信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究

鐘繼鋒

【摘要】隨著信息技術(shù)和多媒體的高速發(fā)展，國家大力推廣讓信息技術(shù)和多媒體走進(jìn)校園，讓學(xué)生多接觸、多學(xué)習(xí)信息技術(shù)。基于此學(xué)校在不斷的利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)和多媒體+教材的模式進(jìn)行課堂改革。隨著這種改革進(jìn)度的不斷加深，就需要我們的授課教師去改變傳統(tǒng)的授課模式，將信息技術(shù)與教學(xué)課程做到深度融合，達(dá)到創(chuàng)建高質(zhì)量課堂，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，完成學(xué)校和國家的要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 小學(xué)

【中圖分類號】G623.5;G434? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0139-02

數(shù)學(xué)一直都是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕叨瘸橄笮缘囊婚T學(xué)科，它作為貫穿于學(xué)生整個義務(wù)教育階段的一門課程是非常具有難度挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)作為三大主學(xué)科之一，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)這個階段，很多學(xué)生由于缺少在這個階段夯實的基礎(chǔ)，導(dǎo)致到更高層次學(xué)習(xí)的時候?qū)W得非常困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)這個階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點就是由于數(shù)學(xué)需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼捅旧碇R點過于抽象導(dǎo)致學(xué)生不能直觀地去感受，還有就是處于這個階段的學(xué)生本身的思維邏輯相對較為弱。這也就導(dǎo)致在小學(xué)階段數(shù)學(xué)這門學(xué)科成為學(xué)生的“攔路虎”。

一、對于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的重要性認(rèn)識

首先我們要理解信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合就是授課教師利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的視聽寫的資源和自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，讓其達(dá)到提高課堂效率的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生由于年齡相對較小，對于數(shù)學(xué)課程中一些抽象的，非常需要邏輯的知識點學(xué)得非常困難。在這個時候，我們就需要依據(jù)學(xué)生的基本特性來進(jìn)行針對教學(xué)，在小學(xué)階段的學(xué)生對于新事物的吸收能力強(qiáng)，對于事物的觀察能力強(qiáng)，在這個時候授課教師就可以運用信息技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源將數(shù)學(xué)課本中的知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過將知識點以圖片、視頻、多媒體等方式將抽象的東西具體化起來，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的理解知識內(nèi)容。本文就將探究隨著教育信息化發(fā)展將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合應(yīng)用的策略。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，授課教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生在每個階段學(xué)習(xí)的情況，尋找不同的方法，在每個階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成教材學(xué)習(xí)要求。預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改要求下的重要階段之一，也是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。學(xué)生如果擁有自主學(xué)習(xí)能力，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在不間斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生過于重視課堂教學(xué)，過于依賴對授課教師內(nèi)容的講解，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的能力不足。基于此，授課教師采取信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的方法，在預(yù)習(xí)階段授課教師可以通過將在互聯(lián)網(wǎng)上所收集的關(guān)于知識點圖片、短片同教材相結(jié)合，做成視頻PPT發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過視頻和PPT能直觀地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，不被教材中過于抽象的知識點所迷惑[1]。

比如，在人教版小學(xué)六年級圓的面積的課前預(yù)習(xí)階段，需要讓學(xué)生了解關(guān)于圓的基礎(chǔ)知識，首先授課教師要讓學(xué)生明白圓的面積計算與其他規(guī)則圖形面積之間計算的不同，通過在發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)的視頻中導(dǎo)入圓與其他規(guī)則圖形的對比圖來直觀展示。在學(xué)生預(yù)習(xí)教材中圓面積計算公式時，學(xué)生對于公式肯定是不理解的，授課教師就可以在預(yù)習(xí)視頻中導(dǎo)入一個小短片向?qū)W生闡釋關(guān)于圓面積計算公式的來源，讓學(xué)生對于圓面積計算公式有一個基本認(rèn)識。通過這些方式，使學(xué)生在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識有基本的認(rèn)識和理解。

（二）課堂教學(xué)，運用多媒體興趣教學(xué)

在義務(wù)教育階段，課堂教學(xué)始終是教學(xué)階段中最重要的環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生扎實地掌握新知識，并且能夠熟練地運用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)階段，對于小學(xué)生來說是非常缺乏完善的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)中非常具有邏輯性和抽象性的知識點學(xué)習(xí)起來是非常困難的，在這個時候就要求我們的授課教師突破這一困難現(xiàn)狀，而突破這些困難現(xiàn)狀最好的辦法就是將多媒體+教材的模式運用起來，授課教師需要通過多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在腦海中建立圖形與公式的直觀聯(lián)系，讓學(xué)生通過多媒體將復(fù)雜的公式深刻記憶[2]。

