問題導學策略在小學數學教學中的運用

葉惠潔

【摘要】問題是數學課堂中必不可少的重要的部分，所以在新課改的教學背景中，如何充分發揮問題導學法的積極作用來提升小學班級學生的學習主動性與數學學習的效率成為了數學教師重點關注的問題。數學學習的重點就是分析與思考問題，所以問題導向式學習法在小學數學課堂教學中有著極為高效的作用。因此，文章下面剖析在小學數學實際教學中應用問題導向法的有效策略，以期提升小學數學課堂的教學效率，增強小學生的實際數學素養與能力。

【關鍵詞】小學數學? 問題導向式? 有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0093-02

問題導向法是以學生為課堂主體的創新方法，其重點強調將學生作為課堂的實際主體，并通過有效且有趣的問題來引導學生學習，并促進學生合理地運用數學知識解決生活中的真實問題，以此來突出學習過程的重要意義。對于小學生來說，數學這門學科學習起來具有一定的難度，教師可以主動采取問題導向新方式輔助班級學生學習。問題導向法可以讓學生在發現、分析、解決問題的過程中增強學習實際的興趣與個人能力，問題教學方法的應用可以大大提高課堂教學實際的效率，提升學生的數學素養與綜合能力。

一、激發學生學習的個人興趣

小學時期的數學要求小學數學教師借助問題導學的方法來激發學生的自身興趣，吸引學生在從而更好地提高小學數學教學效率。在小學數學教學中使用問題導學方法結合實際內容來設計合適的數學問題，從而更好地吸引班級小學生的注意力，激發學生個人的探究數學知識內容的主動性。比如教師在講解平行四邊形時就可以充分借助多媒體技術來給學生展示有關圖形的動態視頻，讓學生明確掌握不同圖形間的演變與聯系，同時還需要針對每一個步驟來設計出具體的數學的問題，幫助學生深入的思考數學的知識。比如復雜的圖形是由哪幾個簡單的圖形演變而來的？它是怎么進行演變的？讓學生在趣味與問題的指導下來進行更為高效的小學數學內容的學習。

二、創設合理的問題情境

現階段在實際的教學過程中培養學生的個人問題意識的重點不僅僅是簡單的一些數學問題，而需要合理輔助設計問題情境，例如，教師在講解《加減乘除》的時候，就可以為學生創造合適的教學情境來幫助學生理解其計算的過程。教師可以利用多媒體給學生播放物品圖片與價格，并進一步出現計算的畫面，通過把計算融入到實際問題中來促進學生進行理解。通過設計有趣的教學情景可以把問題自然地加入到課堂學習中，同時還可以拓展出更多的問題，從而引導學生對數學進行深層次的學習，發展小學數學課堂真實效率的積極的重要的作用。教師首先可以用創設情境、編故事的方式讓學生自己思考，之后教師就可以引導學生一步一步分析問題的解決方式，教師可以先讓學生思考其需要使用的數學知識內容，再引導學生使用多種方法來更好地分析、處理問題，之后再讓學生將自己計算出的答案和通過其他得出的答案進行對比，從而解決此問題。教師通過引導學生獨立分析問題來加深幫助學生對知識的理解程度。

三、基于課標與大綱來設計問題

數學教師需要將新課標改革內容與教學大綱相結合，并以實際教學為基礎問題。因此教師就可以與教學大綱相結合來設計出符合教學目標的問題，此外教師無法將課標與教學大綱中的所有內容都轉化為問題，此時的小學數學教師需要聯系教學要點來分配問題權重，教師還應依據教材中的問題與課后習題來設計問題。例如，教師在講解《正方形》這章的內容的時候，教師可以給學生提出“正方形的特點”之類的問題，讓學生課后在書上尋找答案，之后教師在課堂上進行提問，從而通過問題加深學生的印象，之后教師可以安排部分學生上臺展示，將自己的想法分享給其他學生，以此來拓展學生的思維，從而增強學生解決問題的能力，提升學生的數學素養與綜合能力。

