高職教育中的標準化知識與差異化學習

【摘要】在高職階段，標準化教育仍然存在，但是高職教育的校園生活與教學方式與之前的教育階段不同，差異化學習得以呈現，同時校企合作、學生實習等新的教育形態的存在為教師與學生的覺醒創造了條件，在高職教育與社會生活的黃金間隔期，學生實現了自我的重新認知與釋放。

【關鍵詞】標準化? 差異化? 學習? 釋放

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0017-03

一、教育中的標準化

學校教育是人類凝聚社會共識的產物。[1]在當今社會，我們的標準化教育之所存在，就是因為我們的社會對合格社會人的要求達成了共識。按照美國教育學家杜威的觀點，教育是為學生未來的社會生活作準備的。[2]但是，杜威并沒有說明教育是學生的主動作為，還是學生的被動行為，在我們的理解中只要是教育，特別是初等教育與中等教育，都是我們的成人社會，或者說是我們的專業人士應成人社會的要求制造出的標準來強加給我們兒童、青少年的。

標準化考試作為標準化知識的一部分和標準化知識的延伸，相比浩瀚無邊的知識體系，本身存在著定義清楚、邊界清晰、內容容量較小的優點，以考試來代替教育本身，來代替知識本身。如果說，出于教育本身，我們有必要向幼兒輸送最基本的社會觀點，教授基本的社會生存技能，那么在我們的初高中階段，我們仍然一如既往地采取標準化知識的教學，采取標準化知識考試，那么我們有理由不贊成這種教育方式。采取嚴格的標準化知識體系的中國基礎教育，還是部分成功的，因為它的知識體系完整，涉及的知識細膩飽滿，為標準化知識教育體系下勝出者打下了較為扎實的基礎，它更多的是失敗，因為，當這種教育體系需要掉轉方向，駛向另外一個彼岸時，它尾大不掉。

社會是不同于學校的世界，存在不同的利益集體，從標準化知識教育中走出來的個體，在社會職場開啟的是差異化知識體系學習。因為他們從事不同的職業，屬于不同的利益集體，利益訴求不同，更重要的是他們采取的是主動式學習。他們之所以會采取主動學習，在很大程度上是因為他們所面對的社會環境不同于校園，社會知識與職業知識呈碎片化展現，同時，他們缺少類似校園教育中的教師與學校的主動賦予，在這種情況下他們可以放棄主動作為，但是，在激烈的現代競爭下，那就意味著沉淪，在工作與生活的重壓之下，任何一個心智成熟的個體都會選擇主動作為。在社會生活中標準化知識是不存在的，社會準則卻真實存在，也正是因為社會準則的存在，我們的社會永遠會在金字塔型的社會組織框架下運行，每一個成人個體在社會金字塔結構下都有自己精準的社會定位，任何一個個體不可能擁有完全對等的社會地位，這是最重要的社會知識，每一個成熟的社會個體獲取的社會知識最終都會與自己的社會地位一一對應。職業知識表面上看是標準化知識，但是，職業知識最終的發展方向是社會知識，換而言之，也就是通過職業知識上的進步實現個人在社會金字塔上的空間提升，否則，職業知識沒有任何意義。這與在校園環境下，學校教育環境下的標準化知識完全不同。

二、差異化學習的確立

導致差異化學習的主因是學生學習環境的變化。高職學生雖然在高職階段還得接受標準化知識教育，但是，他們所處的環境已經發生了巨大的變化：學生學業壓力下降，大學校園社團活躍，教師教學方法由填鴨式逐步變為引導式。高職學生剛剛度過了緊張、壓抑的高中階段，雖然他們中的絕大部分可能認為由高中到大學的跨越不算十分成功，但是，他們終于在一塊大陸著陸，是時候好好欣賞周邊的風景。在高中階段高強度的學習壓力下，他們很難審視自己，很少關注周邊的環境，現在不一樣了，在沒有課，或者周末的休息日，他們會學會自己與自己對話，這種對話不是一種類似瑜伽或者禪修似的靜修，相反在他們的年紀，他們還是需要借助外物來實現對自己的評價，這種嘗試是廣泛而深入的，因為他們不會節制自己的情感。他們試圖在學習以外找到自己精神的歸屬，這是一種基于高中繁重學習的一種自我釋放，但是，這種釋放大部分是不成功的，過度的娛樂會導致內心的疲乏，完完全全走向疲勞學習的反面。于是，這些學生群體中最不安分群體率先回歸正常的校園生活，當然，作為更多的個體而言，他們不是走極端的類型，往往他們的表現中規中矩，但是，大學生社團的存在與活躍，將會對他們的大學生涯產生不可想象的影響。這是因為學生社團完全是學生自發組織的，作為在高職校園中的次級團體，它們部分地構建了自己的社會體系，成為校園中一個特色分明的次級社會形態，當然其作用又與領導者的組織能力、活動頻率、活動范圍密切相關。[3]在社團內部并沒有明顯的身份分化趨勢，也就意味著，并沒有明顯的呈現金字塔的社會結構，但是，在社團內部卻產生了個性化知識與個性化學習，社團學員在釋放自己的同時，正在為自己未來的職業生涯做著重要的準備——重新認識自己，他們參加了各種社團，但是沒有人可以確信自己可以成為一個吉他演奏家、演講家、戲曲家，但是，他們漸漸會明白在標準化知識教育條件下，他們或許會有其他選擇，這是對未來職業準備的一種暗示。他們會感覺到未來是不確定的，未來或許是另外一種模樣。這些是他們邁向職業前的準備，但是還遠遠不夠，他們更多的時間還是留在了高職的課堂上，雖然，我們一再強調這是標準化知識教育條件下的課堂，是對小學、初中、高中教育的一種延續，但是，我們往往忽略了其中的變化。相比以往任何一階段的教學，在高職教育階段，相當比例的老師都在試圖摸索新的課堂教學模式：基于學生的興趣與稟賦特征，引導學生學習。這是一個沒有具體學習目標的學習過程，在沒有具體學習目標的情況下，教授完成一學期，乃至一學年、兩學年的學習任務對大部分老師而言是一個巨大的挑戰，他們往往不能脫俗——迎合學生的興趣。這是高職學生從接受教育開始，第一次感受到老師和學校在迎合他們的興趣，原來經歷了高考的種種磨難，他們可以在大學階段找回自己。

