初中科學差異化教學的價值再探究

吳春飛

【摘要】科學是經過人類公式化的知識，包含自然科學、社會科學、應用科學三個方面的知識。我國初中設置科學學科目的，是讓學生能夠具有科學思維、科學態度、創新精神等多項核心素養，促使學生形成科學萌芽，為其日后成長打下科學基礎。在初中科學教學過程中，可以發現由于學習興趣、天賦等各個方面的差異，導致學生在科學學習中進展不一。教師如果在教學過程中采用一刀切的教學方法，忽視學生能力差異問題，將不利于學生掌握科學內容，也與當下核心素養教育理念相違背。差異化教學方法是尊重學生客觀差異的教學方法，將其應用于初中科學教學中，有助于學科核心素養落實。基于此，文章將分析我國初中生科學學習中的差異性表現，論證差異教學優勢，分析如何開展核心素養下的科學差異化教學，以供參考。

【關鍵詞】初中科學? 差異化教學? 核心素養

【中圖分類號】G633.98? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0181-02

初中科學學科是建立在大量實驗基礎上的學科，鼓勵學生通過實驗探索知識，獲取科學真諦，提高自身的科學核心素養[1]。在初中科學教學中，可以發現學生動手能力、思維能力、學習天賦等各個方面均有顯著差異，學習過程中對于學習知識掌握程度也各不相同。教師在實際教學過程中要認識到學生的個體差異化，利用差異化教學方法進行教學，有的放矢組織教學活動，能夠更好地幫助學生形成科學素養、獲取科學能力。由此可見，文章從核心素養視角下開展初中科學差異化教學方法進行教學是十分必要的。

一、初中生科學學習差異表現

差異是人與人之間的不同，也是個體與個體之間的區分標志。從古至今，差異特征存在于所有學科的教學中，差異或多或少、或大或小，但沒有完全沒有差異的學生。尤其在初中科學教學中，教師更應該重視學生的差異，分析其差異分布特征，才能夠更好地開展科學教學。

（一）知識理解差異

知識理解能力是對直接成果消化吸收的能力，也是學生學習過程中學習效果差異不同的主要原因。結合近年來初中科學學科教學中學生的知識理解表現，可以發現其大致分為三個層次，第一層次，理解能力強的學生能夠在首次接觸到科學理論時能夠理解字面內容，并進行逆向思考;第二次層，理解能力一般的學生基本能夠理解科學理論字面內容，能夠在其指導下進行一定的思維發散;第三層次，理解能力一般的學生對于科學理論字面理解較弱，無法快速進行思維發散。但需要注意，知識理解能力不等同于學習能力，許多學生對于知識理解能力差，但可以借助實踐優勢彌補其不足，強化對知識的理解。

（二）動手實踐差異

科學學科主要以實驗為主，需要學生完成諸多實驗。但可以發現，初中生的動手實踐能力有較大差異，一部分學生擅長數據整理，一部分學生擅長實踐操作，一部分學生實踐創新性強。學生動手實踐差異是客觀存在的問題，如何能夠利用學生的差異轉化為學習優勢，才能夠真正解決學生差異給教學所帶來的問題。

（三）邏輯思維差異

邏輯思維能力是在動手實踐與知識理解差異基礎上的更高層次思維抽象與發散能力，關系到學生科學知識遷移效果。但每個學生的邏輯思維能力都不同，因此學生在轉化科學知識、科學成果上表現各不相同。

二、初中科學差異教學優勢

世界上沒有完全相同的葉子，也沒有完全一樣的學生，學生的差異性正是教學樂趣所在。教師要正視學生的差異性特征，利用差異化教學方法對學生因材施教、靈活教學，幫助學生更好地掌握科學知識內容，提高學習效果。

（一）靈活教學

差異教學是結合學生的差異特征開展不同教學模式，其目的是幫助學生掌握科學學科的教學內容，獲得一定的學科素養。在教學過程中，教師不必拘泥于教學模式框架、教學內容限制，可以靈活整合多種科學學科教學資源，打造活性科學學科課堂。差異不同的學生在課堂上能夠根據自己的興趣點投入到學習中，突破學習壁壘，快速找到課堂高效學習的通道。

（二）因材施教

差異教學是在因材施教理論上開展的教學模式，能夠結合每個學生的個性化差異進行教學，讓學生在科學課堂上得到最大的教學尊重[2]。學生差異問題客觀存在，差異教學法利用差異性組織教學順應了教學科學理論，符合教學原理，也能夠為學生的科學學科核心素養培養提供必要基礎。

（三）提高效率

傳統科學學科教學模式雖然能夠確保教學進度完成，但卻忽視了少部分學生的學習權益。尤其在核心素養教學背景下，培養初中生的多維核心素養更不能夠僅用一種方法進行固定教學。差異教學方法從學生的實際情況采用差異化教學方法，教學形式多變，教學內容豐富，能夠更好地滿足不同學生學習需求，顯著提高教學效率。

