“雙減”背景下《道德與法治》課教學研究

聶碧園

【摘要】本文立足于“雙減”背景下，從聯系現實生活科學制定教學目標、整合教學資源降低學生理解難度、合理設計作業減輕學生課業負擔幾個方面入手，重點探討如何提高小學《道德與法治》課教學有效性。旨在通過本文研究，為一線教師提供借鑒參考，在“雙減”精神的貫徹引領下，幫助學生更加高效地學習《道德與法治》課程知識，落實減負增效任務。

【關鍵詞】“雙減”? 小學? 《道德與法治》課? 課堂教學

【中圖分類號】G623.15 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0060-02

“雙減”政策的提出與施行是我國素質教育改革深化的重要表現，要求教師在做好課堂教學和課后作業這兩項基本工作的同時，也需要關注對學生問題分析解決、創新創造意識、社會責任感、集體榮譽感等各種能力素養的全面培育。但是當前，深入到小學《道德與法治》課教學實踐中可以發現，其依舊面臨一定的問題，如教學目標制定不科學、教學方式單一陳舊、課后作業設計不合理、過于強調教師權威等。正是由于這些問題的存在，不僅會弱化《道德與法治》課教學效果，還會限制學生關鍵能力及必備品格的培育，不符合“雙減”政策的客觀要求。因此，立足于“雙減”政策背景下，如何提高《道德與法治》課教學有效性，則成為本文的研究重點。

一、聯系現實生活，科學制定教學目標

新課改進程的加快和素質教育的深化，使得越來越多的新的教育理念、教育觀點、教育方法，應用在教育教學環節當中，教師、家長更加注重對學生綜合能力的培養。但是需要說明的是，立足于當前文化多元化的時代背景之下，個體的三觀正處于不斷更新的狀態。此時此刻，如果教師僅根據書本對學生進行單一的知識講解，則無法獲得理想的教學效果。不僅會增加學生的課業負擔，還會阻礙學生核心素養的培育。因此，教師要“雙減”政策背景，聯系學生的生活實際，所設定的教學目標，要具備生活化的鮮明特征，實現教材課程知識點與生活實際之間的密切聯系。例如在“試種一粒籽”這一課的講解時，教師可重視現在信息技術的應用，以多媒體教學設備為載體，與電子白板上為學生展示種子成長的視頻。隨后，將學生劃分為幾個小組，各小組圍繞種子成長視頻進行交流討論，分析種植成長的適宜環境、種植的各個步驟等。在這一環節當中，學生可以更好地感知生命的奧秘，加深對種子成長過程的理解，這對學生熱愛生命的道德品質的培育具有良好作用，還可幫助學生養成認真觀察的良好習慣。由此可見，在這一教學環節中，通過生活化教學目標的設定，可提高小學生的道德品質以潛移默化的方式達成了既定的教學目標，符合“雙減”政策的內在要求。

二、整合教學資源，降低學生理解難度

道德與法治學科核心素養，對學生通過《道德與法治》這門課程學習之后，所形成的關鍵能力及必備品格進行了高度概括。因此，立足于“雙減”背景之下，對于教師而言，在面向小學生組織開展《道德與法治》課堂教學活動時，要以核心素養培育為導向，運用多種途徑對現有的教學資源進行高效整合，構建營造開放式的課堂教學氛圍。在拓寬小學生知識視野的同時，可進一步幫助小學生降低《道德與法治》課程的學習理解難度，這對《道德與法治》課堂教學效率的提升具有積極推動與促進作用，是貫徹落實“雙減”精神的有效途徑。也就是說，作為教師，則需要對小學《道德與法治》教材中的各個環節及內容進行深層次挖掘，利用教輔材料、互聯網等多種途徑，豐富與之有關的教學內容，幫助小學生打破原有的思維框架，實現小學生真正意義上的全面發展，幫助學生減輕課業負擔。例如：在“家鄉物產養育”我這一課的講解時，教師可將班級內的學生劃分為幾個小組，各小組圍繞家鄉特產進行社會實踐調查，或者現實觀察。通過這樣的方式，將與家鄉有關的物產、文化知識進行高效整合。整理完畢之后，各小組可派代表展示本組成果進行交流討論。在這一環節中，教師也可根據教材中的知識點，面向學生提出問題：“你最喜歡自己家鄉的哪一種物產？為什么？”這一問題的提出，必定可與學生的思想情感產生強烈共鳴，從而激活學生思維，學生可通過語言表達的方式闡述自己的觀點。通過這樣的方式，可減輕學生的課業負擔，降低學生對《道德與法治》課程知識點的理解難度，對于小學生綜合素養的提升，具有積極推動與促進作用。