學生學習壓力下降，尋找新的途徑釋放自己，參加豐富多彩的社團活動，老師授課方式的轉變，以上的三種變化意味著高職學生的全面自我覺醒，以前隨著標準化知識教育一路奔跑的自我是他我，如今慢慢蘇醒的自我是本我。

三、高職標準化知識教育的突破

高職教育是高等教育的一個門類，但是，因為存在大量的實操練習，同時與很多企業建立起了密切的合作，所以高職教育甚為特殊。[4]即便如此，高職教育仍然是標準化知識教育占據主導地位，只要學生身處校園內，接受老師與學校的教育，那么他們接受的知識就絕對是標準化知識，在學期期末，他們接受的也肯定是標準化知識的考試。究其原因，這是因為在校園中的各個個體的身份地位區隔并不明顯，主要是學生、老師、行政管理人員，但是，在新的時代背景下，高職校園內的人員身份發生了變化，這一方面是因為經濟的進步造成了學生家庭的貧富程度的差別，另外一個方面是近幾十年以來高職行政化的趨勢隨著中國高等教育的發展日趨嚴重，產生的結果是教師的身份產生了嚴重的分化。這對維系高職標準化知識教育產生了嚴重的沖擊，高職校園通過兩種方式來修正這種發展趨勢：對于學生家庭經濟條件的分化采取了提高獎助學金比例的方式，讓受眾變廣，稀釋了經濟社會發展的負面影響;對于教師身份嚴重分化的趨勢，則采取了抬高普通老師地位的方式，比如評選師德標兵，優秀教師，但是作用有限。在高職校園內部，沒有穩定的社會結構，標準化知識教育將無法維系。假如上面提到的兩個趨勢繼續往下發展，那么我們有充分的理由相信高職院校的最終命運將是大一型號的社會培訓機構，并最終被教育當局和國家所放棄，成為一個完全市場主體，納入市場競爭。假如高職教育完全納入市場體系，引入市場競爭，則會導致原有教師中的行政化趨勢被遏制，并且學校中的行政官僚將面臨洗牌，因為，在完全的市場條件下，行政化官僚越少，越有利于學校輕裝上陣，相反專業技能人才將得到重用。學校將由標準化知識教育體系轉向個性化知識教育體系。

當然具體就高職教育而言，我們在校企合作，學生頂崗實習上還可能取得突破。在整體的標準化知識教育保持穩定的情況下，我們可能通過校企合作與學生頂崗實習，激發部分學生的個性化學習的熱情。[5]這種改變假如及時而且深入，將會大大有益于扭轉我們高職教育被扭曲的現實。通過大規模不間斷的校企合作，我們不僅熟悉、掌握了企業的生產標準，同時，在不間斷的磨合中，我們部分學生和老師漸漸熟悉企業的社會結構，應該指出這種社會結構不僅僅是表面上的，由董事長、總經理到基層員工，我們的學生和老師在與企業的不斷溝通中逐步明確了學校所賦予他們的標準化教育的現實意義和終極目標：找到了他們各自在社會金字塔中的地位，借助標準化教育所賦予的知識及累積的能力可以實現自我的爬升。對于絕大多數學生而言，在高職教育中所接觸到的企業，使他們真正第一次認清了社會的差異化知識，這是人生的挑戰，也是人生難得的機遇。當然，更重要的挑戰在他們進入頂崗實習以后，他們開始明白，僅僅依靠技能，或許不能夠給他們帶來完整的提升，但是，他們長期被標準化知識教育體系所左右，并不明白個人在社會上的全面真正發展意味著什么。

