小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略和方法

王宇

【摘要】習(xí)作單元教學(xué)是語文教材中新增的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行把握，從整體到特殊，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生牢固寫作基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要充分了解并把握習(xí)作單元所安排的每一篇課例特點(diǎn)，充分利用教材編排特點(diǎn)，充分利用課程資源，精心設(shè)計(jì)，高效展開習(xí)作教學(xué)。同時(shí)，在整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)中，要突出體現(xiàn)學(xué)生自主積累、自主觀察、自主習(xí)得寫作方法，教師要樂于和善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中感悟習(xí)作技巧，為成就學(xué)生自主表達(dá)做充分引導(dǎo)。對(duì)此，本文就如何有效提升習(xí)作單元教學(xué)效能，沉淀習(xí)作單元教學(xué)的策略做思考探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 習(xí)作單元? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0148-02

一、小學(xué)語文習(xí)作單元的編排特點(diǎn)

以往的語文教材中都涉及具體的單元習(xí)作，但僅在單元結(jié)束后設(shè)置安排練筆任務(wù)。但是深讀教材不難發(fā)現(xiàn)，在單元習(xí)作和單元課文更多的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，也僅限于話題相近。學(xué)生的習(xí)作能力尤其是習(xí)作技巧并沒有因此獲得有效積累。例如在舊版人教版五年級(jí)，在《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》這三篇課文后面安排了一個(gè)“描寫自然景觀”的習(xí)作練習(xí)，這樣的安排學(xué)生雖然能夠?qū)⒘?xí)作話題和所學(xué)課文聯(lián)系起來，但是從寫作角度來看，教材并沒有安排具體習(xí)作方法指導(dǎo)，單元課文選擇也缺少方法的系列安排，缺少在寫作上的前后一貫性。同時(shí)，在不少單元中，習(xí)作練習(xí)和單元課文的聯(lián)系并不緊密，只是孤立地讓學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，沒有考慮到課文學(xué)習(xí)與習(xí)作表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，造成許多教師教學(xué)時(shí)，課文學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)兩張皮，閱讀和表達(dá)兩張皮。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，只是明白課文的意思，但是對(duì)作者的寫作手法與表達(dá)方式并不了解，更不懂得如何去運(yùn)用，學(xué)生的閱讀積累和習(xí)作表達(dá)兩張皮。進(jìn)而使教材編制的不足，長(zhǎng)期制約和影響著習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。這也為基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生作文能力普遍低弱留下隱患。

此次統(tǒng)編教材對(duì)此作了重大改進(jìn)和創(chuàng)新突破：從二年級(jí)起就安排有寫話訓(xùn)練，且上不封頂，足見對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)基礎(chǔ)的重視。同時(shí)，自三年級(jí)起，每?jī)?cè)課文都有習(xí)作單元的編排。作為特殊單元，突出強(qiáng)調(diào)了習(xí)作訓(xùn)練的重要性。與此同時(shí)，在每一冊(cè)教學(xué)中的八個(gè)單元教學(xué)中，每一個(gè)單元都有習(xí)作訓(xùn)練，并且，相互間還存在一定的聯(lián)系。

部編版教材的習(xí)作單元編排也做了系統(tǒng)安排，首先開篇“單元導(dǎo)讀”向?qū)W生點(diǎn)明了應(yīng)該掌握的知識(shí)技能既習(xí)作目標(biāo)。接著安排了提升學(xué)生閱讀能力的兩篇精讀文章、交流讀后感的“互動(dòng)平臺(tái)”、初步構(gòu)思寫作的“小試身手”、點(diǎn)提兩篇習(xí)作方向的例文和學(xué)有所悟應(yīng)完成的習(xí)作。這樣的編排布局以生動(dòng)、活潑的引導(dǎo)文字作為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提高觀察事物的能力，循循善誘指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟的習(xí)作技巧。結(jié)合新課改要求以提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為積極閱讀的小讀者和善于思考的小作者。這樣的編寫順序也為老師的教學(xué)提供了清晰的思路，做到重難點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果可研判。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略和方法

（一）降低教學(xué)難度，循序漸進(jìn)

