提高歷史中考總復習教學有效性的幾點做法

【摘要】歷史中考總復習教學如何有效進行，是老師們面臨的一個難題。結合歷史總復習的教學實踐，從制定計劃、研究中考試題、鉆研課標要求、分析學生答題存在問題和復習課的教學設計思路等方面，總結了一些做法，旨在提高復習教學的有效性。

【關鍵詞】歷史 中考 復習 有效性

【基金項目】本文受三明市初中“壯腰”工程研究專項課題《中考歷史復習教學有效策略研究》（立項批準號ZXKTC-1905）資助。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0100-03

筆者所在的福建省自2017年起將初中歷史學科納入全省中考統一命題學科，考試內容包含七年級至九年級六冊課本中與課標相關的知識，采用閉卷形式，并且試題注重初高中知識與能力的銜接，側重對學生學科核心素養的考查。九年級教師除了正常的教學任務外，還要在復習時間短、教學內容多的情況下，完成歷史中考總復習教學，應對中考。歷史中考總復習如何才能有效進行，如何讓學生既掌握了必備知識，又提升了學科素養，是老師們在復習時面臨的一個難題。本文筆者結合多年的復習教學實踐，總結了提高歷史中考總復習教學有效性的幾點做法與同行們商榷。

一、制定詳細的總復習計劃

歷史課本身課時不多，中考總復習的時間非常有限，中間還穿插著一些模擬考試。與新課教學相比，復習課的備課量不僅不會少，反而更大，所以總復習前教師一定要做好充分的準備，制定詳細可行的計劃。沒有計劃，要復習好、要取得好成績是不大可能的，至少復習效果會大打折扣。總復習計劃，要細化到每周每班每節課的復習內容及進度安排，復習時要按照計劃進行，注意把握復習進度，根據情況不斷微調復習計劃。總復習計劃有利于教師在復習的準備階段知道復習資料要準備多少，可以每個模塊有多少復習時間一目了然。將有限的時間合理運用，也可以解決總復習中知識內容多、課時少的問題，提升復習的效果。

二、研究中考試卷命題的方向

中考總復習的目標就是應對中考，并在中考中取得好成績。總復習教學的指導原則是考、教、學，即中考考什么，教師就教什么、學生就學什么。因此要研究中考命題的方向，包括研究命題的指導思想、命題依據、考核能力目標要求、試題難度、試題特點、各模塊知識內容的比例、題型結構、設問中的規范用詞等。

近幾年福建中考歷史試卷命題指導思想是以“立德樹人”為核心，圍繞基礎性、綜合性、應用性、創新性進行命題，突出主干知識，突出育人導向，體現史學素養，命題的指導思想為總復習指明了方向。在試題特點上，福建中考歷史試題重視弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，愛國主義精神、依法治國理念和創新精神，體現育人為本理念，凸顯歷史學科的育人功能;加強“五育”中有關體育、美育和勞動教育內容的考查，促進素質教育和學生全面發展;考查與時政熱點關聯具有時代性及福建地方史相關的知識點。如2020年福建中考歷史試卷，第3題通過圖片展示秦始皇時代標準量器的銘文字體小篆，讓考生感悟傳統文化是中華民族的寶貴財富;第4題以運動體操“五禽戲”為素材，引導考生樹立“健康第一”的觀念，認識體育鍛煉和增強體質的重要意義;第5題從北魏新都洛陽城的設計理念切入，反映洛陽城的建筑設計既體現民族交融的時代特征，又蘊含著中華民族傳統建筑藝術之美;第19題以對聯的形式贊頌袁隆平的成就，引導考生重視創新的價值，理解勞動創造世界的道理，樹立勞動光榮的理念;第28題以二戰后英國工黨在競選中提出的政策及施政措施為情境材料，理解羅斯福新政的特點及國家干預政策對西方經濟發展的影響，考查對歷史事物進行合理解釋的學科素養。非選擇題部分的命制，規范使用考查不同層次能力要求的行為動詞，如指出、說明、簡述、比較、概括、分析等。教師要明確行為動詞的指代作用，“指出”是將事物特征、屬性、原因、影響指點出來;“概括”是對歷史事物進行合理的、系統的整理、歸納、提煉，形成一種抽象的認識;“簡述”是簡要描述或敘述歷史事物;“說明”是將歷史事物解釋清楚、解說明白。“比較”是就兩種或多種歷史事物進行對比，得出異同;“論述”是用論據來證明論點的合理性。命題中規范的用詞，對教學和總復習具有導向作用，用詞不一樣，對學生學習能力要求也不一樣。

