在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的策略

王芳

【摘要】對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象可能存在著語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)或者是其他方面的缺陷，容易形成自卑、孤僻的心理。在這樣的心理影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不能全程投入其中展開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，學(xué)校教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，就需要從學(xué)生的實(shí)際入手，結(jié)合學(xué)生的特殊心理，做到“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 小學(xué)教育? 語(yǔ)文教學(xué)? 心理健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0007-02

在我國(guó)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，其中學(xué)科課程教育工作可以說(shuō)是比較特殊的一環(huán)。之所以說(shuō)其特殊是因?yàn)樵趯W(xué)科教師的教育管理工作中，不僅要落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還需要跟進(jìn)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。所以相對(duì)而言，學(xué)科教師的工作是比較全面的，既要顧及學(xué)生的感受，又要以學(xué)生為基礎(chǔ)，落實(shí)好學(xué)校的教育工作。對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，所以在推進(jìn)這一方面工作的時(shí)候，往往會(huì)更加困難。但是特殊學(xué)校的教育教學(xué)工作也是以班級(jí)形式來(lái)展開(kāi)的，所以做好這一方面的工作更是顯得格外重要。

一、特殊教育小學(xué)語(yǔ)文的授課現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教師的教育工作之中，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作，具體的培養(yǎng)效果并不明確。雖然大部分教師都會(huì)重視給學(xué)生的培養(yǎng)工作，但是很多教師都沒(méi)有能夠?qū)Φ恼莆者M(jìn)行檢驗(yàn)。比如說(shuō)在具體的教學(xué)工作之中，給學(xué)生講解了一個(gè)新的生字詞，那么為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)生字詞的意思的掌握，教師會(huì)讓學(xué)生利用這個(gè)生字詞進(jìn)行造句，以此來(lái)達(dá)到幫學(xué)生鞏固的效果。但是在培養(yǎng)工作中，教師卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)就導(dǎo)致了雖然教師在課堂上給學(xué)生做了培養(yǎng)工作，可是學(xué)生是否真切地掌握這一方面的內(nèi)容，仍然需要商榷[1]。

在小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)工作之中，很多教師在開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)候，都是針對(duì)單獨(dú)的某一個(gè)方面展開(kāi)具體的落實(shí)和培養(yǎng)工作。每一個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容之間并沒(méi)有一個(gè)聯(lián)系。這種觀念和做法實(shí)際上是不對(duì)的。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它們彼此之間既相互區(qū)別，又互相聯(lián)系，作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诼鋵?shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該要從不同的內(nèi)容入手，做好相應(yīng)的分析和聯(lián)動(dòng)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握工作。

二、特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的方式

（一）關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在特殊教育學(xué)校中，學(xué)科教師在展開(kāi)相應(yīng)的班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的心理，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)工作上，通常進(jìn)展比較緩慢[3]。而對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)科教師管理工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是管理的內(nèi)容之一，所以做好這一方面的工作，學(xué)科教師義不容辭。而在學(xué)習(xí)成績(jī)管理的過(guò)程中，其中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不失為一種有效的方式。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樘厥鈱W(xué)校教育的學(xué)生彼此之間是能夠很好地交流的，如果學(xué)科教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)合適的氛圍就能夠通過(guò)學(xué)生之間的相互引導(dǎo)，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作。然而在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，學(xué)科教師要立足于學(xué)生的心理，從心理的角度入手，展開(kāi)具體的分析和整合工作，以此來(lái)落實(shí)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。針對(duì)這一方面的工作來(lái)說(shuō)，學(xué)科教師可以分為以下幾步來(lái)展開(kāi)，落實(shí)這一方面的工作。首先，學(xué)科教師要針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的心理來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作。對(duì)于不同的學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)學(xué)生的特殊性也會(huì)不同。因此，學(xué)科教師在給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特殊情況去分析他們的心理，并明確這些學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的教學(xué)方式，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作。其次，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，學(xué)科教師可以從班級(jí)環(huán)境入手。比如：學(xué)科教師在這一次教學(xué)的活動(dòng)中，所涉及到的班級(jí)是聽(tīng)力存在障礙的學(xué)生，那么學(xué)科教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的時(shí)候，就可以在教室中給學(xué)生布置一些綠植，讓學(xué)生感受到生命的活力。并且給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)校閱讀角。在這個(gè)學(xué)習(xí)閱讀角中，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的書(shū)籍，其中這些書(shū)籍最好是能夠與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)。并通過(guò)讓學(xué)生閱讀，從而來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)閱讀興趣。最后，再結(jié)合班會(huì)入手，定時(shí)給學(xué)生舉辦閱讀分享會(huì)。

（二）不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心和自尊心

在特殊學(xué)校的班級(jí)管理工作中，學(xué)科教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心和自尊心。對(duì)于學(xué)科教師的工作來(lái)說(shuō)，需要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生切實(shí)落實(shí)好這一方面的工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這也是學(xué)科教師教育教學(xué)工作中，所必須要做到和完成的。學(xué)科教師可以從學(xué)生的擅長(zhǎng)的東西入手，并配以故事引導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生信心和自尊心的發(fā)展。除此之外，教師還可以將學(xué)生的畫(huà)作公布在學(xué)校的官網(wǎng)上，讓大家進(jìn)行投票點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)上還是有很多人在關(guān)心和愛(ài)護(hù)著自己，同時(shí)自己也是有長(zhǎng)處的，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自信心的發(fā)展。

