促進學生核心素養發展的信息化教學設計能力問題分析及策略研究

蔣琪 馮英杰

【摘要】在信息化時代，教師的教育能力也要隨之加強，才可適應時代發展，也能夠為學生開展更高質量的教學。本文圍繞著信息化教學設計的特點、原則、能力以及促進學生核心素養發展的優點深入分析，也提出了實際問題以及解決策略，以期為相關教育工作者提供一定參考。

【關鍵詞】核心素養? 信息化? 教學

【課題項目】課題名稱：信息技術下村小科學實踐園促進學生核心素養發展的探究，課題立項號：AH2019151。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0073-03

在當前教育背景中，強調促進學生的全方面發展，教師需要轉變教學模式，學生也要改變學習方法。面對此現實情況，教師教學設計的改變極為重要。信息技術通過其直觀、交互、高效等特點進入到課堂教學中，獲得充分運用。而在此情況下，教師的信息化教學設計能力也要獲得有效強化。

一、信息化教學設計特點與原則

（一）特點

（1）多樣性。在信息化教學設計中，注重教學方法與現代技術的聯系，而這也使教學內容以更多種方式呈現。（2）豐富性。在教學設計中，學習資源的利用與環境的構建是重點。在信息化教學設計中更是注重此方面，在當前的技術支持下，可將網絡中的大量資源合理運用。（3）多元性。在信息化教學中，評價途徑多樣，也會在整個教學過程中落實，可有效助力學生的發展。

（二）原則

（1）服務性原則。開展信息化設計的教學只是一種教育內容的展現形式，目的是為了讓學生更輕松地將知識內容理解，這才是真正的教育價值。因此，在信息技術的運用中，需要使其與別的教學方法綜合運用，有效引領學生加深對知識的理解。（2）工具性原則。實現教育信息化并不是最終的目標，只是教育手段。在教育實踐中，應該將其作為開展對學生知識教學的工具，并不能為了信息化而隨意利用信息技術。

二、信息化教學設計能力

（一）確定教學目標能力

教育環境的構建可以激發學生思維，也能夠營造良好的學習氛圍。教學目標確定這一能力是需要教師依據知識內容和學生真實的學習狀況來明確目標。也就是說，需要教師以信息化手段為基礎，對教材、學生能力、環境等全方位分析，進而實現目標的確定。

（二）選擇教學模式能力

教師需要結合自己的實際教學、學生的學習狀況、信息技術多種工具在真正教學中的運用成效不斷的優化教學方法。具體來講，可分析不同教學方法的優點與不足，也要針對于在平時教學中的真實狀況靈活達成不同方法的運用，還要積極地開展教學反思，結合自身的實際需要選擇最適合的教學途徑。

（三）選擇教學媒體能力

在教學媒體的選擇中，并不是簡單地從黑板轉移到信息教育平臺，也不是依據固有的媒體形式進行教育內容的講解，而是需要教師具有合理運用信息技術將知識以更簡單清晰的方式呈現給學生的能力。

（四）預測教學變化能力

課堂教學是變化的，教師應具有預測變化的素養。具有此方面能力，可以幫助教師有效把控教育流程，也能及時地預防有可能出現的突發事件。

三、信息化教學設計促進學生核心素養發展

（一）加強學生思辨能力

在教師的備課環節中，開展信息化教學設計，并在課堂中利用多媒體呈現，可提升教學水準。這也是信息技術在課堂教學中的有效嘗試[1]。利用信息化技術教學，能夠將原本抽象的知識內容通過直觀形式完整呈現，不僅能夠將教學的內核保留，也能以更為簡單化的形式展現。在目前教學中，理論和現實脫節是常見情況，怎樣提高學生對課堂學習的參與度是研究的重點。在信息化設計中，可以使學生掌握學習的主動權，在學生在生動、活潑的學習中自主探析。

（二）降低知識學習難度

以課程形式方面分析，利用信息技術教學的難度更高，對于教師的教育能力有更高標準的要求。怎樣將知識以學生更容易理解的形式展現是教育研究中的重點。在對多種教學方法衡量后發現，通過多媒體教學可以使教學內容有效呈現，也能將課堂變得更為豐富。

四、信息化教學設計存在問題

（一）教學資源不完善

當前，信息化教學的運用沒有獲得全面普及，在一定程度上與學習軟件共享平臺未能完善有關聯。許多教師嘗試通過信息化教學的方式進行內容的呈現。但，其收集難度相對較大，無法獲得充足的與課程內容相關的教育資源。在平臺構建中，僅依靠互聯網之中相關教育工作者自發的貢獻是遠遠不夠的，無法切實地滿足實際教育的需求。在教師開展課程備課這一環節中，若想開展信息化教學，需要花費大量的精力去進行圖片、視頻等搜集，自行制作PPT。在信息化教育中，教師很難直接實現對信息化相關資源的直接運用，教學效率無法達成預期的目標。