研究中考試卷命題的方向，有利于教學做好總復習前的準備工作，明確哪些知識點是重點內容，把握好復習中的難易程度。

三、把握好識記、理解和運用三個層次的學習要求

總復習中教師要認真研讀課標及教材，把握好知識與能力的識記、理解和運用三個層次的學習要求。課標中使用行為動詞“了解”“知道”“列舉”“簡述”屬于識記層次的要求，考查多出現在選擇題或容易試題中;使用行為動詞“概述”“說明”“認識”“理解”“感受”“體會”屬于理解層次的要求，考查多屬于中等難度的試題;使用行為動詞“分析”“探討”“簡析”屬于運用層次的要求，多用于考查難度較大的試題中，并且多用于主觀性試題。對三個層次的學習要求要準確解讀，不能沒有區別地要求學生掌握。如“知道”是了解程度比較淺，知道這個歷史事件就可以;“了解”要知道多一些東西，包括歷史事件出現的起因、經過、結果、意義，主要的歷史人物等;“理解”是在具體的時空條件下，理解歷史事實和歷史現象，說明史實之間的聯系，能夠在眾多種類型的歷史材料中獲取并處理有效信息，能夠初步運用綜合、概括、比較等方法解釋歷史問題;“運用”運用歷史證據對歷史事物進行分析、判斷。

分析了三個層次的學習要求后，還可以結合課本對全冊書知識點進行重新整合、梳理，對易混淆知識點、易錯字作重點標記，對需要理解、運用的知識點，適當進行補充，這樣有利于落實好學生對基礎知識的掌握、理解，可以解決學生基礎知識掌握得不扎實、知識點混淆、重要名詞寫錯別字等的問題。總復習是必備基礎知識的掌握、運用和系統建構的過程，不可能全指望總復習階段完成任務。平時教學中備好、上好的每一堂課，通過各種方法有效幫助學生理解、消化知識也至關重要。

四、分析學生考試答題中存在的問題

通過對每次中考或模擬考試中學生失分率較高試題的分析，發現學生答題中存在的主要問題有以下幾點：①基礎知識不扎實，混淆知識點，重要名詞寫錯別字;②知識點結論不能準確理解及遷移運用;③從情境材料或史料中獲取有效信息的能力偏弱;④歷史學科核心素養能力不足;⑤要求進行分析、概括、說明、論述的能力較弱;⑥書面表述不準確、不完整等。每一屆學生在考試答題中存在的問題都基本相似，而且會多次重復出現。針對學生答題中出現的問題，教師采取行之有效的對策，可以避免學生的失分率，總復習的成效就會顯現出來，在中考中取得較好的成績。

如近幾年福建中考歷史試卷中，初高中銜接的趨勢越來越明顯，在試題命制方面更多的是對歷史學科核心素養的考查，特別在唯物史觀下，將歷史事物置于特定的歷史時空中進行歷史解釋的素養考查。考查學科核心素養的試題，學生的得分率都偏低。現行的初中歷史課程標準中雖然沒有引入學科核心素養，但作為初中歷史教師要學習和領會高中歷史學科五大核心素養的內容：①唯物史觀;②時空觀念;③史料實證;④歷史解釋;⑤家國情懷。高中歷史學科核心素養是一個整體，是學科育人價值的集中體現，是學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現;史料實證是諸素養得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養;家國情懷是諸素養中價值追求的目標。只有領會這些內容，才能在教學及復習中更好地運用，提升學生的學科素養，復習才更有針對性、更有成效。

五、主題式的復習教學設計思路

總復習怎么做才有效果，復習課的課堂教學怎么設計，是教師普遍困惑的問題。總復習中要突出基礎知識、學科素養，但不能是簡單的知識點的重復，而是知識的系統化、條理化。如果再將教材內容從頭到尾按時間、地點、原因、人物、過程、影響等要素重新梳理一遍，這樣做既費時，又費力，教師學生都辛苦，復習效果卻不是很好。實踐中發現主題式的復習教學設計，在總復習中效果很好。

