高中英語學(xué)習(xí)克服中英思維差異的方法指導(dǎo)

曾慶紅

【摘要】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)的時(shí)候受到了中英思維差異的影響，不自覺地運(yùn)用本土化思維進(jìn)行英語閱讀、交流，在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺得英語很難學(xué)，甚至無法真正地掌握英語這門語言。鑒于英語是國家通用語，而我國在不斷發(fā)展下已經(jīng)成為國際化組織的一員，只有掌握了英語這門通用語，才能更好地與其他國家交流。所以本文從概念、差異、策略三個(gè)方面入手，陳述了高中英語學(xué)習(xí)克服中英思維差異的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 英語學(xué)習(xí)? 中英思維差異? 克服方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0075-02

一、中英思維的概念

思維其實(shí)是一種人類對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映形式，常見的思維有抽象思維、形象思維、靈感思維，鑒于思維方式不止一種，而且文化方式不同，所以在遇到同一個(gè)問題的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)采用多種思維形式進(jìn)行思考，思考出來的內(nèi)容也會(huì)存在差異[1]。通過研究發(fā)現(xiàn)，漢語思維較為形象綜合，而英語思維教育抽象偏向于分析，具體表現(xiàn)：漢語的語言順序是將邏輯當(dāng)做了中心的，在講述事情的時(shí)候會(huì)先說原因，然后再去說，結(jié)果會(huì)先給出假設(shè)，再給出推論;而且在描述物體的時(shí)候，中國人更喜歡遵循一定的順序進(jìn)行描述，這些順序通常為從大到小、從遠(yuǎn)到近、從上到下等;在描述事件的時(shí)候，人們也會(huì)根據(jù)事情的重要程度、特殊程度進(jìn)行排序。英語一般都是按照形態(tài)、關(guān)聯(lián)詞為中心進(jìn)行表達(dá)的，且會(huì)根據(jù)表達(dá)需要對(duì)詞語的順序進(jìn)行調(diào)整。

（一）漢語思維

1.形象思維的優(yōu)勢(shì)和不足

形象思維說白了就是直觀地進(jìn)行觀察，然后獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，就可以解決問題的一種思維。形象思維更偏向于個(gè)人感觀。就我國的形象思維而言，最早出現(xiàn)于先秦。不管是象形文字還是《道德經(jīng)》中的上善若水、抑或是道教的內(nèi)丹都是典型的形象思維。而且我國還流傳下來很多觀天象預(yù)測(cè)氣候的方法，如早霞不出門，晚霞行千里。其意思是早霞一般是不會(huì)出現(xiàn)的，但是一出現(xiàn)那么天氣就會(huì)變得不好，晚霞出現(xiàn)的話，天氣就會(huì)變得很好。周一在進(jìn)行疾病診斷的時(shí)候，也會(huì)采用觀面相查舌色的方式。雖然形象思維與抽象思維相比具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生做到舉一反三，但是不利于學(xué)生深入理解事物，無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

2.綜合思維的優(yōu)勢(shì)和不足

綜合思維，簡(jiǎn)單來說就是先把某些要素依據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分離，然后將其進(jìn)行組合，挪到另外一個(gè)事物上。就含義學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只有掌握了音、形、義，并從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，才能理解漢字的意思。而綜合思維強(qiáng)調(diào)的是整體與部分的辯證關(guān)系，所以很少會(huì)出現(xiàn)片面性認(rèn)知的情況，但是由于學(xué)生的能力有限，很容易出現(xiàn)注意力集中在整體或局部上，導(dǎo)致學(xué)生的思維模糊不清[2]。

（二）英語思維

1.抽象思維的優(yōu)勢(shì)和不足

抽象思維，簡(jiǎn)單來說就是基于概念、判斷、推理等形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的反映。就英語而言，是由各種各樣的字母組成的，所以形和音的分離情況較為嚴(yán)重，緊密性不夠強(qiáng)。比如單詞elephant中出現(xiàn)了兩個(gè)e，如果按照漢式思維去看的話，這兩個(gè)e應(yīng)該是同樣的發(fā)音的，但是在這個(gè)單詞中，它們的讀音并不是相同的。同時(shí)，拼音文字只是一種表音文字和書寫詞義聯(lián)系并不緊密，所以學(xué)生沒辦法通過這個(gè)單詞想象出大象到底是長(zhǎng)什么樣子的。雖然抽象思維可以將事物的本質(zhì)提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行三維立體的信息處理，但是這種思維方式較為系統(tǒng)，很多學(xué)生沒辦法快速地掌握。

2.分析思維的優(yōu)勢(shì)和不足

分析思維，簡(jiǎn)單來說就是通過深入的研究、按照一定的邏輯進(jìn)行推理，將結(jié)論得出的一種方式。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，人們只能通過字音這種單一的角度去思考單詞的意思，而且英語句子比較重視句子結(jié)構(gòu)和邏輯，所以句子的結(jié)構(gòu)常常是緊密聯(lián)系的組成部分之間會(huì)采用一些連接詞、介詞，而且要掌握這部分知識(shí)，學(xué)生就需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，較強(qiáng)的分析能力。但是分析思維的不足是只重視局面分析，沒辦法站在整體上進(jìn)行思考，所以很容易出現(xiàn)片面性問題。

二、中英思維的差異

在不同的環(huán)境下，人們的思維會(huì)產(chǎn)生差異，而思維是學(xué)習(xí)文化語言的重要橋梁，所以想要改變中英思維差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，教師就需要對(duì)中英思維差異進(jìn)行了解，并基于此選擇適合的措施、策略。