將寫作要點(diǎn)從熟悉處入手，耐心講解和引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生領(lǐng)悟能力，進(jìn)而達(dá)到單元所要求的寫作目標(biāo)。降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，一是老師可以把要求掌握的習(xí)作要點(diǎn)分解、細(xì)化，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以形象化的事例把習(xí)作技能初步“打稿”在學(xué)生的腦海中;然后用通俗易懂的言語逐步“雕刻”學(xué)生“認(rèn)知”的習(xí)作技能，不僅可以列舉身邊熟悉的場(chǎng)景來達(dá)到目的，也可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，用直觀、形象的課程資源豐富學(xué)生的感受;最后需要老師以一個(gè)單元學(xué)習(xí)周期為時(shí)間周期，對(duì)學(xué)生建立起來的習(xí)作技巧進(jìn)行更深一步的“打磨”，采用“溫故而知新”的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。二是老師用差異化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生日常積累水平參差不齊，他們對(duì)要求的寫作要求理解不一，這就需要老師像“花兒采蜜”那樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做針對(duì)性的指導(dǎo)，從而消除他們對(duì)陌生知識(shí)的恐懼感，產(chǎn)生“我可以”的良好感覺。三是針對(duì)語文習(xí)作的特殊性，在介紹習(xí)作知識(shí)之前把相關(guān)的內(nèi)容用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們。

（二）加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，不斷總結(jié)習(xí)作方法

統(tǒng)編版語文教材中每個(gè)單元都設(shè)定了具體的習(xí)作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這樣的安排足見習(xí)作在整個(gè)語文教學(xué)中的重要地位。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力尤為重要。良好的習(xí)作水平，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作能力，達(dá)到習(xí)作單元的能力目標(biāo)要求，需要老師在了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)年級(jí)學(xué)生習(xí)作要求及基礎(chǔ)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，細(xì)致研讀、參透單元習(xí)作要求及單元例文特點(diǎn)。同時(shí)，以兩周為引導(dǎo)周期，對(duì)學(xué)生這一單元的習(xí)作做整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)，把寫作指導(dǎo)方法及技巧滲透到每一篇課文學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生完成習(xí)作素材的積累。

首先，在習(xí)作前老師要引導(dǎo)學(xué)生做審題上的思考：以關(guān)鍵字、詞為切入點(diǎn)，分析辨別關(guān)鍵字、詞的意思，拿捏好習(xí)作的角度、范圍、采用的技法等，使學(xué)生在心中對(duì)本次習(xí)作有一定的靶向性認(rèn)知。以思維導(dǎo)圖的形式確定習(xí)作框架，同時(shí)形成自己的腹稿。其次，在習(xí)作的過程中，要求學(xué)生以腹稿為基礎(chǔ)，運(yùn)用具有所見類似的核心要素逐步擴(kuò)展和延伸習(xí)作資源，結(jié)合本章節(jié)習(xí)作要求不斷充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。

（三）從習(xí)作例文中獲得啟示，不斷改進(jìn)優(yōu)化習(xí)作

習(xí)作例文從不同角度表現(xiàn)、闡釋了習(xí)作的路徑、表現(xiàn)方式、精神內(nèi)涵等，對(duì)學(xué)生的思路起到點(diǎn)化和師范的作用。讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)技法上可以模仿，對(duì)學(xué)生的習(xí)作思路及素材的遴選上起到啟發(fā)、拓展的作用。因此，授課老師要特別善于利用習(xí)作例文的示范作用。靈活運(yùn)用習(xí)作例文能起到舉一反三的作用;深挖習(xí)作例文能起到提煉核心習(xí)作技巧的作用。同時(shí)，對(duì)兩篇習(xí)作例文要做比較研究，從中發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作例文的共性和特性。以共性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)作要求能讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)習(xí)作技巧形成印象，圍繞初始印象慢慢擴(kuò)大思維范圍，可以達(dá)到學(xué)生在習(xí)作時(shí)“有話可說”的目的。以特性為切入點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生分別找出兩篇例文在習(xí)作中的不同，學(xué)生結(jié)合自身習(xí)作內(nèi)容的不同，在寫作實(shí)踐中模仿與作者類似的習(xí)作技巧，在完成初稿后，細(xì)致加以修改、加以修飾，就能讓學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，讓班級(jí)習(xí)作達(dá)到“百花齊放春滿園”的效果。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

