分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討

張璐

【摘要】隨著教育的進(jìn)步和改革，分層異步教學(xué)在當(dāng)下更加具有必要性。分層異步教學(xué)就是教師了解學(xué)生之間的差異，在教學(xué)對象和教學(xué)流程上進(jìn)行針對性的分層次的教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步教學(xué)的實踐探討，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實踐探討

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0111-02

分層異步教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要求教師要遵循因材施教的原則，教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過劃分小組和學(xué)生等級實現(xiàn)創(chuàng)新教育。教師應(yīng)該脫離以教材為主的教學(xué)手段，通過多元化的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)機制跟不上教學(xué)理念

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在使用古板、單一的教學(xué)模式，首先是對學(xué)生一味灌輸知識，課后又對學(xué)生盲目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率始終得不到提高。其次就是在課堂上教師講解占有大部分的時間，留給學(xué)生自己去消化和探究的機會很少，制約了學(xué)生的思維和實踐發(fā)展，沒有達(dá)到新時代教育的要求。

2.教師的職業(yè)素養(yǎng)不高

優(yōu)化升級教學(xué)模式必須是離不開具備較高專業(yè)素養(yǎng)的老師，教師對于分層異步的教學(xué)方法不夠了解就無法達(dá)到教學(xué)轉(zhuǎn)變的效果。還有的教師對分層異步教學(xué)不夠重視，不愿意去提升自身的專業(yè)知識，那么就無法將更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，無法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣

小學(xué)生的天性活潑，思維也比較分散，對于枯燥的學(xué)習(xí)方式是很難產(chǎn)生興趣和集中注意力的，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平較低。由于教師對改變教學(xué)方法的疏忽，學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展都受到了一定程度的影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層異步教學(xué)的意義

其實早在教育的初期就有了著名的因材施教教學(xué)原則，如今的分層異步教學(xué)的概念與其意義相差不大。分層異步教學(xué)就是要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和發(fā)育程度制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。目前班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平兩極分化比較嚴(yán)重，原本的教學(xué)方式只會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生消極的想法，使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動力。與此同時，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生沒有更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，減小了他們的進(jìn)步空間，整個班級的學(xué)生既沒有共同進(jìn)步，也沒有提升總的學(xué)習(xí)水平。分層異步教學(xué)采用分組形式讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時也幫助提升學(xué)生的綜合能力。教師從主導(dǎo)角色變?yōu)檩o導(dǎo)角色，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上具有掌控感和主動性，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課后，教師進(jìn)行分層次地布置任務(wù)活動，可以增強學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐方法

數(shù)學(xué)是非常重要也具有實用性的學(xué)科，在小學(xué)階段這樣一個啟蒙時期，數(shù)學(xué)教師要采取調(diào)動學(xué)生的興趣為主的教學(xué)方式，分層異步教學(xué)就是能夠給學(xué)生帶來快樂學(xué)習(xí)體驗的同時讓學(xué)生發(fā)揮最大的潛能，下面對分層異步教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)探討：

1.分層教學(xué)對象，做好調(diào)查分類

教師首先可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為兩層或者三層，比如上中下三層，或者是優(yōu)異型和提高型兩個類型。教師最好將學(xué)生分為三個層次，能夠更仔細(xì)地針對性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。[1]教師對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生盡量使用簡單練習(xí)題，讓他們能夠重拾信心，體驗成功的喜悅感。對于中等水平的學(xué)生，教師就多給他們做一些典型的例題，讓他們能夠比較穩(wěn)定地掌握知識點。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行有難度地練習(xí)，讓他們能夠突破自己，使學(xué)習(xí)有進(jìn)步空間，不斷提升自己。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”計算的時候，教師為基礎(chǔ)較差的學(xué)生備“20×49”“40×12”等等類似的運算題目，為中等水平的學(xué)生布置稍微復(fù)雜一點的“30×6÷2”“40×8÷5”等等能運用之前學(xué)習(xí)到的知識的題目。教師為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生準(zhǔn)備綜合性、含有文字的問題，比如：“一串糖葫蘆能串11個山楂，賣20串糖葫蘆需要串多少個山楂？如果賣1串糖葫蘆能賺5塊錢，賣15串糖葫蘆一共賺多少錢？”教師通過這樣的分層練習(xí)設(shè)計，讓每個層次的學(xué)生都能做適合自己的練習(xí)，在掌握了學(xué)習(xí)之后，每個層次的學(xué)生就可以嘗試更高一個層次的練習(xí)，科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