比如，授課教師在圓的面積的課程教學(xué)中，在學(xué)生對于圓的面積公式而感到迷惑的時候，就可以做一個圓分割的動態(tài)圖，在教學(xué)過程中利用多媒體導(dǎo)出這個動態(tài)圖，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的將動態(tài)圖中的那個圓進(jìn)行分割，通過在不斷的分割中，讓學(xué)生直觀地看到一個圓形變?yōu)闊o數(shù)個小三角形，通過小三角形排列組合，化曲為直，最后變成了一個正方形。最后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個圓通過不斷變化成為一個正方形，這個圓雖然形狀變了，但是面積卻沒有改變，在這個時候，只要能計算出正方形的面積，圓的面積自然就算出來了。最后告訴大家圓的面積公式就是由科學(xué)家通過這樣的方法計算出來的。這樣就直觀的讓學(xué)生通過一個動態(tài)圖理解圓面積公式的形成，也加深了學(xué)生對于圓面積公式的記憶。

（三）課后復(fù)習(xí)，運用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化基礎(chǔ)

新課改也加強(qiáng)了授課教師對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重視程度，作為課前、課中、課后三個階段中具有總結(jié)意義的階段，它要求授課教師在學(xué)生的課后階段加強(qiáng)對學(xué)生的知識鞏固和課外拓展。我們要明白教材內(nèi)的知識和習(xí)題都是有限的，在這個時候授課教師就可以依托于互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，收集不同的習(xí)題資料進(jìn)行整理，在面對不同的學(xué)生時，給予不同的復(fù)習(xí)方案。這個就是信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)相融合后因材施教的方針，這就區(qū)別了傳統(tǒng)教育模式下，授課教師對于學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度始終處于照顧大多數(shù)人，使得部分學(xué)習(xí)能力弱的孩子漸漸就脫離了學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合更突顯人性化，科學(xué)合理化[3]。

比如，在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的面積基本的知識點后，要進(jìn)行有針對性的課后復(fù)習(xí)，在這個時候，授課教師就可以根據(jù)學(xué)生不同情況制定不同的作業(yè)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于圓的面積知識掌握熟練，授課教師就可以再給以少量基礎(chǔ)性的題目后，再選擇能夠拓展學(xué)生思維能力的題目作為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè);對于學(xué)習(xí)能力弱，對于知識掌握不熟練的學(xué)生，就可以選擇偏基礎(chǔ)、偏簡單的題目進(jìn)行大量練習(xí)，讓學(xué)生做到能夠熟練掌握知識點。還有大部分的學(xué)生是屬于已經(jīng)掌握知識點，但是非常粗心，這個時候授課教師就可以選擇一些具有細(xì)節(jié)迷惑性的題目來作為學(xué)生的課后作業(yè)。就是以這種因材施教的辦法通過不同的復(fù)習(xí)方式，達(dá)到自己想要的復(fù)習(xí)效果。

（四）總結(jié)知識點，利用互聯(lián)網(wǎng)形成體系

數(shù)學(xué)這門課程內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系非常密切，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這些知識點基本都是被分割開來的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時都是以獨立的觀點學(xué)習(xí)每個知識點。學(xué)生沒有能力將所有的知識點給統(tǒng)一起來形成一個完整的體系，這就需要授課教師通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生所學(xué)的知識點做成一個統(tǒng)一的框架圖形，在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的知識點后進(jìn)行復(fù)習(xí)時，授課教師就可以將這一個框架圖形利用多媒體展示出來，之后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地將所學(xué)的知識點聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在腦海中對于所學(xué)的不同知識點能夠聯(lián)系起來，形成一個體系。這就可以讓學(xué)生在復(fù)雜的題型中快速地找到所需要的知識點，又通過知識點之間的聯(lián)系，快速地將題目做出，讓學(xué)生能夠高效率的做題，也能夠讓學(xué)生高正確率的做對題。所以通過將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合使數(shù)學(xué)的知識點統(tǒng)一聯(lián)系起來展現(xiàn)給學(xué)生。

比如，在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的面積的知識后，一定會做到有的題目中既包含圓面積的計算，又包含其他規(guī)則圖形的計算的題目。學(xué)生可能在做這種題目時，對于圓面積的計算非常熟練，但是對于其他規(guī)則圖形的計算卻忘了。在這個時候授課教師就可以向?qū)W生展示不同規(guī)則圖形面積計算的框架，讓學(xué)生在腦海中留下深刻記憶，這樣之后再通過既包含圓面積計算，又包含其他規(guī)則圖形計算的題目不斷練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生可以熟練掌握規(guī)則圖形面積計算的框架。那么在今后的考試中，學(xué)生在面對這一類型題目時就會非常快速的在腦海中構(gòu)建起框架，快速的可以將知識點聯(lián)系，高效的做出題目，高正確率的得出答案。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合一定會在未來的發(fā)展中推廣開來。因為依托于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升了授課教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，拓展了學(xué)生的思維能力，邏輯能力，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合符合現(xiàn)代化教育的要求，滿足了社會對于教育信息化的追求，滿足了國家對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁倉.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐探究[J].華人時刊（校長），2020（8）：82-83.

[2]王曉靜.深度融合背景下信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（11）：89-90.

[3]趙玉春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究——以《圓的面積》為例[J].名師在線，2019（31）：76-77.