學語文? 激活思維? 思維能力? 積極作用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0003-02

近年來，在教育教學不斷發展改革的背景下，提出了培育學生核心素養的全新理念。語文課程的核心素養，涵蓋了多個方面，其中思維能力就是其中之一。所以，為了順應教育發展的全新趨勢，就需要將核心素養培育融入到教學活動中來，要通過合理策略優化教學，在語文課堂中激活學生思維，刺激學生思維能力的發展提升。作為語文教師來講，便需要對此加強研究，思考激活學生思維的有效教學策略，并將其實踐運用到教學活動之中，推動語文教學的創新改進。

一、小學語文激活學生思維的積極作用

語文中的思維能力，是針對于語文課程而言的語文思維。課標當中就指出，語文課的教學，應該關注識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的問題。可以說，思維是智力的內在核心，思維的發展才能促進智力的發展。尤其是對于語文課程而言，本身屬于一門語言課程，其和思維具有密切的關系。比如在語文的口語交際表達中，就需要思維能力的支持。良好的思維，才能讓語言表達充滿邏輯，表意清楚。如果思維混亂，就會導致語言表達混亂，無法準確表達出意思。另外，在語文的閱讀、寫作等活動中，思維能力同樣很重要。良好的邏輯思維，能夠幫助學生在閱讀中更好地理解文章的脈絡與故事結構，探尋課文的內涵。良好的思維，也可以幫助學生在寫作中提高寫作的整體性，避免出現前后矛盾或是違背常識的錯誤情況。

總的來說，在小學階段的語文課程中對學生展開思維能力培養，激活學生的語文思維，其具有多方面的積極作用。第一，有助于提高學生的學習能力。思維能力的高低和學習能力直接相關。思維能力越強，在學習中對于知識的理解就越高效。通過對學生思維的激發，可以讓學生形成更好的學習能力，從而在語文課程的學習中取得良好效果。第二，能夠提升語文教學效率。在當前教學中，部分學生的課堂參與缺乏活力，在課堂上的學習行為缺少思考，只是單純聽講，這就造成學習效率低下。通過對學生思維的激活，引導學生在課堂上思考，切實投入到學習之中，加強對語文知識更好的掌握吸收，達到更好的教學效果。第三，促進學生核心素養的發展。思維能力是語文核心素養的一部分，通過對學生思維的激活，能夠幫助學生的思維能力提升，這樣也就可以帶動學生的核心素養實現進步。

二、當前小學語文教學的現狀不足反思

針對小學生的思維進行激活，這在新時期背景下是小學語文課程教學需要把握的一個要點，其能夠展現出多方面的作用價值。但是從目前的語文課程教學來講，在學生思維激活這個方面，并未取得理想的教學效果，展現出了一些方面的教學問題。

（一）缺乏關注忽視學生思維激發

結合當前小學語文課程教學的實際開展來看，對于學生思維的激發，這并未得到全面的實現。在實踐中，部分教師對學生思維的激發并未引起關注。在課堂教學中，部分教師的教學重點還是放在了課本知識的講解方面，著重對學生進行字詞句篇的講解，關注閱讀和寫作，未能從中滲透思維激發的相關教學活動。如此一來，就導致語文教學并未將學生思維激發融入到課堂中，學生的思維得不到激發，這就使其在課堂上的學習行為被動，缺乏主動性，影響到最終的教學效果。

（二）思維激發的形式單一

對小學生的思維激發，需要在形式上體現出多樣性，要依托多種不同手段和方法，來對學生思維予以刺激，確保能夠在多元視角下，刺激學生的思維發展。但是，結合當前小學語文教學的現實情況可以發現，在激發學生思維的過程中，不少教師所采取的方法比較單一，往往就是以課堂提問的方式來刺激。教師在課堂上圍繞課本中的一些知識點來創設問題，在課堂上提出引導學生思考，然后抽學生回答問題。這種單一的思維激發形式，時間一長就讓學生感到枯燥，甚至出現抵觸心理，難以取得預期的理想效果。