三、核心素養下的初中科學差異化教學

（一）科學觀念及應用

科學觀念及應用是初中科學學科的基礎核心素養之一，要求學生具備科學知識與科學能力，能夠將科學理論知識牢牢掌握，并利用科學原理解釋科學現象。尤其在仍然以考試為主選拔人才的大環境下，學生只有具備科學知識，才能夠滿足日常考核基本需求，并在一定基礎上進行思維發散，形成學科能力[3]。但考慮到學生知識理解、動手實踐、邏輯思維等各方面的差異，教師要想真正培養學生的科學觀念及應用，就要利用差異化教學法構建課堂，為學生創造理解基礎知識原理的最佳學習渠道，才能夠保障學生的課堂學習效果。例如在“測定氧氣含量”實驗中，首先，需要學生掌握氧氣含量等理論知識，幫助學生具備實驗的基礎條件;其次教師要根據學生的理論、認知、動手實踐能力等差異情況，將學生分成多個小組。同時，根據學生在組內的能力分布情況為其指派信息數據記錄、實驗數據總結、實驗操作等各項工作，確保每個人都能夠在實驗中有所參與，便于學生學習內容;最后，教師讓各個小組填寫實驗單，記錄每個實驗環節的開展情況，削弱差異對學生學習參與的影響，讓其最終掌握氧氣含量的客觀理論知識。

（二）科學思維與創新

科學思維與創新對于初中生而言，是指學生能夠在學科學習中具有科學推理、模型構建、勇敢質疑的精神。教師在采用差異化教學方法落實科學思維與創新核心素養時，要善于利用差異化教學方法的多變性，為差異學生思維創新提供基礎。例如教師在講解“電與磁場”之間的關系時，讓學生使用通電螺線管吸取鐵釘，驗證相關方面的內容。首先，教師要求每個學生都進行相關實驗，讓學生根據實驗結果分析能否用通電螺線管吸取鐵釘;其次，教師讓實驗失敗的學生講講自己是否認同實驗結果，如果不認同，分析為什么實驗會失敗;如果認同，能否運用一定的科學道理講述不能吸取的原因;再次，教師讓學生共同總結實驗失敗的原因，將個體經驗轉化成集體經驗，也讓實驗失敗學生認識到失敗也是成功的一部分，善于轉化個體差異為學習資源;最后，教師指出能否利用“電與磁場”之間的關系吸取更重的物體，引導學生拓展思維。

（三）科學探究與交流

科學探究與交流核心素養是指讓學生能夠在科學學科學習中利用科學方法了解自然、獲取科學、交流科學。教師在利用差異化教學方法落實此項核心素養時，既要考慮到個體的不同，又要整合個體差異，讓學生彼此利用差異共同完成科學探究過程。首先，教師讓學生踴躍發言，闡述自己的觀點與理由。其次，教師讓觀點相一致的學生組成活動實驗小組，每組3～4人;最后，教師讓各組展示實驗結果，并分析實驗結果與問題是否相一致。當各組觀點不一致時，教師可以要求其現場再次展示實驗過程，并讓觀點不一致的組重復實驗，通過實驗論證數據，從而有效利用差異化教學方法培養學生的科學探究與交流能力。

（四）科學態度與責任

科學態度與責任是一種精神，也是每個學生應該具備的學科素養。教師在利用差異化教學方法落實科學態度與責任核心素養培養時，要采用多種教學方法引導不同層次的學生消化科學精神，并在集體的共鳴下產生相互認同，從而利用差異化教學達成整體教學目標。例如在“種子萌發條件”實驗探究過程中，首先，教師可以讓學生思考種子的萌發需要哪些條件;其次，教師讓根據學生的能力差異進行分組，確保各組內能力差異強、一般、弱能夠平均分布，確保研究活動能夠在能力強的學生帶動下順利開展，也可以幫助能力弱的學生具備實驗完成條件，參與到實驗活動中;再次，教師安排種子照片、記錄種子成長視頻、記錄種子成長數據等多項任務，要求組內自行分配，讓學生在活動參與中感受到科學的嚴謹性;最后，教師讓各組展示實驗成果與實驗數據，分析數據是否準確，并總結種子萌發條件。

四、結論

科學是初中重要的學科，能夠幫助學生認識科學規律、形成科學思維，但受限于學生的差異化表現，導致學生在學習過程中學習效果差強人意，影響其核心素養的形成。科學教師在教學中要直面學生差異性問題，分析學生的差異性表現，并探究如何利用差異化教學方法開展教學活動，實現科學學科培養學生科學核心素養的目標。文章中立足于科學學科核心素養分析教學方法，從四個方面分析了如何開展差異化教學方法，科學教師在借鑒與應用過程中，要結合初中生的學習情況因材施教，才能夠真正發揮其作用。

參考文獻：

[1]范巧紅.初中科學教學如何促進學生核心素養培養[J].中學課程輔導（教學研究），2021，11（17）：61.

[2]蔡運鐵.“核心素養”背景影響下的初中科學教學課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2021，2（1）：65-66.

[3]馬剛.基于核心素養的初中科學微實驗教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021，2（12）：69.