（二）教師的職業倦怠

職業倦怠這一情況會在多個行業之中出現。但是，在教育領域中，更為明顯。這是由于教師常常開展單調且重復的工作內容。對于經驗較為豐富的教師而言，備課這一環節常常被簡化。開展多次教學已經讓教師產生了固有的教學思維，對于信息化設計會形成一定的排斥。對于此類教師而言，不采取此種教學方法就代表能夠減少備課時間，也不需要將原本的教學模式轉變。所以，存在職業倦怠情緒的教師主觀上不愿意開展信息化教學設計。

（三）教學考核不合理

在學校組織的教學考核之中，信息化教學只占據相對較小的比例。在從前的信息化考核中，常常將學生成績、備課教案與板書內容綜合，作為最終的考核結果。在以前的教學評價中，因考核模式的影響使教師通常將更多的精力投入到課堂教學的研究方面，不注重自身創新意識的強化。針對于此種評價體系分析，其不能滿足信息化教育的相關要求，對于教育未來的長久發展與學生的成長都有著極大的負面影響。另外，教師在教學前開展大量的信息化內容的搜集與整理，并且，在課堂中將其合理地融入。雖然此種教學模式可以獲得良好的教育成效，但在教學考核中，并不會因為教師的信息化教學而有所提高。而且，還會因為大量信息化內容的加入，認為其會導致主題模糊，無法高質量地開展知識教學。所以，由于考核內容與現實情況的脫離，導致教師開展信息化教學的探索相對較少。

五、提高教師信息化教學設計能力的措施

（一）充分利用教學資源

在教育工作中，教師應實現教學資源的充分運用，為學生的課堂學習引入更多的新穎內容，提升教學質量。在以前的教學中，知識的呈現主要是通過聲音、圖片等等。隨著信息化教育資源的運用，可以將多種媒體方式高效集成，將教育資源整合，真實且直觀地為學生呈現知識。而且，利用信息技術也讓教學內容多樣化呈現，以生動內容吸引學生注意。以前，學生的學習是很被動的，教材、教師是學生獲取知識的主要途徑。在信息化時代中，學生接受知識的渠道更為豐富，也讓學生實現學習方法的轉變，為學生的自主學習提供更多的空間。

比如，在學校中，辦了一個科技實踐園，園中進行了多種農作物的種植。在實踐活動中，教師會引領學生親自動手種植各種農作物，讓學生感知種植的快樂。并且，為了讓學生的學習更為直觀，教師會以多媒體利用視頻為學生科普有關于植物的相應知識，讓學生在直接感知中獲得深化學習，對于不同植物的種植方法、不同植物的特點等等都產生清晰的認知，學會種植的正確方式。利用實踐與信息化教育結合的模式，學生對于相關知識的理解更加深入，提高學生動手能力和實踐能力，有利于學生核心素養的發展。

（二）提升教師教學能力

教師應該扭轉從前的教育理念，不能只注重讀書學習而不重視實際。書中呈現的知識點雖然很重要，但知識點的實際呈現形式是具有多樣化特點的[2]。利用案例學習的模式，能夠讓教師在查閱與展示教學內容的過程之中獲得理論性知識的內化。在教學實踐中，教師應該充分地認識到，從前固有的教學模式已經與當前的教學需要無法適應，應以更為新穎的教學手段組織學生學習，將知識以更新奇且富有趣味的方式為學生傳遞。教師應具有與時代共同發展的意識，注重相關理論性知識的學習，將自身的專業能力強化，保持積極的狀態，轉變消極的職業倦怠情緒。在具體教學中，教師應以教學目標為根本，將信息化內容在教學的全過程中貫穿，進而提升學生學習的主動性，也高效完成教育目標。

（三）轉變教學評價方式

教學評價模式與教師的積極性有直接聯系。在教學考核中，將信息化教學納入其中，可以在教學評價中充分展現教師能否利用信息化技術開展教育活動。在此項考核中，不僅僅包含對于課堂教學的評價，也有多媒體的準備、學生的反饋等等。將教學考核體系進一步的完善，并運用多種考核評價模式，能夠將教師的主觀能動性最大限度地激發，使教師轉變職業倦怠，主動地更新課件，學習信息化教學的相關知識，實現教學方式的轉變，促進教師的專業成長。

六、結束語

目前，信息技術在教學領域中獲得廣泛運用，教育信息化已經成為必然的發展趨勢。同時，作為教學中的重要內容，教學設計也會出現變化。教學設計是開展教學的基礎，將直接影響教育成效。所以，教師一定要采取多種方式實現信息化教學設計能力的提高，將多種教育資源充分利用，為學生開展高質量且充滿趣味的教學，助力學生核心素養的發展，為學生的終身成長打好基礎。

參考文獻：

[1]林子昀.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].新課程，2021（38）：42.

[2]任紅姣.信息化背景下如何構建小學語文高效課堂[J].讀寫算，2021（22）：23-24.

[3]王瑞.基于核心素養的小學語文信息化教學初探[J].新課程，2021（28）：35.

[4]王小林.核心素養下小學語文網絡教學探究[J]. 讀寫算，2021（19）：17-18.

作者簡介：

蔣琪（1988年12月-），女，漢族，亳州利辛人，主要研究方向：小學生核心素養發展。