四、培養學生總結問題

問題導向課堂在經過提出、分析與解決問題的步驟后，教師已經把教學內容、數學知識內容與問題課堂進行了結合，但教師要想進一步提升學生個人分析、解決問題的能力，還需要引導學生總結并反思問題學習過程。例如在讓學生對三角形有大致的了解之后，教師可以帶領學生總結三角形的定義、特點、分類的方法與其的實際應用等內容。通過總結問題學習的整體過程可以幫助學生重新梳理數學學習知識的要點，教師在帶領學生總結時還應重點關注問題的現象并深入問題的本質，再次返回到現象中，通過現象來總結出數學知識與數學規律，并使用數學知識來解決數學現象與數學問題，從而起到舉一反三的作用，以此來增強學生的數學水平，并提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的數學素養與學習能力。

五、培養學生的問題思維

現代化課程改革背景下的小學數學教師要想發展目前小學數學教學實際成效與學生的綜合能力與個人素養，就應該加強對小學數學問題導學教學工作的實際關注程度。現階段在小學數學教學過程中，讓學生學會思考問題也能夠促進學生學習能力的提升，教師在教學過程中應當注重這個問題，提高學生學習的個人積極性，以此來進一步提升學生的學習能力，促進教師更好的提問。現階段為了培養學生的問題意識，提高學生了邏輯思維能力，教師在教學過程中可以采用啟發式教學方法這主要是指在講課的過程中教師需要一步一步地引導小學班級學生去思考，進而激發起其自身的實際學習積極性，從而促進學生更加深入的研究有關的數學問題。此外，教師在培養學生的問題意識以及提高班級小學生的邏輯能力的時候需要注重層次性，教師在給學生傳授知識的時候應當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生，這樣學生才能夠吸收所學知識。教師在教學過程中應當合理的設計教學步驟，考慮到每一個學生對新知識的接受情況以及每一個學生對基礎知識的掌握情況，從而分層次為學生設計問題，便于學生更好的理解。如果教師在教學過程中提出的問題過于簡單就無法真正地激發起學生的學習積極性，提問的問題過于難又會對小學生的學習積極性造成一定的打擊，同樣不能收到良好的問題導向的教學效果，以此來催生學生個人的問題思考與學習興趣，并發展小學數學課堂的綜合成效。因此現階段在教學過程中教師應當合理地安排教學環節，促進學生更加深入地理解知識，在不斷的實踐過程中，學生也可以加深對相關知識的理解程度，學生的數學思維能力也在潛移默化之中得到了有效的提高，積極地引導學生對實踐活動的基礎思想理念進行有效的綜合分析，進而最終可以很好地對學生的思維能力進行培養和提高。

六、引導全體學生畫圖解決問題

小學教師需要積極地摒棄過去過于傳統的小學課堂教學的方法，加強對小學生解題方法與解題思維的實際鍛煉，幫助學生掌握更好地小學數學的知識。而在如今的小學數學解題方法的實際教學中采取畫圖解題的方式與思路能夠提高學生學習數學自主解題畫圖能力，教師應充分結合學校新課程教學改革的總體要求和學生的自主個性化學習特點，針對各類數學試題，引導學生基于自己的數學見解同時進行多次自主解題畫圖，幫助學生有效率地梳理掌握數學試題相關信息，對數學題干相關信息的正確理解，是不斷提升學生解題畫圖能力的重要前提。在小學數學重難點試題教學中結合試題教學內容通過組織學生練習畫圖，并通過數學問題組的引導，將難點所理解的基礎數學知識通過畫圖貼在紙上，通過知識數量化的轉化方法幫助學生快速建立正確的數學解題方法思路。利用數學畫圖解題策略方法提升了學生掌握數學畫圖解題技巧能力，教師應積極督促學生自覺掌握應用數學畫圖解題策略方法進行練習做題，在這種實踐性的練習中不斷增強自身掌握數學畫圖解題技巧能力，促使學生有效率地內化運用畫圖這一有效的數學解題技巧策略。

七、結束語

總而言之，目前發展學生們的問題意識對學生們學習能力的提升是十分重要的。教師們在具體實踐的時候應當注意問題導向方法在課堂中的應用效果，為學生們提出相應的問題，再引導學生們去解決問題，綜合發展班級學生們的邏輯思維能力。小學數學教學的重點需要催生班級學生對數學問題知識的興趣并提升學生個人的處理實際的數學問題的綜合的能力。因此教師在教學中應充分發揮問題導向方法的積極作用，通過組建教學新活動來帶領學生更好地分析并解決問題，以此來催生學生的問題思考與學習興趣，并發展小學數學課堂的綜合成效，增強學生的綜合的數學素養。

參考文獻：

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