（一）形式思維可以彌補(bǔ)漢語思維

1.抽象思維具有批判性

我國的漢字是完成了邏輯分類的，比如，和水有關(guān)的東西的偏旁都是三點(diǎn)水，如海、洋等;和木頭有關(guān)的東西的偏旁都是木字旁，如樹、林等。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生只需要基于漢語的特點(diǎn)、字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考就可以獲得這個(gè)字的意思了。而在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，單詞的組成部分包括詞根、詞綴，而這兩種東西都會(huì)發(fā)生變化，所以學(xué)生需要采用批判性思維進(jìn)行思考、判斷。例如單詞rail、realm、regal、rule等單詞，雖然這些單詞看起來并沒有什么相同點(diǎn)但是其都是源于拉丁語regere的。所以，在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，人們沒辦法通過詞義、詞性去判斷一個(gè)單詞的意思，所以會(huì)需要進(jìn)行思考、想象。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候自然會(huì)受到影響。

2.分析思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

漢語進(jìn)行事件表達(dá)的時(shí)候，會(huì)將神似當(dāng)作重點(diǎn)，而英語在進(jìn)行事情表達(dá)的時(shí)候，更強(qiáng)調(diào)模仿與再現(xiàn)，由于這兩種思維方式存在本質(zhì)差異，所以會(huì)造成不同的特點(diǎn)。比如，在用英語寫作的時(shí)候，會(huì)更加注重形式，也會(huì)更加注重寫實(shí)，但是用漢語進(jìn)行寫作的時(shí)候，就會(huì)想把個(gè)人感受寫出來，然后再去寫別的東西。也就是說，英語思維更為嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語思維較為松散。

（二）抽象思維和分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

抽象思維和分析能力是學(xué)生挖掘知識(shí)本質(zhì)、深入了解知識(shí)的一種途徑。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分析能力較強(qiáng)的人具備著較強(qiáng)的好奇心理，為了深入理解事物會(huì)進(jìn)行不斷的探究，并且在探究的過程中會(huì)形成特有的見解。此外，特別難的任務(wù)通過進(jìn)行抽象分析，會(huì)變得系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，可以為人們快速解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、克服中英思維差異的影響的策略

（一）使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

興趣是學(xué)生的根本動(dòng)力，所以想要使中英思維差異影響得到克服，最簡(jiǎn)單有效的方法就是讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)生產(chǎn)生興趣。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生對(duì)某件事情產(chǎn)生了積極濃厚的興趣，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)一直堅(jiān)持去做[4]。例如在教學(xué)Unit1“Friendship”的時(shí)候，教師就需要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。具體而言，教師可以對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，盡可能把知識(shí)以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的事物，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，使知識(shí)以形象生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)以良好的態(tài)度去對(duì)待英語學(xué)習(xí)，不管教師布置怎樣的任務(wù)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地去完成，而且在課堂教學(xué)中表現(xiàn)較好，會(huì)自主地做筆記，在課后的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情況找到一套適合的學(xué)習(xí)方法，并且在遇到困難的時(shí)候做到迎難而上，這樣一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)就能得到有效地提高，最終就可以在潛移默化中形成英語思維。由此可見，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以有效地克服中英思維差異帶來的影響，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）將知識(shí)與文化背景相結(jié)合

語言中蘊(yùn)含著很多的文化，而文化可以對(duì)學(xué)生的思維造成直接性的影響。所以想要讓學(xué)生真正的學(xué)好英語，想要讓學(xué)生減少中式英語的錯(cuò)誤，就需要將知識(shí)與文化背景相結(jié)合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到一定的文化知識(shí)，進(jìn)而全面系統(tǒng)地去理解英語。又如在教學(xué)Unit 2“Healthy Eating”的時(shí)候，教師就可以把知識(shí)與文化背景相結(jié)合。在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生想一想生活中家長(zhǎng)會(huì)告訴自己怎樣的飲食小妙招，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下有關(guān)于西方飲食健康的知識(shí)，然后將這些內(nèi)容制作成一個(gè)表格，進(jìn)行有效的對(duì)比。之后，教師可以提出這樣的問題：“Why the difference？”之后，教師可以將中英地區(qū)的環(huán)境、文化內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)文化差異進(jìn)行深入了解，學(xué)生能夠提高自身的文化感知能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以形成英語思維，并且站在英語思維的角度上進(jìn)行問題思考，從而有效地減少中式思維的問題。由此可見，將知識(shí)與文化背景相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)同時(shí)了解到國外的一些文化，可以讓學(xué)生的跨語言交際能力得到有效提高。

綜上所述，中英差異思維給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困擾，而英語學(xué)習(xí)在高中階段發(fā)揮著重要作用，倘若學(xué)生的英語考不好，那么，學(xué)生接下來的成長(zhǎng)與發(fā)展就會(huì)受到直接影響，所以教師需要采用有效的方法克服中英差異思維給學(xué)生帶來的影響，要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要讓學(xué)生形成跨語言思維。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、將知識(shí)與文化背景相結(jié)合，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。但是就是需要明確克服中英差異思維，給學(xué)生帶來影響的方式不止上述提到的這兩種，還有很多，所以需要不斷地進(jìn)行探究實(shí)踐，直至找到最佳的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美英.英漢思維模式差異對(duì)高中生英語寫作的影響[J].基礎(chǔ)外語教育，2007，9（4）：64-71.

[2]曾文欣.中英思維差異對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究[J].成才之路，2019（4）：29-31.

[3]劉芳梅.英漢思維差異對(duì)高中英語寫作的影響[J].商情，2017（17）：224.

[4]邵勇，孔源.漢英思維差異視角下的高中英語詞匯教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：70-72.