2.開展小組活動，對小組成員進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)分層，目的是讓學(xué)生在小組之內(nèi)能各自發(fā)揮自己的職能，利用學(xué)生之間的差異性實現(xiàn)互相幫助和共同合作。教師根據(jù)能力的層次設(shè)計小組，在小組內(nèi)要有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生去解決有難度的問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生觀察和解決簡單的問題，這樣才能夠改善兩極分化的局面，也鍛煉了學(xué)生的合作能力。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計算”時，教師先使用多媒體播放含有分?jǐn)?shù)知識的視頻，讓學(xué)生觀察再布置任務(wù)：“視頻中的蛋糕被分成了多少份？PPT上的分?jǐn)?shù)公式有什么樣的特征？視頻中被平均切分后的兩塊蛋糕是整個蛋糕的幾分之幾？你們每個小組是全班一共小組數(shù)的幾分之幾？一個小組內(nèi)的人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？”在學(xué)生小組自主探究的時候，教師分兩位水平較弱學(xué)生解決前兩個問題，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生解決后兩個問題，然后再完整地解決所有問題。在解決問題的過程學(xué)生要向小組內(nèi)的成員公布自己的探究的答案，并且在難度較高的后兩個題上要進(jìn)行解題思路和具體步驟的講解，這樣才能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以進(jìn)行階梯式的練習(xí)進(jìn)行一個學(xué)習(xí)上的突破，教師要支持學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，不能單單地思考簡單的問題。在這樣的一個配合之下，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了一個很好地發(fā)揮，也使學(xué)生在輕松的氛圍下得到了綜合性的提升，走出“舒適區(qū)”。

3.分層制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力

為了進(jìn)一步實現(xiàn)有效的教學(xué)安排，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，首先是制定興趣性的分層教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生打造一個趣味性的課堂，教師要充分利用多媒體和開展動手實踐的課堂活動。[2]例如教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”的時候，先用媒體為學(xué)生播放圖形變換的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地了解圖形的特征，也巧妙地引出了課堂的主題。然后學(xué)生在觀察之后拿出事先教師讓準(zhǔn)備好的紙張和剪刀，裁剪出視頻中的所有圖形。教師開展這樣的教學(xué)活動，使原本枯燥的課堂變?yōu)樨S富有趣，學(xué)生在自己動手的過程中能夠加深對圖形的認(rèn)識，也提高了 自己的動手能力，讓學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)問題是可以通過親手實踐來解決的，改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師實現(xiàn)分層異步教學(xué)的第二步就是制定問題目標(biāo)，問題教學(xué)包括教師要鼓勵學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題，這樣有利于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力。教師要設(shè)立開放性的主題讓學(xué)生自由地探索，打開更多學(xué)生的想象空間，比如：一個正方體可以切成多少個小的正方體？這樣的開放性題目不再是只有唯一的答案，學(xué)生可以通過自己的想法去實踐不同的切分方法。再比如：這里有八張一塊錢、一張五塊錢、四張兩塊錢，怎樣從中拿出九塊錢？可以使用多少種方式？教師通過這類問題的設(shè)置，可以使學(xué)生不再拘泥于以前只有唯一答案的思考方式，而是從多個方面和維度去思考問題，讓學(xué)生能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識，開拓了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。第三個教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)貼近生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，也可以使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗解決更多的數(shù)學(xué)問題。比如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識時，讓學(xué)生在觀察菜市場或者超市的稱重器，學(xué)生可以在家長的陪同下選擇不同類型的蔬菜肉類等記下每樣?xùn)|西的單價，最后計算一樣?xùn)|西的重量需要付多少錢，最后再計算所有東西加起來的價格。通過這樣的課后作業(yè)布置，教師減輕了題海帶給學(xué)生的壓力，使作業(yè)設(shè)計多元化，十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。教師也可以支持學(xué)生自己去超市完成購買任務(wù)，在購買的過程中鍛煉學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。在課堂上再讓學(xué)生將自己購買了些什么食物，分別和總共花了多少展示出來，就能很好地完成學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.對教學(xué)評價方法進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時要注重教學(xué)評價，教學(xué)評價是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生更加了解自己、充滿學(xué)習(xí)動力，還可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。教師可以對教學(xué)評價進(jìn)行課中、課后的分層，在課堂中教師經(jīng)常會提出一些問題讓學(xué)生回答，這時候教師不能只是告訴學(xué)生回答是否正確，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。教師可以用一些鼓勵學(xué)生的語言鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同學(xué)習(xí)水平的每個學(xué)生都能夠參與課堂，提高課堂的活躍度和教學(xué)的質(zhì)量。在課后，教師可以通過線上的模式讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)成果發(fā)在班級群或者是老師的單獨聯(lián)系方式上，教師通過課后的教學(xué)評價為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要教師通過自身的努力實現(xiàn)創(chuàng)新，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)模式。分層異步教學(xué)可以全面地提升教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的要求，達(dá)到教育的最終目的。因此教師要積極響應(yīng)教學(xué)改革，不斷提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，實施分層異步的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造最好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐露.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（6）：28.

[2]李梅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（6）：95.