（三）結(jié)合時(shí)事需求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生開(kāi)展相關(guān)授課工作的時(shí)候，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解就需要融合時(shí)事的相關(guān)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生做好相關(guān)的課堂教學(xué)和分析工作。通過(guò)時(shí)事的引入，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在更好的環(huán)境和氛圍之中，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的提升與發(fā)展。針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師為了做好對(duì)學(xué)生的垃圾分類(lèi)工作，可以利用信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生制作垃圾分類(lèi)小動(dòng)畫(huà)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于垃圾分類(lèi)的理解，并推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。特殊教育的教師在落實(shí)相關(guān)工作的時(shí)候，同樣可以采用這種方式來(lái)給學(xué)生做好垃圾分類(lèi)的授課工作。針對(duì)這一方面的授課工作來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以通過(guò)以下的步驟來(lái)展開(kāi)：首先教師自己要選擇出合適的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。對(duì)于接受特殊教育的孩子來(lái)說(shuō)，他們或多或少都存在著一些不足，所以教師應(yīng)該要針對(duì)自己所教學(xué)的學(xué)生，選擇出合適的動(dòng)畫(huà)表達(dá)形式。比如說(shuō)在這一次的教學(xué)工作中，教師教學(xué)的對(duì)象是聽(tīng)力受損的學(xué)生，那么教師就需要考慮使用視覺(jué)效果上比較夸張的內(nèi)容。通過(guò)在視力上讓學(xué)生進(jìn)行感受與思考。其次，在確定好形式之后，教師就需要確定主題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師想要讓學(xué)生了解好垃圾分類(lèi)的定義，那么教師就可以選擇制作一個(gè)知識(shí)介紹的小動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)了解什么是垃圾分類(lèi)。除此之外，在制作相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻的時(shí)候，教師要讓學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看的過(guò)程中為了加深學(xué)生的記憶，還可以用手語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)诸?lèi)這一概念以及相關(guān)的政策形成具體的了解，既能夠完成對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)工作，又能夠推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升。

（四）形成引導(dǎo)為主，批評(píng)為輔的管理制度

對(duì)于特殊學(xué)校的教育管理工作來(lái)看，要形成以引導(dǎo)為主，批評(píng)為輔的管理制度，從而實(shí)現(xiàn)好班級(jí)管理工作的推進(jìn)與開(kāi)展。在普通的學(xué)校教育教學(xué)工作中，一般學(xué)科教師的教育工作，都是以批判教育和鼓勵(lì)教育相結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)，其中針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)處，教師都會(huì)給予嚴(yán)肅的批判。然而對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師這樣做是不行的。因?yàn)閷?duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身內(nèi)心和思想就比較敏感，如果教師動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，容易對(duì)學(xué)生的心靈帶來(lái)不必要的傷害，同時(shí)也不利于良好師生關(guān)系的形成。因此，在學(xué)科教師的管理工作中，最好是需要新創(chuàng)意引導(dǎo)為主，批評(píng)為輔的管理方式，從而來(lái)推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）更新教育理念，創(chuàng)新管理模式

在特教學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科教師在落實(shí)班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要從學(xué)生出發(fā)，適當(dāng)組建班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)。作為學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要清楚，班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)可以說(shuō)是學(xué)科教師的好幫手。在一個(gè)班集體中，學(xué)生的人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)科教師的。所以很多時(shí)候?qū)W科教師不可能面面俱到地管理每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候，就需要發(fā)揮群眾的力量，形成班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，幫助教師落實(shí)并完成班級(jí)管理工作。但是學(xué)科教師需要認(rèn)知到一點(diǎn)，班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)是要為班級(jí)做服務(wù)的，而不是命令班級(jí)學(xué)生的。通過(guò)筆者的調(diào)查能夠看到很多學(xué)生班級(jí)干部，對(duì)普通學(xué)生經(jīng)常是一副趾高氣揚(yáng)的樣子，憑借著自己在學(xué)科教師心中的信任，容易出現(xiàn)公報(bào)私仇的情況。而對(duì)于特殊學(xué)校的班級(jí)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)科教師考慮到這一學(xué)生群體的特殊性，為了避免前面所講的情況在這些孩子身上發(fā)生，從而進(jìn)一步對(duì)孩子的心靈造成不良的影響，所以很多教師干脆取消了班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)這一內(nèi)容。而對(duì)于這一種做法來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是不正確的。從特殊學(xué)校學(xué)生本身發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)科教師通過(guò)組建班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)的方式，能夠更好地鍛煉學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更好的發(fā)展。因此，這一方面內(nèi)容的關(guān)鍵還是在于教師如何建立一支合理的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程教學(xué)工作可以說(shuō)是學(xué)校課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容。但是對(duì)于特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儽旧碓趯W(xué)習(xí)上的缺陷，所以即便是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是困難重重，所以作為教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要認(rèn)真分析，選擇合適的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生做好相關(guān)的探索和分析工作，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝華蓮.解讀如何在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（2）：1.

[2]馮青山.如何在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育[J].赤子，2016（1）：1.