多媒體技術在小學數學教學中的運用探析

臧莉莉

摘要】為了最大程度提高數學教學的有效性，教師就應當及時更新教學方法，將數學知識與多媒體技術有效融合起來，增加數學知識的趣味性和直觀性，使學生能夠對數學知識的學習產生濃厚興趣。因此，教師需了解多媒體技術的作用，結合實際情況制定不同類型的教學方法，從根本上提高數學教學的有效性。

【關鍵詞】多媒體技術? 小學數學? 作用? 教學情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0064-02

在小學數學的教學過程中，教師應當將多媒體技術的優勢充分發揮出來，運用多媒體技術創設教學情境，將抽象、復雜的數學知識變得更加直觀和形象，利用多媒體技術設計思維導圖，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠更好地學習數學知識，最終實現學生數學素養的穩步提升。

一、多媒體技術在小學數學中的作用

相對于其他階段的學生來說，小學生的認知形象思維占優勢，在學習數學知識時，聲音、圖像、文字、視頻等可有效激活學生的學習興趣。教師可靈活運用多媒體技術，將數學知識利用更加直觀的形式呈現出來，這可有效避免學生在課堂中出現不注意聽講、精神不集中的情況，避免學生對數學知識的學習產生厭惡感和畏懼感。在有趣的數學課堂中，學生能夠更加積極地思考和學習。此外，多媒體技術的應用，還能減輕教師的教學壓力，使教師不必多費口舌講述較為抽象、復雜的數學概念，穩步增強學生學習的自信心。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用

（一）借助多媒體技術創設教學情境

小學數學中涉及到非常多的基礎性知識，如空間形式、數量關系等[1]。這些較為抽象的數學知識和運算過程具有較強的枯燥性，經常導致學生失去學習興趣，無法從根本上提高數學教學的效率和質量。為了改變這一狀態，教師就可在教學時運用多媒體技術進行教學，結合教學內容、學生情況創設不同類型的教學情境，借助有趣、生動的情境集中學生分散的注意力。在創設教學情境時，教師可加入一些學生感興趣的內容，以期帶給學生更多的學習動力。在應用多媒體技術時，教師需保證教學情境與學生的審美情趣融合起來，在多媒體課件中加入一些學生感興趣的圖片、卡通人物等。

在應用多媒體課件時，教師需認真講解其中的內容，加上生動有趣的語言和肢體動作，促使更多的學生都能參與到教學情境中，使學生能圍繞著數學知識展開聯想和想象，帶給學生不同的學習體驗，盡可能降低數學知識的無趣感和枯燥感，帶給學生更多的學習動力。例如在教學有關時分秒的內容時，教師可借助多媒體技術為學生講述“斑馬、獵豹與小雞賽跑”的故事，創設相應的教學情境。在上課時，教師可先為學生展示一個有趣的動畫：在早上太陽剛升起時，是哪個動物從同一個起跑線出發。當獵豹到達終點時，太陽的位置并未發生較大變化;斑馬在到達終點時，太陽的位置稍微挪動了一點;當小雞跑到終點時，太陽已經轉移到天空正中間了。在展示動畫的過程中，教師可利用一些生動幽默的語言描述動畫內容：“今天天氣甚好，動物森林決定開展有趣的運動會。在太陽剛剛升起時，三名運動員已經做好了準備，它們分別是迷人的斑馬、精悍的獵豹、可愛的小雞。此次比賽的裁判員是大象，當大象吹響哨子后，三名運動員都沖出起跑線，獵豹瞬間就躥了出去……那么它們分別花費了多少時間呢？”教師可引導學生觀察動畫中時間變化的位置，并引出“時分秒”的概念，使學生在不同的情境中了解時間的計算和長短。在有趣的教學情境中，學生的學習興趣將會得到極大提升，能夠保持集中的注意力，實現課堂教學有效性的穩步提升。

