基于翻轉課堂教學模式下的大學生創新創業課程教學對策

李臣學

【摘要】近年來，科學技術的蒸蒸日上發展，促使互聯網技術廣泛普及應用，各大高校也積極引進高效且先進的網絡信息技術，并以此為依托，形成翻轉課堂這種全新的教學模式，這不僅能夠打破以教材為中心的傳統陳舊教學模式的桎梏，還能夠將大學生的創新創業教育逐漸引向更加開闊和自由的發展空間。因此，本文主要從翻轉課堂教學概念以及優勢入手，分析傳統創新創業課程教學當中存在的弊端，探討基于翻轉課堂這種教學模式下大學生創新創業課程教學的有效策略，以供相關人士參考和借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂? 教學模式? 大學生? 創新創業課程? 教學對策

【中圖分類號】G434;G647.38【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0023-02

在經濟新常態背景下，創新創業發展模式可以讓大學生“就業難”問題得到妥善而又有效的解決，而且其對于推進我國大學生的創新創業教育可以起到十分重要的激勵作用。最近幾年，我國教育教學改革不斷深化，在以往傳統教學方式當中，一直是以教師“教”為主，但在新形勢下，卻逐漸轉變成以學生“學”為主的這種現代化新型教學方式。在教育信息化的大力推動下，翻轉課堂這種教學模式成為了新的教育流行趨勢，在創新創業課程中，應用該教學模式，不僅可以提升教學質量，還可以獲取良好教學效果。

一、翻轉課堂教學概念與優勢

“翻轉課堂”的英文是Flipped Classroom，又被稱為“顛倒課堂”，這種新型教學模式以網絡信息技術作為支撐，主要是指對課堂內外時間進行重新調整，并將原本在教師身上的學習決定權逐漸轉移給學生。

（一）可以調動學生的學習積極性。在以往大學生的創新創業教育當中，通常是以教師為中心，在教學課堂上，學生群體往往只能被動接受教師教授的知識，而在創新創業課堂中運用這種無差別的教學模式難以充分體現出大學生所占據的課堂主體地位。但是在創新創業教學當中，翻轉課堂這種教學模式的應用則顯得更加注重人性化，對于大學生而言，其可以結合自身學習需求，對學習進度進行自主安排，同時還可以充分利用視頻中的回放功能，以此來復習所學知識。在翻轉課堂這種教學模式下，在課前，學生可以自主預習，在課堂上，可以轉化知識，在課后，可以幫助學生鞏固知識，這樣可以將學生自身的主觀能動性充分發揮出來，從而有效提升大學生群體創新創業的良好教學效果。

（二）可以在教學過程中增強師生間的互動性。在現代信息技術的大力支持下，創新創業課程開展翻轉課堂教學，教師不僅需要進行預先構思，并設計出教學任務，還需要積極鼓勵學生踴躍參與和設計課堂教學任務當中來，這樣可以將大學生群體的學習積極性更好地調動起來。在翻轉課堂這種教學模式中，師生雙方可以有更多時間進行面對面的互動與交流，從而保證學生可以在一個和諧融洽的教學氛圍當中十分順利地完成教師布置的教學任務。

（三）可以提升復習的實效性。在翻轉課堂教學完成以后，教師可以抽出課堂部分時間組織學生進行隨堂檢測，并通過及時跟進的檢測結果來充分了解大學生掌握知識的具體情況，同時，通過檢測任務大學生也可以發現自身存在的一系列問題，并對難以理解的知識點進行反復觀看，有助于學生深入理解和掌握創新創業知識。除此之外，教師也可以通過云平臺匯總分析學生的測試結果，十分有助于教師合理優化創新創業的教學方法和及時調整教學計劃。

二、傳統創新創業課程教學當中存在的弊端

（一）并未設計出完善的創新創業課程。現階段我國大部分高校創新創業基礎相對較為薄弱，據不完全調查顯示，高校不夠重視創新創業教育是主要原因之一，而教材沒有統一規范也是創新創業課程需要格外注重的另一個主要原因，同時在實踐知識教育方面也仍然有所欠缺。一些學校過于重視教育專業課知識，從而忽略實踐知識，同時，部分高校并未有機結合實踐知識與基礎理論知識，從而導致學生不能靈活地學以致用。

（二）教師專業能力不強。各大高校教授創新創業這門課程的教師絕大多數不是科班出身的教師，由于其沒有系統性地學習過關于創新創業方面的課程內容，其往往通過一些創新創業書籍來了解和獲取創新創業的知識內容，而且課堂上所列舉出來的示例，大部分都是從其他人口中得知，再一一復述出來，并沒有親身嘗試和經歷的過程。另外，部分高校還會聘請一些已經成功創業的人士為學生授課和傳授創業經驗，但由于這部分特聘教師自身十分忙碌，導致師生間溝通交流減少，從而致使創新創業教育效果并未取得十分理想的成效。

（三）缺少專業人員的評定。高校創新創業課程的開設，一部分大學生會突然萌生出許多創新創業的奇妙想法，但是由于擔任該門課程的教師自身并不具備堅強的實踐能力和過硬的理論基礎知識，因此難以針對學生的想法給出科學合理的指導和專業性的建議，從而導致大學生諸多創新創業想法被扼殺在萌芽之中。在以往教授傳統創新創業這門課程時，由于沒有專業人士對學生想法進行評定，致使部分大學生直接放棄創業想法，從而導致部分創新創業想法直接胎死腹中。