（三）學生的思維實踐偏少

激活學生思維，根本目的在于對學生的思維能力進行培養，讓學生能夠形成一定水平的思維能力，并且運用到語文課程的學習當中。而思維能力的發展，單純依靠理論刺激是不夠的，必須要立足實踐，在實踐活動之中讓學生的思維能力得到強化提升。不過結合目前小學語文教學的實際開展情況來看，在課堂教學中，不少教師對教學活動設置，還是局限于理論化的講解之中，并未給學生設置足夠的實踐鍛煉。尤其是沒有設置與思維鍛煉相關的實踐活動，這就造成學生在課堂上缺乏激活思維的空間和條件。

三、小學語文教學激活學生思維的策略分析

根據目前小學語文教學在學生思維激活方面所表現出的一些現狀問題，語文教師需要對此予以反思，通過有效手段來創新教學，將思維激活融入進來，與語文課程的教學有效銜接，對小學生思維形成有效鍛煉培養。

（一）重視思維激活優化教學設計

要將激活學生思維融入到語文課程的教學之中，作為課程教師應當對其形成足夠的重視，切實理解激活學生思維所包含的多方面作用。這就需要教師在日常教學活動中，對學生思維加強觀察，對相關的學術研究文獻展開閱讀和研究，了解激活學生思維的內涵與作用，并且逐步重視起來。在形成重視的基礎上，就需要針對性優化教學設計，將思維激發融入進來，創造出相應的空間和機會。

首先，在教學內容設計方面，要打破教材的限制，從學生思維角度出發，引入一些具備拓展性和探究性的素材，通過這些素材來設置問題、構建情境或是創設實踐，給學生提供展開思考探究的空間環境，從而達到刺激學生思維的作用。

其次，要對教學流程環節予以優化設計。在傳統模式下，教學流程環節比較固定，而且是以教師為主導。為了激活學生思維，就要增設一些以學生自主學習和探究為主的環節，在課堂上給學生開辟自主學習的空間。

最后，主要對教學評價進行優化設計，要在評價中設計相應的思維評價指標，關注學生思維能力的評價考核。

（二）多形式教學激活學生思維

在語文教學中對學生思維進行激活，需要注意到方法手段的多元化構建，不能只是局限于課堂提問。

第一，可以采用問題清單導學的方式，激活學生思維。該種模式，就是立足教學內容，設計一系列相互關聯的思考問題，將問題匯總到一張清單之上。在課堂上，通過問題清單，指導學生開展自學。學生先對清單上的問題進行思考，在思考下再去閱讀課文，理解內容，實現探究。這樣一來，學生便可以在問題驅動下進行思考學習，讓自身的思維得到激活。

第二，引入趣味素材刺激學生思考。在小學語文教學中，課文類型多樣，教師可以立足一些課文，引入相應的趣味拓展素材，通過這些拓展素材來激活學生的思考。比如，可以在課堂上引入一些趣味猜謎，來啟發學生的思考，如“看著是綠的，打開是紅的，吃起來是甜的，吐出的卻是黑的”，猜一種水果。這樣一個猜謎，便可以激活學生思維，讓學生開動腦筋，練習自己的生活，便可以猜出來是西瓜。

（三）設置實踐鍛煉學生思維

對于小學生思維的激活，還需要在課堂上關注到學生實踐這方面，要立足教學內容，多設置一些實踐活動，引導學生在活動中鍛煉思維，讓思維得到激活，思維水平實現提升。

比如，在進行寫作教學的時候，針對寫作的一些技巧予以講解后，可以設計“頭腦風暴”的實踐活動，也就是依托思維導圖的形式，由教師提出一個名詞，學生開動腦筋展開思考，在一定思維邏輯的支持下進行聯想，最終形成一張聯想思維框圖。比如教師給出“太陽”這個詞語，學生可以聯想到紅色;再根據紅色，聯想到火焰;再根據火焰，聯想到燒烤;再根據燒烤，聯想到豬肉……通過這樣的頭腦風暴活動，可以對學生的思維能力得以強化鍛煉，促進其發展。

四、結束語

激活學生思維，在小學階段的語文教學中，發揮著重大作用，對于學生的成長發展意義重大。語文教師要把握激活學生思維的內涵，認識到當前教學的不足，再通過可行方法創新教學，將思維激活有效融入教學之中。

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作者簡介：

張菲茹（1983年-），女，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向為小學語文。