（二）借助多媒體技術講解重難點知識

小學數學教材中涉及到非常多的數學語言、數學概念、公式定理等方面的內容，這些理論知識相對較為抽象。學生在學習這些知識時，需要具備較強的邏輯推理能力，而小學階段的學生學習通常都是依靠形象化思維。因此，數學教師在日常教學過程中，為了幫助學生更好地理解數學知識，教師就應當采用更加直觀、形象的教學方法，將學生的形象思維逐漸轉變成抽象的邏輯思維。多媒體技術可借助視頻、圖片、三維立體模型等方式，將抽象、復雜的數量關系、數學概念等借助形象的方式呈現出來。圍繞著教學內容中的重難點知識，教師可靈活運用多媒體技術，幫助學生準確理解和掌握數學知識[2]。在日常教學過程中，教師應當圍繞著重難點知識設計多媒體課件，幫助學生牢牢掌握數學知識。

例如在教學分數的內容時，小學生已經對數字形成一定的概念，但其認知范圍局限在整數中，無法準確理解和掌握分數概念。此時，教師就可借助多媒體技術進行教學。在上課時，教師可創設“吃蛋糕”的活動主題，結合主題提出問題：“如果兩個人需要吃同一塊蛋糕，保證每個人吃到的蛋糕量一樣多，那么應當如何分配呢？如果四個人吃蛋糕，如何進行分配呢？”教師可借助多媒體技術為學生展示蛋糕，根據吃蛋糕的人數、蛋糕的切法等進行視頻或圖片的演示，使學生能夠初步了解分數的概念。在此基礎上，教師可借助多媒體技術展示“蘋果均分、西瓜均分”等類似的素材，強化學生的認知，使學生能夠了解如何分配一個食物，學會運用分數的方式進行表示。在這樣的數學課堂中，學生能夠更好地理解和認知分數相關的知識，實現學生各項能力和素養的穩步提升。

（三）運用多媒體技術制作思維導圖

相對于其他學科來說，數學學科具有更高的難度。要想更好地學習數學知識，學生就應當形成較為系統、完善的知識體系[3]。此時，教師就可靈活運用思維導圖，使學生能夠了解數學知識之間的邏輯關系。第一，思維導圖可將數學知識之間形成較為緊密的關系架構;第二，思維導圖可將數學的分析以及推導過程簡單、準確、明了地呈現出來。因此，在日常教學過程中，教師可借助多媒體技術為學生呈現不同類型的思維導圖，鍛煉學生的思維能力，促使學生構建出較為系統的知識體系。多媒體技術能夠通過清晰的圖表結構、不同顏色的對比以及多種類型的語言標注形式，構建出一個更加完善且立體的思維導圖。無論是在課前預習、課堂教學，還是在課后復習中，教師都可借助多媒體技術、思維導圖的方式進行教學，幫助學生理清知識脈絡，在腦海中形成一個較為清晰的思維脈絡，進而實現學生的自主學習能力與數學應用能力。

例如在教學四則運算的內容時，教師就可先為學生講解加減乘除的概念，并整合四種運算概念，使學生能夠發現四種運算概念之間的內在關系。此時，教師可借助思維導圖進行教學，增加運算規則、運算方式的直觀性，幫助學生更好地理解數學知識，如圖1所示。借助直觀的思維導圖，學生能夠更好地理解數學知識;教師還可教給學生繪制四則運算的方法和技巧，鍛煉學生的思維能力和分析能力，全面提高學生的數學素養。