（四）創新創業的資金不夠充足。大學生不僅思維相對較為活躍，具有十分旺盛的精力，同時還擁有較強創新能力，因此大部分創新創業想法都是來自于大學生群體，但在創新創業這條道路上，大學生群體深受資金不夠充裕問題的困擾，從而導致難以順利繼續開展創新創業，大部分人最終以失敗結局潦草收場。最重要的是，創新創業的資金不足，致使部分大學生不敢輕易邁入創新創業這條道路。

三、基于翻轉課堂教學模式下高校大學生創新創業課程教學的有效策略

（一）在大學生創新創業教學當中高校教師應當重視運用翻轉課堂。在大學生創新創業這門課程的教學實踐當中，深入開展翻轉課堂是一項既繁瑣而又復雜的教育工作，因此需要高校領導班底、相關教學部門以及專業課教師三方的高度重視和協同合作。同時在大學生創新創業的教學當中科學合理化運用翻轉課堂這種教學模式必須引起高校和專業課教師的高度重視，并對大學生創新創業課程的翻轉課堂教學未來發展方向進行科學把握，始終堅持以發展大學生自身綜合素質為核心教育目標，廣泛傳播具有較強實效性的創新創業理念。除此之外，還應當統籌做好規劃設計、開展以及評價高校大學生創新創業的翻轉課堂教學的工作，從而在大學生創新創業的實際教學中，更好地運用翻轉課堂這種新型教學模式[1]。

（二）創新創業的教師應當積極轉變傳統陳舊的教學觀念，全面提升綜合素養。翻轉課堂的應時而生，對于高校的創新創業課程教師而言，不僅是挑戰，還是可遇而不可求的機會，基于此，打造出一支高素質、高水平、高質量和高技能的創新創業師資隊伍，是新時代全面提升高校創新創業教育的一個必然要求。從一方面來看，創新創業這門課程的教師應當與時俱進，努力跟上時代發展步伐，更新教學觀念，改變教學方式，積極探究有機結合創新創業教學和新型翻轉課堂模式新途徑，從而在青年群體當中增強大學生的創新創業教育影響力。從另一方面來看，高校應當以實際需求為根據，對創新創業課程教師今后的諸多業務培訓計劃理性科學規劃，定期或者不定期地鍛煉創新創業課程教師的技能和培訓其理論知識，從而打造出一支真正具有較強實力的師資隊伍[2]。

（三）積極打造出一個關于大學生創新創業的翻轉課堂教學資源共享平臺。近年來，隨著翻轉課堂這種教學模式普遍應用于我國各大高校的大學生創新創業教育中，在這種積極背景的影響下，我國相關教育部門和各大高校的領導班底應當認真思考在創新創業課程中打造建設翻轉課堂教學資源共享平臺的問題，并以此來集中社會上的各種社會機構的優質資源，其中包括人力資源，協同合作，多方人馬齊心合力打造出一個全國性質的關于大學生創新創業新型翻轉課堂資源共享平臺，全面共享各種各樣的先進教學經驗、教育資源和教學成果，從而進一步提升我國高校創新創業教育科技信息化的教學水平，以此來擴大高校創新創業教育帶來的巨大社會影響力[3]。

（四）有機結合創新創業教育實踐和理論。在學校期間，大學生在創新創業課程上學習到的創新創業知識往往浮于理論基礎表面，若想切實提升大學生自身創新創業的水平，其必須學會在創業實踐當中熟練且靈活地應用理論基礎知識，在創新創業這門課程中，實踐教學是其重要組成部分，既能夠對創新創業教育中理論基礎教學的單調性和單一性進行彌補，又能夠為大學生群體提供諸多可以親身實踐的創新創業機會，教師通過有機結合實踐教學和理論教學，可以正確引導大學生吸收和消化理論基礎知識。基于此，在開展大學生創新創業教學的翻轉課堂教學時，教師可以在線下的教學環節大量引入既豐富又飽滿的實踐案例，同時還可以通過諸多方式來開展創新創業的實踐教育活動，如課堂深入交流、專家訪談和實地考察等，從而進一步提升高校大學生未來創新創業競爭力和創業綜合素養[4]。

四、結語

綜上所述，通過教學實踐，在翻轉課堂這種新型教學模式下，讓創新創業課程獲取十分理想的教學效果。在創新創業課程當中，運用翻轉課堂，不僅可以鍛煉大學生協同合作能力，還可以培養大學生的創新創業能力，因此，其受到了越來越多人的認可、追捧和重視，一個嶄新的“大眾創業、萬眾創新”的時代已經來臨。

參考文獻：

[1]李艷平.基于翻轉課堂教學模式的大學生創新創業能力培養[J].教育與職業，2018（2）：4.

[2]賴文輝.基于“翻轉課堂”的大學生創新創業課程教學模式研究[J].開封教育學院學報，2017（5）：95.

[3]吳清鋒.基于翻轉課堂教學模式的大學生創新創業能力培養[J].科教導刊，2020（4）：170.

[4]陳艷寧，陸增輝.基于微課的大學生創新創業課程翻轉課堂模式改進策略[J].科學咨詢，2021（12）：2.