情境教學法在初中物理教學中的有效應用

王國強

【摘要】初中物理教學中設(shè)置情境教學，可以把物理知識從抽象變直觀，從枯燥變?nèi)の叮ぐl(fā)學生學習物理學科的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，使學生在課堂上主動思考，使學生的綜合能力得到有效發(fā)展。本文主要從情境教學法在物理教學中應用的步驟、情境教學在物理教學中的注意事項、情境教學在物理教學中的意義三方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 初中? 物理教學? 應用

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0193-02

物理這門學科相對其他學科而言，內(nèi)容相對枯燥卻又十分嚴謹和科學，其把自然界的一些規(guī)律和物質(zhì)質(zhì)量結(jié)構(gòu)等自然現(xiàn)象歸結(jié)為一些很抽象的理論，面對面授課會讓學生難以理解，導致學生懼怕學習物理，最后對物理這門學科厭煩，這時候老師就需要在課堂授課時，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生感受物理的趣味，鼓勵學生積極參與課堂活動，增強學生自主學習物理學科的自信心。

一、情境教學法在物理教學中應用的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學生學習物理的興趣

在生活中處處都有物理現(xiàn)象存在，教師在教學中可以從生活現(xiàn)象入手，比如風力發(fā)電機、電器的應用、電動車的運動等，好多現(xiàn)象都是物理知識的體現(xiàn)，可見生活與物理密不可分，教師在授課時可以結(jié)合身邊的案例，根據(jù)課程標準的要求，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中有趣的物理現(xiàn)象，在課堂上也要創(chuàng)設(shè)情境，組織學生感受物理的獨特，調(diào)動學生學習物理知識的自主性。

教師在授課時，可以用以下兩種方法引入正題：

（1）教師將教材中的物理知識與實際生活相結(jié)合，通過實際生活經(jīng)歷與學生引起共鳴，讓學生明白物理知識的緣由，了解物理的本質(zhì)，有助于學生理解知識并深刻記憶。比如講摩擦力的時候，老師可以根據(jù)教材的圖片或者視頻內(nèi)容進行探究，相同物體放在不同的斜面上，下滑的速度不同，這是什么原因造成的？提出問題，讓學生自主交流探究，增加學生的語言表達能力。

（2）教師通過實際生活中的現(xiàn)象引入正題，比如在學習物質(zhì)的三態(tài)一課時，為什么夏天潮濕的衣服在陽光下晾曬后會變干？衣服上的水到哪里去了？體育課上大家跑步出汗，不久汗液消失，汗液到哪了？又是以什么形式轉(zhuǎn)變的？通過一系列的問題，讓學生思考探究，然后再引入物質(zhì)的三態(tài)一課，這樣的教學既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進學生思維全方位發(fā)展，又在一定情境下引入正題，學生也不會覺得枯燥，進一步增加了學生自主參與的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境，提高學生的動手能力

單調(diào)的物理課堂教學吸引不了學生的興趣，灌輸式的物理教學模式也只會讓學生感到厭煩，所以教師在上課時需要調(diào)整教學方式，發(fā)揮物理學科自身獨有的特點，調(diào)動學生的積極性，增強學生的動手實踐能力。比如在上“電流”一節(jié)課時，電流是眼睛看不到的，學生對電流的概念和形成更是一竅不通，為了讓學生對電流知識構(gòu)成一定的體系，教師可以在物理實驗室進行，上課時可以首先提出問題：“家里的電是怎么來的？持續(xù)不斷的電流是怎么形成的？電流的方向是什么？”通過這些問題，明確本節(jié)課的教學目標，讓學生明白本節(jié)課主要探索哪些內(nèi)容。教師演示面前有兩個相同的驗電器X和Y，使X帶電，Y不帶電，然后用帶絕緣柄的金屬棒將X和Y聯(lián)合，讓學生看到整個實驗的過程，發(fā)現(xiàn)X的金屬箔張開角度減小，Y的金屬箔張開角度大，然后讓學生自己小組討論探究，并歸納出X的電荷朝著Y的方向移動，金屬棒有電流產(chǎn)生。在課堂上學生會提出很多問題，教師需要進行耐心地指導。

（三）運用多媒體，增強學生對物理知識的直觀感受

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教學模式和多媒體相結(jié)合，可以把枯燥的課堂轉(zhuǎn)化為趣味課堂，多媒體視頻可以刺激學生的眼球，帶給學生不一樣的視覺盛宴。比如教師在講授電流運動時，視頻中的動畫可以生動地演示出電流產(chǎn)生的原因和運動的方向，讓學生在觀看視頻時，多思考多分析，提高學習效率，提升理解能力。

與此同時，教師在講授教材內(nèi)容時，還可以播放一些生活中體現(xiàn)物理知識的實例，讓學生感同身受，擺脫了課堂與實際脫軌的現(xiàn)狀，使學生領(lǐng)會本節(jié)課的知識點，加深學生對所學內(nèi)容的記憶，便于以后更加靈活地運用所學知識。

（四）巧妙布置課后作業(yè)