主題式的復習教學設計，主要在總復習的第一階段中實施，即以主題或專題形式進行總復習，將主題下的史實、基礎知識點歸類在一起，打破教材中的章節界限，初步建立各知識點的內在聯系。主題要涵蓋所有的基礎知識點，這樣以主題的形式梳理基礎知識點，同時又能初步構建系統的歷史知識結構，使學生經過第一階段復習后會有一定的綜合能力。例如第一階段復習中，中國古代史可以用如下的主題將基礎知識點進行歸類、整合：①中國古代的政治（包括中國歷史朝代演變、封建專制主義中央集權制度的演變、古代著名的改革）;②中國古代經濟和經濟重心南移;③中國古代的民族關系;④中國古代的對外關系;⑤中國古代的文化。這些主題基本可以將中國古代史中的所有要考查的知識點包含進來。

六、講練結合，以練為主，專項指導

在落實學生對基礎知識掌握、理解的基礎上，總復習課要講練結合，以練為主，講為輔。教師在復習課中要少講、精講，講解要突出重點、高頻考點、理解運用學習要求層次點、易錯易混知識點;要講學習方法，如學習歷史事件，教會學生抓住六要素：時間、地點、人物、原因、經過、結果（影響）;要講知識點可以怎么命題。通過各種練習，專項解題指導，提高學生各項學科能力，包括從圖文材料中獲取有效信息的能力，概括、分析、比較、表述、史論結合的能力。對學生書面表述不準確不完整的問題，可指導學生表述時要寫完整的一句話，有主語（人物、事件）、謂語、賓語（經過、結果、影響、評價）。對于概括、分析、比較的能力較弱的問題，指導學生要明確題目問的是什么，找準材料核心信息，聯系所學知識組織答案。對于史論結合的能力較弱的問題，指導學生首先要分清什么歷史事實，歷史敘述，歷史解釋、歷史結論，然后再做到史論結合。“歷史事實”是對歷史人物或歷史事件的客觀敘述，不帶任何功能性定位，即“是什么”的問題;“歷史敘述”是對歷史事物進行客觀合理的描述，客觀的歷史敘述可以看作是歷史事實;“歷史解釋”是對歷史事件進行理性分析和客觀評判;“歷史結論”是在對歷史現象或歷史事件理性認識和基本判斷基礎上形成的主觀性、總結性認識。第二階段復習中則通過一些專題練習、模擬練習題，進一步鞏固基礎知識，讓學生熟悉中考題型，全面演練，提高學生對知識的整合能力和解題能力，訓練學生對答題時間的合理分配。

七、精心編制復習中的階段練習

復習的每個階段，教師要結合知識與能力三個層次的學習要求，每次考試得分率數據及中考試題的趨勢，精選和編制典型試題，對學生進行專項訓練，提高審題、解題能力，切忌題海戰術，徒勞無功。每編制一份練習卷時，可以設計試題雙向細目表，對每一題考查的知識點作標記，這樣訓練了哪些知識點，教師心中有數。不要有的考點訓練了好多遍，有的考點一次都沒有訓練到。練習題的選擇和編制要符合三個層次的學習要求，能力要求低的考點，不要人為提高難度，這樣習題才能發揮最大效益。

八、關注后進生和中等生的進步

后進生和中等生的進步與否關系到學生整體的平均分、及格率，對這些學生可列出重點名單，多關注、多指導。后進生和中等生的學習要求不能和優生一樣，對后進生可適當降低學習的要求，為他們制定最低目標，逐步樹立他們的學習信心;對中等生基礎知識掌握的情況要時時進行跟蹤，進行作業面批，及時了解他們對知識掌握的缺漏，對癥指導，逐步提高他們的成績。

總之，中考總復習一項強度高、綜合性的教學工作，教師首先要有積極備考的態度，復習前要做較多的準備工作，有付出才能有收獲。如何才能更有效地進行總復習教學是一個值得教師們不斷去實踐、總結、探究的問題。總復習中采用怎樣的做法主要看對教學質量的提高是否有幫助，當然總復習的過程有時會枯燥，復習教學時還要適當關注學生的興趣，發揮歷史學科的育人功能。

參考文獻：

[1]福建省教育廳制定：2018年版《福建省初中學科教學與考試指導意見歷史》，福州：福建教育出版社 福建人民出版社，2017年，第77頁。

[2]福建省教育考試院網站：《2018年福建省中考各學科試卷特點解讀》，2018年06月25日。

[3]2018、2019、2020年福建省初中學生畢業和高中階段學校招生考試歷史試題。

[4]齊世榮主編：《義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第63頁。

作者簡介：

洪峰（1975年7月-），男，高級教師，歷史學教育專業學士，從事一線初中歷史教學18年，現為三明市歷史教研員。