三、合理設計作業，減輕學生課業負擔

雖然素質教育已經推行多年，但是，應試教育理念依舊植根在部分教師及家長的思想觀念當中，繁重的課業壓力讓不少小學生喘不過氣來。部分教師也注重對學生考試成績的提升，甚至會通過增加作業量的方式，提高小學生的考試成績。面對此種情況，我國政府及相關部門出臺了“雙減”政策。通過這一政策的提出，力求減輕小學生的課業負擔，促進小學生綜合能力的全面發展。因此，立足于“雙減”背景之下，對于教授《道德與法治》課程的教師而言，則需要始終以“雙減”精神為導向，科學合理地設置《道德與法治》課程作業，讓學生在輕松愉悅、積極主動的狀態之下，高效完成《道德與法治》課程作業，鞏固《道德與法治》課堂教學成果，實現真正意義上的減負增效。

第一，設計布置理論性作業。立足于“雙減”視角之下，對于教師而言，其所布置的理論性作業與傳統的抄寫、背誦等作業類型存在明顯不同，而是需要學生根據《道德與法治》課程中的內容，通過多種途徑搜集與之有關的文章及書籍，對其進行歸納整理后深化對教材中已有知識點的理解。因此，教師可在利用《道德與法治》教材的基礎之上，引導學生根據所講解的內容，搜集相關的知識書籍，導入名言警句、詩歌、故事等，深化學生對《道德與法治》課程知識點的理解。例如在“如何孝敬父母”知識點的講解時，老師可讓學生通過翻找書籍、互聯網查詢等多種方式，收集與之有關的故事或者現象，如“臥冰求鯉”“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”等。通過這樣的方式，在拓展小學生知識視野的同時，還可進一步深化小學生對《道德與法治》課程中知識點的理解，極大程度上減輕了小學生的課業負擔，符合“雙減”政策的精神要求。

第二，設計布置實踐性作業。立足于“雙減”政策視角之下，對于教授《道德與法治》課程的教師來說，以小學生為對象，在課堂知識點講解完畢后，可為學生布置實踐性作業，引導學生在現實生活中搜集與課堂知識點有關的內容，實現理論知識學習與實踐應用操作之間的深層次融合，達到學以致用的目的，這對學生綜合能力的提升，具有至關重要的現實意義。例如教師可在班級內組織學生開展“班級吉祥物”的設計活動，將班級內的學生劃分為幾個小組。各小組通過協商的方式，確定班級吉祥物的主題，并進行實踐操作，予以設計。制作完畢之后，各小組展示成果。在這一實踐性作業完成期間，學生需要通過寫作的方式共同制作吉祥物，對于組內成員所提出的意見看法，要予以尊重和理解，這對學生主人翁意識增強、責任感培養、團結協作能力強化，具有至關重要的現實意義，是“雙減”精神在《道德與法治》課后作業設計中踐行的重要表現。

第三，設計布置體驗性作業。當前，在小學領域內，會出現一些漠視生命的情況。這些現象的出現，充分暴露出學生的生命意識不足。因此，面對此種情況，作為教授《道德與法治》課程的教師來說，有必要針對小學生設計以生命教育為切入點的體驗性作業，引導學生借助課后作業的完成更好地體驗生命，感知生命的重要性，從而理解生命的真正意義，不斷增強小學生的自我保護能力，養成健康積極的生活行為習慣，實現道德素質培養與生命感悟力增強之間的深度融合。例如，對于低年級學生而言，教師可引導學生在課后對自己的體溫、心跳、脈搏等數據進行記錄，通過數據觀察的方式感悟生命，從而理解生命的真正意義。在現實生活中，記住交通路上的各種安全標志，觀看安全宣傳動畫片等，從思想觀念中意識到安全的重要性。而對于中高年級學生而言，教師則需要引導學生加以反思，結合自身的實際情況，思考自己在居家安全、消防安全、平安出行等方面，有哪些地方做得不夠好。通過這樣的方式，可更好地增強中高年級學生的安全意識，對學生珍愛生命品質的培育及健全人格的塑造，具有積極推動與促進作用。

四、結論

綜上所述，對于教授《道德與法治》課程的教師而言，要立足于當前“雙減”政策背景下，明確“雙減”政策對教師能力素養提出的新要求，以“雙減”精神為導向，做好《道德與法治》課教學設計、實施及課后作業布置工作，減輕學生負擔，落實核心素養。因此，教師要對“雙減”政策及精神內涵加以全面理解。在此基礎上，借助聯系現實生活科學制定教學目標、整合教學資源降低學生理解難度、合理設計作業減輕學生課業負擔等一系列策略的實施，構建高效化的《道德與法治》課堂，彰顯《道德與法治》課的育人價值，對學生的思想觀念、道德品質、行為習慣作出積極正面的影響，確保“雙減”精神與《道德與法治》課教學處于深度融合的狀態。

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