授課結(jié)束后，教師需要結(jié)合當天所授課內(nèi)容布置相對應的作業(yè)。作業(yè)不要僅僅局限在書面作業(yè)或者練習題，也可以布置一些有關(guān)動手操作的作業(yè)，比如讓學生寫一篇實驗心得或者親自制作一些實驗道具。作業(yè)需要符合初中生的年齡段，不需要太難或者太復雜，要少而精，作業(yè)的目的只是讓學生鞏固所學知識，增加學生對物理的興趣。當學生在做作業(yè)時遇到問題時，教師可以給予合理的建議和提示，讓學生打開思路，積極探索，物理作業(yè)保質(zhì)保量地完成。如在學習完“凸透鏡的成像規(guī)律”一課時，可以要求學生回家做一個簡易的凸透鏡，第二天帶回班級進行展示。學習完“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課，可以布置作業(yè)要求學生回家搜索可持續(xù)發(fā)展的資料，如何保護環(huán)境，合理利用能源的轉(zhuǎn)化，生活中還有哪些現(xiàn)象是利用能源的轉(zhuǎn)化等。動手的作業(yè)可以增加學生的實踐能力，比單一的書面作業(yè)更具有實效性，更能調(diào)動學生對物理的學習興趣，增加趣味性。

二、情境教學法在物理教學中的注意事項

（一）發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的物理教學都是“填鴨式”教學，教師授課時強行灌輸給學生知識，學生對所學知識一知半解，導致學生對物理學科喪失了興趣，初中的學生正處于叛逆期，這個時期的孩子著意在培養(yǎng)對物理學科的興趣，教師需要遵循這一規(guī)律。所以教師在設(shè)計教學時，需要考慮到初中學生的年齡特點，增加學生自主參與的意識，確保學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，使其對物理學科始終保持著熱情和興趣。

（二）活躍的課堂氛圍

在課堂上，教師需要營造良好的教學氛圍，讓學生在充滿歡樂的氛圍中學習物理。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，把思考和探討的環(huán)節(jié)留給學生，讓學生以小組形式通過交流和討論的方式發(fā)表自己的觀點，在學生提出疑問時，教師需要耐心指導，為學生答疑解惑。當學生的見解是錯誤的時，教師不要立即否定，而是耐心聽取學生見解的緣由，并從中找出關(guān)鍵點進行講解，讓學生通過老師的講解和實際操作，發(fā)現(xiàn)自身觀點的錯誤并改正，保護學生的自尊心和勇于探索的進取心。

（三）合理分配課堂時間

雖然說教師要把課堂歸還給學生，但是也不是隨意地放縱學生，任由學生自由活動。教師需要合理地分配課堂時間，正確地把握課堂的節(jié)奏，既給學生充足的時間進行思考，也要給學生足夠的時間動手操作，同時又要完成本節(jié)課的教學任務。為了避免課堂節(jié)奏失控，當學生在操作或者討論遇到瓶頸時，教師需要適時地對學生進行引導，不要過度地浪費時間。當學生提出問題時，教師需要及時地指導學生如何思考。

（四）給予學生全面的評價

教師在完成教學任務時，需要給予學生比較全面的評價。評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和問題，有助于學生更好地學習物理知識。教師在授課時可以給予學生鼓勵性的評價，讓學生對物理學科產(chǎn)生興趣，對自己充滿信心，激發(fā)學生自主探索物理知識的信心，享受通過學習給自己帶來的成就感。學生對物理學科產(chǎn)生了興趣，有利于學生自主參與到物理課堂教學中，使其全身心地學習和理解物理知識。

三、情境教學在物理教學中的意義

情境教學有利于學生對抽象的理論知識更加具體化，不但讓學生學習知識，更可以讓學生感受到自己在物理學科的點滴進步。主要意義有以下幾點：

（一）情境教學法改變了學生被動接受信息的方式，使學生更加主動地探究物理知識，理解知識和運用知識。適宜的情境教學可以幫助學生構(gòu)建新的物理體系，提供豐富的素材，引入最先進的科技信息，提高學生發(fā)散思維能力，促進學生認知能力的發(fā)展，使學生的物理學習達到一個新的層次。

（二）情境教學法可以促進知識和實踐相結(jié)合，促進課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學生了解物理知識的本質(zhì)，進一步深刻理解和記憶物理知識，并在生活中靈活應用。

（三）情境教學法可以增加學生的情感認知，讓知識在一定的情境中產(chǎn)生。沒有了情境教學，物理知識便失去了它原本的意義，學生不能深刻地理解教學內(nèi)容，以至于學生的認知能力大大降低。適宜的情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，提高學生主動學習的動力，使其對物理教學活動也會積極配合，從而促進教學效率的提高。

（四）情境教學法可以提高教師的綜合素養(yǎng)，使教師盡最大限度地組織學生進行各種物理實踐活動，教師應積極創(chuàng)新教學模式，讓學生從物理教學中獲得自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。培養(yǎng)學生有目的、有意識地學習物理知識的能力，達到學生在情境中感受，在啟發(fā)中理解物理知識，在活動中運用的課堂效果。

四、結(jié)束語

情境教學法這種新型的教學模式被廣泛地應用到物理教學中，改變了以往的教學模式和單調(diào)的物理課堂氛圍，將抽象的理論知識更形象具體化，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生自主參與到物理教學中，開拓學生的探究思維，把課堂還給學生，加強學生之間的交流，激發(fā)學生學習物理知識的潛力，發(fā)散學生的思維，促進學生多方面能力的發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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