客觀而言，高職教育中的標準化知識教育模式是不鼓勵差異化學習的，因為無論我們的受教育個體是否真正地存在差異化差別，在標準化教育模式下期待的結果都是一樣的，更何況在以培養技能人才為己任的高職院校里，在學校和教育當局的潛意識里，招收的學生有可能是初級產品，畢業的學生會成為整齊劃一的合格產品。因此，高職學生在頂崗實習中，所要做的第一步是在被標準化教育一路牽引，一路奔跑的情況下，學會放慢腳步，學會在沒有師長，沒有學校的環境下自己與自己對話，通過與現實社會環境的盡快磨合，在差異化的社會現實中，成為一個真正的差異化學習者。這個過程將持續很長時間，學校在這一個過程中，比較明智的做法不是加強管理，相反要做的是送學生一程，讓學生成為一個真正的獨立個體存在，現實中萬幸的是我們不存在過度管理，否則，標準化知識教育會成為一種牽絆。

校企合作與學生在企業頂崗實習，撕開了標準化知識教育的口子，為職業教育注入活水，帶來了活力。學生及老師與企業的深度融合，造成了他們作為真正社會人的覺醒，也促使學校與教育當局進行反思，一方面自身的行政化趨勢越來越明顯，全體教師發生了嚴重的身份分化，致使職業教育事業岌岌可危;另外一方面，企業所帶來的社會身份認同伴隨著校企合作隨風潛入夜，市場急切需要學校推行差異化知識教育與認知個體的差異化學習，但是，高職學校維持標準化知識教育的大格局無法改變，這造成了企業與學校在校企合作中的矛盾。

四、結論

我們不能完全按照市場的要求辦教育，當然我們也不能漠視市場對教育的要求。從古至今，中國的教育大部分都是在政府的支配與管理之下，其實，在西方發達國家，職業教育家作為專業權威與政府分享了部分管理權力，換而言之，即便是在小政府大社會的西方，教育仍然是獨立市場存在的，這是因為市場作為一種社會意識形態與社會規范并非與生俱來，同時也并非無可挑剔，而教育是凝聚社會共識的產物，雖然教育需要資金，需要資源，但是教育本身必須與特定的利益集團拉開適當的距離，更何況在現代教育是一門專業性、科學性很強的職業，非專業人士的干涉只會讓我們的教育無所適從。假如我們的教育漠視市場的需求，職業教育也就沒有存在的理由。我們中國的職業教育在某種意義上來說與市場的聯系不是太多，而是太少，雖然某些學校對自己的定位始終不清晰，導致了教育行政權力對市場資源的過度染指，但是，我們的合作辦學方向不能改變[4-5]。

高職學生從高考的獨木橋一路走來，到了高職階段面對全新的生活、學習環境，他們發生了顯著的變化：自我意識越來越強烈，同時，加上教師采取了引導式的教學方法，學習個體的差異化由存在的現實變成了完全存在的現實。他們的這一改變影響著校企合作的發展，也進而影響著高職的發展，從出生到長大，高職學生邁開了自我解放的關鍵一步，這是我們社會進步的一個縮影，但是，假如我們的學校與企業沒有意識到這點，他們有可能很快就會被消釋在社會差異化知識的洪流中。即便如此，他們還是可以在未來的職業生涯中占得一席之地，而未來的社會呼喚技術對人本主義、人文主義的回歸。在高職教育階段，我們的學生實現了個人的解放，但是這種解放是否既深廣且長遠，又有賴于我們在高職教育中成功地植入了多少人文主義、人本主義教育，這關乎他們更長遠的發展。高職中的標準化知識教育不易改變，已經覺醒的高職學生的黃金檔期是短暫的，因為他們在頂崗實習以后將很快會被差異化的社會知識所吞沒。但是，我們有理由相信人類的社會生活并不是非此即彼，教育不僅僅能夠帶給青年學生一時的自我解放，教育也理所應當地能給他們帶來收益無窮的一生的改變。

參考文獻：

[1]Neil Postman.? The end of education[M].New York： Random House US ，2000：78

[2]Ralph W. Tyler.? Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].北京：中國輕工業出版社，2014：182

[3]韓流，張彥. 學生社團組織與學生成長成才研究[M].北京： 北京大學出版社，2012：136

[4]鄧志軍.中外職業教育熱點研究[M]. 武漢：武漢大學出版社，2015： 112

[5]覃慶華.校企合作教育對創新型人才創造力的影響研究[M].北京：經濟管理出版社，2019：49

作者簡介：

王福銘（1980年11月-），男，漢族，湖北陽新人，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育。