語文學(xué)習(xí)的最終歸宿是綜合運(yùn)用。習(xí)作是學(xué)生語言認(rèn)知、文化認(rèn)知、思維認(rèn)知的綜合表達(dá)，所以進(jìn)行習(xí)作需讀寫結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中大量閱讀，提早建立愛好閱讀的習(xí)慣，在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上，積淀語言感知力、提高基礎(chǔ)審美力，以此同時(shí)，學(xué)生的思維認(rèn)知及文化視野也因此豐富。有了大量而廣泛地閱讀積累，學(xué)生也就有了扎實(shí)的審視現(xiàn)實(shí)、提取素材、自由表達(dá)的過硬基礎(chǔ)。因此，教師建立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，充分組織全體學(xué)生從低年級(jí)開始就大量閱讀非常重要。學(xué)校層面，也需要開辟和建立大閱讀課程建設(shè)，豐富學(xué)校閱讀文化的建設(shè)，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。另一方面，加強(qiáng)課堂閱讀效益的提高同樣重要。語文閱讀教學(xué)要以課堂實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，做到善讀、樂讀、會(huì)讀，在腦海中儲(chǔ)存大量的文學(xué)素材，呈現(xiàn)“閑時(shí)裝的進(jìn)去”的狀態(tài);二是要以課堂實(shí)踐助推習(xí)作能力的提高，達(dá)到善讀、能寫、愛寫、會(huì)寫，在腦海中勾勒多樣的文學(xué)思路，呈現(xiàn)“用時(shí)拿的出來”的狀態(tài)。加強(qiáng)說寫訓(xùn)練，需要老師結(jié)合習(xí)作單元要求引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)效持久的自我錘煉，以水滴石穿的堅(jiān)韌當(dāng)好新教改的領(lǐng)路人。

（五）多種實(shí)踐結(jié)合，互動(dòng)合作分享

單元習(xí)作教學(xué)是圍繞整個(gè)單元展開的，寫作內(nèi)容主要由“初試身手”和“習(xí)作”兩個(gè)部分組成。在小學(xué)語文習(xí)作單元模塊之間都是互相獨(dú)立的，第一模塊是小試牛刀，學(xué)生在游戲中插入自己的奇思妙想，通過涂一涂、畫一畫來編寫一段小故事，學(xué)生在這個(gè)過程中既能夠感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的快樂，也能夠激活學(xué)生的思維和表達(dá)的愿望;第二模塊是綜合學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)生在初步設(shè)想習(xí)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，編寫出完整的習(xí)作內(nèi)容，再進(jìn)一步將習(xí)作的情節(jié)、場(chǎng)景、人物特點(diǎn)表達(dá)和勾勒出來。在這個(gè)過程中，教師需由易到難，分層訓(xùn)練。由于學(xué)生之間基礎(chǔ)的差異，教師可以先設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生能夠找到自己不同的階段性目標(biāo)，然后，再朝著單元目標(biāo)靠近。與此同時(shí)，要積極組織多種形式的學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，分享習(xí)作資源，相互啟發(fā)，互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣做，可以使班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠在充滿激勵(lì)、分享的氛圍中，自信地學(xué)習(xí)表達(dá)。這個(gè)過程就是不斷生發(fā)、不斷創(chuàng)新突破自我的過程。

（六）從課文到習(xí)作例文，從課堂走向生活

習(xí)作單元是一個(gè)非常系統(tǒng)化的嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，從“導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手”到“習(xí)作例文和習(xí)作”各個(gè)部分之間是相互獨(dú)立不可分割的整體，從整體布局上來看，整合性很強(qiáng)。就拿人教版小學(xué)語文“奇妙的想象”這一習(xí)作單元來說，通過閱讀課文讓學(xué)生感受作者大膽對(duì)事物的想象，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中作者的文章截取一個(gè)片段進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，通過對(duì)文章內(nèi)容的改編，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過大膽想象完成故事的編寫。“習(xí)作例文”的好處就是通過旁注和課后題給學(xué)生提供借鑒與學(xué)習(xí)的思路，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生能夠大膽地想象，最終完成寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作單元教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，習(xí)作單元是對(duì)整個(gè)單元課文的升華與總結(jié)，做好習(xí)作單元教學(xué)需要每一位教師深入研究習(xí)作案例與課文，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在習(xí)作單元教學(xué)中教師要突出整個(gè)習(xí)作的寫作過程與方法，鉆研學(xué)生在習(xí)作中存在的錯(cuò)誤，將學(xué)生的語文組織與表達(dá)能力作為寫作的重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作功底。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.寫作資源教學(xué)化：習(xí)作單元的認(rèn)知和實(shí)踐路徑——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：1-5.