高職院校“雙師型”教師培養現狀及新形勢、新要求

曹程 周正義

【摘要】“產教融合、校企合作”在能力和職責上對“雙師型”教師提出了新的更高的要求，但當前職業院校“雙師型”教師的匱乏、教師實踐能力的嚴重不足，“雙師型”教師培養改革顯得尤為迫切。新時代“雙師型”教師轉變為“理論+技能”和“培養人才+服務社會”多重“雙師型”，“雙師型”教師培養應從簡單的集中培訓和證書認證轉變為充分發揮校企合作優勢，對每個教師制定精準的企業實踐項目培養計劃，通過項目驅動促進教師的實踐鍛煉，以實際成效予以考核。

【關鍵詞】產教融合? 校企合作? “雙師型”教師? 項目驅動

【基金項目】本文是湖南省職業院校教育教學改革研究項目《產教融合下“雙能雙責”新“雙師型”教師培養模式研究與應用》階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019168。

【中圖分類號】G715.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0003-03

“雙師型”教師一直是我國對職業教育師資培養的重要舉措，也是各職業院校師資建設的重點努力方向。進入新時代，在提倡“工匠精神”、強調培養學生技術技能，并要求教師從單純的教學走向人才培養和服務社會雙重職責的形勢下，“雙師型”教師培養顯得更加迫切也更加重要。但自1990年首次提出“雙師型”教師概念以來，各職業院校“雙師型”師資隊伍建設依然是關起門來培養為主，既缺乏對社會資源的利用，也缺乏企業實踐鍛煉，更多的是理論培養和證書認證，導致“雙師型”教師“兩張皮”現象嚴重，實踐能力差，社會服務能力尤為不足。

一、高職“雙師型”教師培養現狀

（一）國家“雙師型”教師培養政策

國家政策針對“雙師型”教師培訓出臺了詳細的政策，2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“雙師型”教師隊伍建設路徑：依托相關高等學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，培訓職業院校教師獲取雙證書能力。2011年和2016年教育部、財政部聯合出臺兩份《教師素質提高計劃》，確立了“雙師型”培養體系，分兩個五年計劃每批培養45萬名教師，并制定了完善的實施細則。期間，國務院、教育部還出臺了一系列文件，不斷完善投入、培訓和考核、激勵機制。在企業實踐方面，教育部、國資委等7部門聯合印發《職業學校教師企業實踐規定》，要求職業學校專業課教師（含實習指導教師）每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。2019年教育部四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出重點從具有3年以上企業實踐經驗的人群中選拔職業院校教師，并從企事業單位中遴選高技能人才到學校兼職任教，并規定職業院校教師每年至少一個月參與企業實踐。總結各項政策文件，在“雙師型”教師培養上，主要依靠重點本科院校、重點職業院校和大型企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，以院校為絕對主力，企業實踐以院校組織的參觀培訓或自行下企業掛職為主，缺乏以實際成效為基礎的培養和考核。

（二）地方政府 “雙師型”教師培養政策

2014年全國職教會議上，習總書記要求各級黨委政府把加快發展現代職業教育擺在更突出的位置后，地方政府加大了對“雙師型”教師培養的支持力度，但主要是制定各類認定標準，并給予財政支持。如2016年安徽省教育廳印發《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法》和《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定標準》;2017年福建省教育廳印發《福建省職業院校“雙師型”教師認定指導性標準（試行）》;2018年江西省出臺的《江西省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法（試行）》、《江西省高等職業院校“雙師型”教師認定標準（試行）》。少數省市制定了詳細的培養計劃，如2018年寧夏回族自治區教育廳實施高等學校“雙師型教師實踐鍛煉計劃”，在高校遴選100名中青年教師赴企事業單位開展不少于3個月的實踐鍛煉，并給予每人6000元資助，但沒有制定詳細的培養方法和效果考核標準。廣東省的政策最為全面，2021年廣東省出臺《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施意見》，規劃重點建設50個校企合作的優質省級職業教育“雙師型”教師培訓基地和50個省級示范性教師企業實踐基地，推動打造30個職業教育師資培訓優質品牌項目，以此為基礎建立和完善職業院校教師企業實踐體系，保證每個教師每年進企業鍛煉1個月以上，從而在2年內保證職業院校60%的教師成為“雙師”。綜上所述，地方政府的“雙師型”教師政策，注重認定標準和財政投入，片面強調教師的教學能力提升，缺少對教師社會服務能力的把握，難以推動教師企業實踐能力的培養。

（三）高職院校“雙師型”教師培養模式的不足

“雙師型”師資隊伍建設是政府對職業院校考核的重點之一，因此各院校一直以來都重視“雙師型”教師培養，采取了多渠道多手段的培養措施。如表1所示：

如表1所示，各院校的主要措施是鼓勵教師自行參加各類培訓、企業實踐等，從而通過“雙證”等認證為“雙師型”教師。這些培訓對提升理論、教學水平有較大的幫助，但對實踐能力，尤其是實踐教學和服務社會的能力缺乏顯著效果。