（四）借助多媒體技術完成自主、合作學習

在新的教育形式下，教師必須要重視多媒體技術的應用。在數學教學過程中，教師可利用多媒體技術展開合作學習與自主學習[4]。在正式教學前，教師可借助多媒體技術為學生提供有趣的數學游戲[5]。例如在完成四則運算的教學后，教師可在上課時開展有趣的數學游戲：屏幕的上方會顯示四則運算的題目，屏幕會落下不同的數字，學生需在規定的時間內找到正確答案，得分最高的學生即可獲得一定的獎勵。利用這樣的方式，可有效活躍課堂氛圍，逐步夯實學生的知識基礎，為接下來的教學奠定良好基礎。在課堂教學過程中，教師可借助多媒體技術展示不同的學習任務和問題，學生需將自己的想法和觀點記錄在筆記本上，并在小組中進行互動和交流，分享自己的想法，而小組中需匯總這些想法，制作成相應的表格。在此過程中，教師需走下講臺、走近學生，了解學生的學習過程，給予學生適當的幫助和引導，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的成就感。針對一些難度較高的問題，教師可結合學生的實際情況，遵從“組間相同、組內存異”的原則，將學生分為不同的小組，利用小組的形式展開競爭，借助比賽的形式激活學生的學習興趣。教師可利用多媒體技術展示各小組的解題情況、學習情況、任務進度等，營造出較為緊張的氛圍，促使學生能為了小組勝利而努力學習，最終取得較好的學習效果。

（五）借助多媒體技術增強創新意識

在小學數學教學中應用多媒體技術，可營造出一個較為愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生從不同的角度和方面思考問題，找到更多解決問題的方法，激活學生的內在潛能，全面提高學生的創新意識。例如在教學長方形周長公式的教學時，教師就可靈活運用多媒體技術。在上課時，教師可先利用多媒體技術展示一個問題：要想制作出一個長方形，那么需要運用到幾根5cm和3cm的小木棒呢？為什么呢？學生需認真思考和分析教師提出的問題，積極開動腦筋，提出各自的觀點。之后，教師可為學生展示制作長方形的過程，并展示三種不同的算式，分別是5+3+5+3=16（厘米）、5×2+3×2=16（厘米）、（5+3）×2=16（厘米）。學生需要認真分析這些算式，推理出長方形的周長計算公式。利用這樣的啟發方式，學生能積極主動地參與到教師創設的教學活動中，更好地理解和掌握數學知識，還能有效增強其創新精神與探索精神，最終實現課堂教學質量與效率的最大提升。

（六）運用信息技術提高探究能力

在新的教育形式下，教師不僅需重視基礎知識的認真講解和分析，還應當鍛煉學生的綜合能力，使學生能夠積累更多的數學知識和生活經驗，為其日后的學習奠定良好基礎。在信息時代下，教師需靈活運用信息技術，根據學生的成長需求和興趣愛好等，從網絡上搜集教學素材，靈活運用多種網絡平臺，將多媒體技術的優勢充分發揮出來。例如在教學平行四邊形的內容時，教師就可精心設計多媒體課件：學校將要鋪設一個平行四邊形的草坪，展示相關的數據。教師需結合多媒體課件提出問題：“同學們，你們知道如何計算這個平行四邊形的面積嗎？”教師需緊抓教學時機，帶領學生回顧長方形的面積計算公式，并對比平行四邊形與長方形，使學生在對比和推理的過程中掌握平行四邊形的面積計算公式。在這樣的課堂中，教師可將多媒體技術、多媒體課件的作用充分發揮出來，可增加教學內容的直觀性，使學生可更好地學習和理解數學知識。

三、結束語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師應當重視多媒體技術的應用，創設有趣的教學情境，圍繞著重難點知識展開教學，精心設計思維導圖，逐步夯實學生的知識基礎，使學生能夠更好地掌握數學知識，最終實現學生學習效率、數學素養的同步提升。

參考文獻：

[1]黃善同.多媒體技術在小學數學教學中的運用方法探析[J].當代家庭教育，2020（13）：161-161.

[2]龍林容.多媒體技術在小學數學教學中的運用對策探析[J].中外交流，2019，26（22）：179.

[3]張萬太.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].科教文匯（下旬刊），2020，No.486（2）：158-159.

[4]李長峰.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].中華少年，2019.

[5]張平.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].文淵（中學版），2019（4）：581.