二、新時代“雙師型”教師培養面臨的新形勢

（一）新時代職教政策的重大戰略調整

“十八大”以來，黨和國家高度重視職業教育，2014年全國職教會議上習總書記指出新時代職業教育要為實現“兩個一百年”的奮斗目標，為實現中華民族偉大復興夢提供堅實人才保障;2021年習總書記再次強調“深化產教融合、校企合作……培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”新的歷史使命對職教教師提出新的要求：一是傳承技術技能和“工匠精神”，而不能是過去單純地向學生傳授知識、培訓技能;二是注重提供社會服務，而不是過去片面地強調教書育人。職教教師的總體任務，不僅僅是培養一批學生，使其能夠充分就業，也不僅僅是站在民族復興的歷史高度，能夠為經濟發展、為民族復興打造高素質的技能型人才隊伍，還要做到自身能夠為當地經濟發展提供優質的社會服務。當前，我國正處于產業結構調整的關鍵時期，供給側改革、中國制造2025等，都預示著我國經濟正處于“汗水型”低端產業項“智慧型”中高端產業發展重大變革中，這就需要大批量掌握先進技術和系統理論的高技能人才，也需要職業院校發揮自身優勢與當地產業融合，為當地政府、企業提供技術服務。這充分證明，習總書記提出的“產教融合、校企合作”論斷，高度契合當前的實際、符合未來發展方向，應該成為當前高職教師培養的新方法論。

（二）“雙師型”教師匱乏的形勢嚴峻

我國高職院校大多數是從中等職業技術學校合并、升格而來，在師資力量上普遍存在以下兩大問題：行政后勤人員超編，原有教師以中職教師為主;新聘教師以應屆畢業生為主，且教職人員配比和師生比例失調。通過對湖南省33所高職院校物流管理專業師資調查發現，絕大數教師以應屆畢業生為主，來自企業的技術人才嚴重缺乏，如圖1所示：

如圖1所示，應屆本科生是最主要的師資來源（省會和沿海發達城市高職院校以迎接研究生為主），其次是原中專升格而來的教師，他們同樣是當年的應屆畢業生。總體上，具有長期從業經驗的教師非常少。這種“從學校到學校”的師資來源，決定了整個高職院校師資是以低層次理論型教師團隊為主，無論理論水平還是實踐能力都很欠缺。如果以能夠勝任企業相關崗位工作（含教師本人或培養的學生）、能否解決企業實際問題為標準考核，則現有的高職師資隊伍中真正的“雙師型”教師幾乎為零。這一嚴峻形式，迫切需要采用新的教師培養模式予以解決，否則職業教育難以承擔起服務社會的職責，更無法完成新的歷史使命。

（三）國際對比凸顯的巨大差距

當前我國職業院校師資隊伍整體水平中最欠缺的是能夠在企業直接上崗產生效益的綜合職業能力，這一點制約了教師的教學水平和社會服務能力，也是教育部部長陳寶生所批評的職業教育“兩張皮”現象根源所在。以應屆畢業生為主的教師強于理論，卻缺少職業教育真正需要的實踐能力。這一點在2017年第43屆世界技能大賽中表現的尤為明顯。盡管此次大賽中國奪得15金名列榜首，但在大賽中反映的教師問題也很突出。以汽車噴漆項目為例，發達國家的指導老師有平均10年的從業經驗，可以在理論和操作上直接指導，而我國的指導老師的操作技能水平比選手和部分學生都薄弱。實踐能力的缺乏，制約了教師對高技能人才的培養能力，直接表現為高職院校培養的學生難以直接上崗，無法在崗位上很快發揮提高生產或服務效率的作用。這就限制了高職教師承擔培養學生技術技能、傳承大國工匠精神、服務社會等新時代賦予的歷史使命。

三、新時代“雙師型”教師的根本要求

（一）新時代“雙師型”教師內涵的雙重性要求

根據習總書記對職業教育的最新指示，新時代職業院校的職責從單純的教書育人擴大到服務地方經濟的廣度，學生就業導向提高到為社會主義建設百年大計培養能工巧匠、大國工匠的高度。因此，新時代高職“雙師型”教師的職責和要求發生了根本性的轉變：一是教學要從課堂、書本走向企業和實踐，要充分調動社會資源教學，如現代物流管理專業教學要融入到當地物流產業中去，利用物流企業資源教學和實踐，為當地產業輸送高素質技術技能人才，促進其轉型升級發展;二是教師本人要從教學走向服務，要能夠組建團隊融入到社會，為社會、企業提供服務，如現代物流管理專業教師，要能夠充分熟悉當地物流產業，能夠為產業發展做規劃，為物流企業經營提供咨詢、技術攻關、方案設計等服務。如圖2所示：

如圖2所示，新時代“雙師型”教師，不再是傳統的“雙證”，其培養模式也不是傳統的“掛職”，其根本要求和考核標準是“理論+技能”“院校+企業”“培養人才+服務社會”的多重“雙師型”。

（二）新“雙師型”教師培養對象的多層次化

深化“產教融合、校企合作”，其落腳點不僅僅是校企合作從而利用企業資源提升教學水平，更是要將專業融入產業促進一方經濟發展。因此，新時代“雙師型”教師的任務，包含了利用社會資源更好地培養高素質技術技能人才等初級任務，也包括了改革專業建設促進對口產業發展等高級任務，還包括了辦學模式轉變后院校發展改革。2019年教育部等四部委發布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確要求“產教融合的多元培養”，并提出分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學名師、專業帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍，在教學、專業建設、學校發展等多個層次分別培養“雙師”。為適應形勢發展需要，有必要將“雙師型”教師培養，設定為“雙師型”教師、“雙師型”專業負責人、“雙師型”導師和“雙師型”校長等多個層次，分別對應日常教學服務、專業建設、“雙師型”教師的培養導師、院校改革發展負責人，從而更好地適應新形勢下的職業教育發展需要。

參考文獻：

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[4]黃麗.職業院校“雙師型”教師培養的困境、轉向與路徑[J].當代職業教育，2021（7）：69-75

作者簡介：

曹程（1990年5月-），女，湖南郴州人，工商管理碩士，助教，研究方向：物流管理、職業教育。

周正義（1983年3月-），男，湖南新邵人，物流工程碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業教育。